Оглавление
Введение 4
Глава I. Основные направления изучения культуры рефлексии и лич-ностной тревожности педагога 13
1.1. Анализ основополагающих понятий: «культура» и «рефлексия» 13
1.2. Современные подходы к изучению рефлексии для профессий типа «человек-человек» 28
1.3. Психологическая поддержка педагога с высоким уровнем личност-ной тревожности в профессионально значимых жизненных ситуа-циях 44
1.3.1. Проблема тревожности как социально-психологический аспект ста-новления культуры рефлексии будущего педагога 45
1.3.2. Психологическая поддержка личности в ситуации незанятости 57
Глава II. Становление культуры рефлексии педагога в профессио-нально значимых жизненных ситуациях вхождения в про-фессию и незанятости 65
2.1. Рефлексия межличностных отношений студентов педагогического
колледжа в ситуации вхождения в профессию 71
2.1.1. Результаты исследования межличностных отношений студентов
колледжа на первом курсе 71
3
2.1.2. Результаты исследования межличностных отношений студентов
колледжа на третьем курсе 73
2.1.3. Сравнительный анализ уровня тревожности будущих педагогов, их
статуса и успеваемости 78
2.2. Пути становления культуры рефлексии студентов педагогического
колледжа 87
2.3. Клуб ищущих работу как форма психологической поддержки педаго¬га в ситуации незанятости 99
2.3 Л. Программа тренинга 100
2.3.2. Обратная связь как полифункциональное средство 115
2.4. Сравнительный анализ рефлексирующего самосознания педагога с
высоким уровнем личностной тревожности 121
Заключение 127
Библиографический список 130
Приложения 146
Введение
Актуальность данного исследования обусловлена тесной взаимосвязью профессионального образования и рынка труда. Личностно¬ориентированные технологии, диалогизация процесса профессиональной подготовки специалистов требуют построения системы профессионального образования на основе рефлексивной программы, рефлексивного типа управления учебно-воспитательным процессом, формирования культуры рефлексии будущих учителей. Рефлексивный подход в понимании человека создает основу для раскрытия перспектив внутреннего роста, резервов индивидуального развития педагога. Нельзя не учитывать, что, находясь в системе «человек-человек», учитель работает в условиях нервно-психического напряжения. Эта особенность существенно усиливается в результате возрастания социальной напряженности, обусловленной прогнозом демографической ситуации в стране, возможности возникновения у выпускников учебных заведений «синдрома социально-психологической дезадаптации» (В.П. Хомутова, Е.А. Тимофеева). Профессию педагога выбирают чаще всего люди бо¬лее чувствительные к эмоциональным перегрузкам, имеющие высокий уровень личностной тревожности (Л.С. Шубина), поэтому необходимым условием и средством самодиагностики, самопомощи, самоподдержки и самокоррекции может выступать культура рефлексии.
Проблема становления культуры рефлексии педагога представляет значительный интерес для психологии. Без культуры рефлексии невозможно решить проблему творческого долгожительства личности, формирования ее мотивации к самообучению, самосовершенствованию (Т.М. Давыденко). Для более глубокого понимания рефлексии ее необходимо рассматривать на реальных социальных группах, объединенных значимой совместной деятельностью, осуществляемой в профессионально значимых жизненных ситуациях. В качестве профессионально значимых жизненных ситуаций нами выбраны две основные:
1. Вхождение в профессию (этап профессиональной подготовки в педагогическом учебном заведении).
2. Временная и вынужденная незанятость. Ситуация незанятости
- это комплекс внешних и внутренних условий жизни индивида, определяющих актуальные ограничения возможности осуществления профессиональной деятельности.
«Вхождение в профессию» юношей и девушек, поступивших в педагогический колледж, происходит на грани двух ступеней развития человека - персонализации и индивидуализации, выделяемых в перио¬дизации В.И. Слободчикова, Е.И. Исаева. По их мнению, именно на основе рефлексии начинается «авторство в становлении своих способностей, сознательное и целенаправленное саморазвитие».
Изучение становления культуры рефлексии педагога с высокой личностной тревожностью в ситуации вхождения в профессию имеет важное значение для прогноза устойчивости его личности как в ситуациях профессиональной деятельности, так и вынужденной незанятости.
