Помощь студентам в учебе
Особенности отношений межличностной значимости в системах "студент - студент" и "преподаватель - студент" в современном российском вузе
|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Психологические исследования межличностной значимости в реально функционирующих ученических группах 13
§1. Ученические группы как одна из разновидностей первичных или вторичных
малых групп. 13
§2. Отношения межличностной значимости в реально функционирующем
контактном сообществе. 22
§3. Степень разработанности социально-психологических аспектов психологии
студенчества 43
Глава 2. Экспериментальное исследование отношений межличностной значимости в системах «студент - студент», «педагог - студент» и
обсуяадение полученных результатов 53
§1. Программа экспериментального исследования: гипотезы, методический
инструментарий, организация исследования 53
§ 2. Особенности интрагруппового структурирования студенческих групп
и специфика отношений межличностной значимости их членов 67
§3. Особенности межличностной значимости студентов для
преподавателей вуза 97
Заключение 110
Библиография 117
Введение 3
Глава 1. Психологические исследования межличностной значимости в реально функционирующих ученических группах 13
§1. Ученические группы как одна из разновидностей первичных или вторичных
малых групп. 13
§2. Отношения межличностной значимости в реально функционирующем
контактном сообществе. 22
§3. Степень разработанности социально-психологических аспектов психологии
студенчества 43
Глава 2. Экспериментальное исследование отношений межличностной значимости в системах «студент - студент», «педагог - студент» и
обсуяадение полученных результатов 53
§1. Программа экспериментального исследования: гипотезы, методический
инструментарий, организация исследования 53
§ 2. Особенности интрагруппового структурирования студенческих групп
и специфика отношений межличностной значимости их членов 67
§3. Особенности межличностной значимости студентов для
преподавателей вуза 97
Заключение 110
Библиография 117
Введение.
Актуальность данного исследования определяется рядом обстоятельств. В условиях современного российского образования, когда происходит кардинальная смена парадигмальных подходов к обучению и воспитанию и осуществляется, наконец, постепенное вытеснение учебно-дисциплинарной модели образования личностно-ориентированной, реальным субъектом в рамках образовательной практики становится обучающийся. В то же время его субъектность не может быть в психологическом плане описана, объяснена и понята без учета социально-психологической характеристики социальной ситуации развития и, прежде всего, его позиции в системе взаимодействия с ближайшим и при этом референтным окружением. При этом анализ специальной литературы рисует достаточно отчетливо выраженную картину преимущественного внимания исследователей к учащимся наиболее массовых образовательных учреждений, в первую очередь, общеобразовательных школ, хотя и здесь собственно социально-психологические аспекты проблемы нередко либо остаются на периферии исследовательской практики, либо выступают как фоновые, уточняющие вопросы, связанные с проблематикой психологии развития и педагогической психологии.
Несомненно, нельзя сказать, что психологические проблемы студенчества полностью обойдены вниманием психологов - теоретиков и психологов - практиков, но совершенно очевидно, что этот круг вопросов до конца еще не прояснен, особенно, если речь идет о характере межличностных отношений студентов со своими соучениками и преподавателями. Актуальность подобных исследований именно сейчас связана еще и с тем, что в условиях быстро меняющегося мира, казалось бы, раз и навсегда устоявшиеся, по сути дела, классические идеи педагогического взаимодействия в вузе в реальной образовательной практике в буквальном смысле “переворачиваются”, меняют свою психологическую сущность, направленность и тональность, теряя
3
менторское звучание и переходя в логику реального партнерства всех субъектов образовательного процесса. Несомненно, в рамках данного диссертационного исследования не было задачи исчерпывающе заполнить те лакуны, которые в социальной психологии высшей школы образовались в связи с недостаточным, на наш взгляд, вниманием к вопросам отношений межличностной значимости в системах “студент - студент” и "педагог - студент”. В рамках данной экспериментальной работы мы, с одной стороны, попытались привлечь внимание к острым, а порой и болезненным аспектам взаимоотношений студента со своим референтным окружением, а с другой — наработать и проинтерпретировать ту конкретику реального взаимодействия и общения студента с сокурсниками и преподавателями, которая бы смогла хотя бы частично вскрыть социально-психологическую специфику его личностного развития в условиях реального процесса и группообразования в рамках учебной студенческой группы в современном российском вузе.
Цель исследования состоит в выявлении и интерпретации зависимостей и закономерностей, раскрывающих особенности характера отношений межличностной значимости разностатусных студентов для своих сокурсников и преподавателей.
Объектом исследования являются социально-психологические характеристики отношений межличностной значимости разностатусных студентов в системах “студент - студент” и ’’преподаватель - студент”.
Предметом исследования выступают социально-психологические особенности статусно-ролевого и личностного видения разностатусных студентов разных курсов их соучениками и преподавателями.