Отсутствие в социальной психологии удовлетворительного объяснения взаимосвязи двух основополагающих для данной работы понятий - «культура» и «рефлексия» делает проблему становления культуры рефлексии педагога с высоким уровнем личностной тревожности теоретически актуальной.
Актуальной практической потребностью является социально-психологическое выявление реальных и прогнозируемых путей становления культуры рефлексии педагога.
В большинстве исследований социально-психологических проблем профессиональной подготовки специалистов понятия «культура» и «рефлексия» рассматриваются отдельно, в рамках различных подходов и многообразных направлений. В рамках рефлексивной психологии
6
(Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов) складывается как особое психологическое направление рефлексивно¬гуманистическая психология сотворчества (С.Ю. Степанов). Оно характеризуется попыткой постичь специфику развития и реализации феноменов высшего уровня психики человека - его рефлексивно¬инновационных возможностей (С.Ю. Степанов), рефлексивно-творческого потенциала (С.Ю. Степанов, Е.З Кремер), творческой уни¬кальности человека (Е.П. Варламова), жизнетворчества (А.С. Сухору¬кое), сотворчества (А.В. Овсянников), профессиональной самореализа¬ции (С.Н. Маслов, О.А. Полищук, Н.Б. Ковалева, И.В. Байер, А.А. Криулина). Проблема рефлексии педагога затрагивается в работах JLM. Митиной, Н.В. Кузьминой, А.А. Реана, Б.З. Вульфова, В.Н. Харькина, Е.Б. Петрушихиной, С.В. Кондратьевой, В.А. Кривошеева, Ю.Н. Ку- люткина, Г.С. Сухобской, JI.H. Борисовой.
В большинстве работ личностная тревожность как эмоциональное состояние педагога рассматривается в ситуации его профессиональной деятельности (Л.П. Урванцев, Н.В. Комолова, О.Г. Ефименко, А.А. Хван, М.В. Журавкова). И хотя проблема личностной тревожности в ситуации профессиональной подготовки студентов педагогического ву¬за рассмотрена в исследованиях Л.С. Шубиной, А.О. Прохорова, она остается недостаточно изученной, особенно в условиях педагогических колледжей. На наш взгляд, недостаточно исследований, где бы рассматривалась личностная тревожность во взаимосвязи с рефлексией педагога.
Проблема становления культуры рефлексии педагога в условиях незанятости не только не рассматривалась, но даже не ставилась.
С учетом реальных социальных условий профессиональной деятельности педагога нам представляется необходимым выявление реальных и прогнозируемых путей становления культуры рефлексии как
7
целостного образования. Исследований по данной проблеме крайне мало.
Таким образом, актуальность проблемы изучения культуры рефлексии педагога в профессионально значимых жизненных ситуациях обусловлена необходимостью и важностью изучения содержания рефлексирующего самосознания; недостаточной проработкой данной проблемы применительно к студентам педколледжа и полным отсутствием работ по изучению аналогичной проблемы для временно неработающих педагогов; значимостью этапа вхождения в профессию будущего учителя в общей системе непрерывного образования; прогнозом возможности возникновения у выпускников педагогических учебных заведений социально-психологической дезадаптации в связи с прогрессирующей безработицей.
Объект исследования - педагоги с высоким уровнем личностной тревожности в значимых для профессиональной деятельности жизненных ситуациях.
Предмет исследования - рефлексия педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в процессе становления культуры рефлексии в профессионально значимых жизненных ситуациях.
Цель данной работы — выявление реальных и прогнозируемых путей становления культуры рефлексии педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в профессионально значимых жизненных ситуациях.
Достижение цели исследования предполагает решение следующих задач:
1. Осуществить теоретический анализ современных подходов к изучению рефлексии для профессий типа «человек-человек».
2. Раскрыть сущность и многоаспектность понятия «рефлексия», сформулировать рабочее определение понятия «культура рефлексии».
8
3. Изучить рефлексию межличностных отношений студентов педагогического колледжа и личностной тревожности.
4. Разработать, апробировать и внедрить образовательные про¬граммы, ориентированные на процесс становления культуры рефлексии будущего педагога; осуществить корректировку программы, рекомен¬дованной Федеральной службой занятости России для психологической поддержки педагогов в Клубах ищущих работу.
5. Провести сравнительный анализ рефлексии педагога в ситуациях вхождения в профессию и временной незанятости.
6. Выявить реальные и прогнозируемые пути становления культуры рефлексии педагогов в профессионально значимых жизненных ситуациях.
Общая гипотеза исследования основана на предположении о том, что становление культуры рефлексии педагога с высоким уровнем личностной тревожности может осуществляться разными путями, обеспечивающими накопление опыта саморефлексии, рефлексии процессов взаимопознания, взаимопонимания и взаимодействия.
Методологической основой исследования является концепция рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики сотворчества (Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова, И.В. Байер, А.А. Криулина, О.А. Полищук, Е.Б. Петрушихина, Е.Л. Яковлева) и концептуальное положение П.Н. Шихирева о том, что образ - базовая категория современной социальной психологии.
Методы исследования. Для реализации задач исследования и проверки исходной гипотезы был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, прямое и включенное наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности студентов. Для обработки полученных результатов использовались методы математической статистики.
В психодиагностической части были использованы следующие методики: «Социометрия» — методика Морено, 16 PF - опросник Кет- телла, шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина, методика оценки самоконтроля в общении Марион — Снайдер, тесты для определения эффективности слушания и тактики взаимодействия, методики ДДО и КОС, методика незаконченных предложений.
Заключение
Каждая профессия имеет свою специфику, каждая профессия отличается своей общественной функцией. Мы живем в то время, когда общество предъявляет особые требования к профессии педагога. Избравшим ее приходится работать с самым хрупким и дорогим материалом. Ответственность грандиозная: в руках педагогов не больше и не меньше, как будущее страны [18].
Новая демократическая школа требует от педагога высокого профессионализма, культуры рефлексии. Учитель должен обладать не только коммуникативными и организаторскими способностями, высоким этическим уровнем общения, умением создавать комфортную обстановку в ученическом коллективе, готовностью взаимодействовать с учителями и родителями, но и рефлексирующим самосознанием.
Поэтому в качестве модели был выбран педагогический колледж, где профессиональную подготовку получают юноши и девушки, начиная с 15-18 лет. Особенности развития личности в этом возрасте, раннее профессиональное самоопределение сочетаются здесь со всем многообразием межличностного общения. Социальная среда, являясь источником самых разных эмоциональных переживаний, имеет особое значение для решения социально, личностно и профессионально значимых задач, влияет на становление культуры рефлексии педагога в настоящем и будущем. В ходе учебно¬профессиональной деятельности у будущих педагогов закладываются основы актуального «Я - образа» и обобщенного «Я - образа».
Создаются условия для коррекции тревожности в контексте рефлексивной программы подготовки студентов. При этом обоснованным является использование психотерапии немедицинского типа, средств самопомощи, самоподдержки, которые одновременно явля¬ются и средствами самодиагностики, самокоррекции. Первостепенное значение на этапе профессиональной подготовки педагогов при¬дается средствам визуализации результатов психодиагностики и психокоррекции, способствующих становлению культуры рефлексии
128
у студентов как доминирующего компонента их профессиональной культуры.
Полученные результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ и обобщение современных подходов к изучению рефлексии для профессий типа "человек-человек" (философского, психологического, акмеологического, эргономического) позволили разработать авторскую классификацию основных направлений изучения рефлексии.
2. Сущность и многоаспектность понятия "рефлексия" раскрыты в авторской классификации основных направлений изучения рефлексии: теоретического, общеметодологического, практического.
3. Изучение рефлексии межличностных отношений студентов педагогического колледжа и личностной тревожности позволило определить корреляционную связь их социометрического статуса, личностной тревожности и успеваемости и выявить тенденции: чем ниже статус, тем выше уровень JIT; уровень JIT у студентов с положи¬тельным статусом снижается как в структуре формальных, так и не¬формальных отношений; более тревожными становятся слабоуспевающие и высокоуспевающие студенты.
4. Разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс педагогического колледжа авторские образовательные программы «Педагогические технологии», «Коррекционная и специальная педагоги¬ка», «Практика по воспитательной работе», «Летняя работа с деть¬ми». Они отличаются практической направленностью с использованием методов и средств визуализации результатов психодиагностики и психокоррекции, ориентированы на процесс становления культуры рефлексии будущих педагогов. Осуществлена корректировка про¬граммы ФСЗ России для Клубов ищущих работу с учетом особенностей региона. Средством психологической поддержки педагогов с высоким уровнем личностной тревожности в ситуации незанятости выступает социально-психологический тренинг.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