Задача исследования:
1. Осуществить анализ психологической литературы по проблемам группообразования применительно к ученическим сообществам, в том числе и по студенческим учебным группам, обозначить теоретические позиции в области отношений межличностной значимости, которые
4
могли бы стать интерпретационным алгоритмом рассмотрения экспериментальных данных.
2. Сформулировать гипотетический блок исследования, подобрать адекватную целям и гипотезам исследования батарею методических средств и апробировать ее в рамках пилотажного этапа исследования.
3. Выявить в ходе основной экспериментальной серии закономерности, зависимости и тенденции, раскрывающие социально-психологическую сущность отношений межличностной значимости разностатусных студентов разных курсов со своими соучениками и отношений преподавателей вуза к ним.
4. Сформулировать основные выводы исследования, а также блок психологических практикоориентированных рекомендаций, адресованных преподавателям - кураторам студенческих учебных групп и методистам деканата и учебного управления.
Для проверки справедливости выдвинутых гипотез и реализации задач, поставленных в исследовании, помимо анализа документального материала, консультаций с компетентными лицами и целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих студенческих учебных групп, был использован следующий собственно экспериментальный методический инструментарий: социометрическая и аутосоциометрическая процедуры, референтометрическая и аутореферентометрическая процедуры, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, социально - психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, методика определения степени ценностно - ориентационного единства в группе.
Теоретико-методологическими основаниями исследования являются концептуальные позиции, раскрывающие общенаучные принципы
5
аналитического рассмотрения проблемы - принципы детерминизма, системности, развития и гуманизма. Именно это и задает действительно комплексный и при этом подлинно субъектный подход к реализации исследовательских задач данной диссертационной работы. Принципиальное значение в разработке собственно теоретико-базовых основ исследования, его планирования и осуществления имеют теория отношений личности (В.Н. Мясищев и др.), теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах разного типа (А.В. Петровский и др.), концепция персонализации (В.А. Петровский и др.), трехфакторная модель “значимого другого” (А.В. Петровский и др.). Кроме того, теоретическими основаниями данного исследования являются также многочисленные теоретические, теоретико-экспериментальные, экспериментально-теоретические и
экспериментальные разработки, результаты которых позволили опереться на уже выявленные, описанные и проинтерпретированные факты и закономерности, характеризующие специфику процессов группообразования и личностного развития в ученических сообществах их членов, а также особенности отношений межличностной значимости в рамках образовательных учреждений разного типа.
Надежность и достоверность результатов исследования основана, прежде всего, на адекватности методолого-теоретических конструкций содержательной стороне проблематики исследования, определена конструктивно — сущностным анализом специальной социально - психологической и психологической литературы, детальным осмыслением затрагиваемых вопросов, тщательным подбором методических средств и статистической обработкой эмпирических данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Данное конкретное диссертационное исследование является, по сути дела, одним из целого цикла экспериментально - теоретических работ, выполненных в рамках стратометрической концепции и концепции персонализации и при этом
6
направленных на социально - психологический анализ особенностей межличностной значимости в группах разного типа и уровня социально - психологического развития. В связи с этим, научная новизна и теоретическая значимость этой диссертации определяется рядом обстоятельств.
Прежде всего, это связано с необходимостью дополнительной проверки научной состоятельности и эвристичности общих концептуальных представлений об интегральных основаниях межличностной значимости в любых реально функционирующих малых группах, кроме того, той в социально - психологическом плане принципиальной специфики, которая свойственна этой системе взаимодействия в условиях современных российских вузов. При этом, в данной работе впервые анализируются эмпирические данные, позволяющие развернуто проинтерпретировать специфику взаимовосприятия студентами разных курсов своих разностатусных соучеников, описать и осмыслить особенности аттракционных, референтных и неформально властных взаимоотношений между ними.
Также в диссертации были, по сути дела, впервые получены и проанализированы экспериментальные материалы, рисующие психологическую картину того, как преподаватели современного вуза в аттракционном и референтном планах относятся к разностатусным студентам,
• обучающимся на разных курсах - первом, третьем и пятом.
В теоретическом плане экспериментально выявленные и социально - психологически содержательно проинтерпретированные результаты позволяют и дополнительно подтвердить, и в то же время конкретизировать разработанную и обоснованную в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах и концепции персонализации трехфакторную модель «значимого другого», прояснив, каким образом заявленные общетеоретические положения проявляются в условиях А отношенческих систем ’’студент - студент” и ’’преподаватель - студент”.
7
Практическая значимость исследования. Данная диссертация представляет собой отчетливо экспериментальное исследование, носит при этом очевидный практико-ориентированный характер. Подтверждается, это, прежде всего тем, что и блок выводов и блок рекомендаций достаточно откровенно адресован практическим работникам высшего образования как практическим вузовским психологом и педагогам, так и собственно управленцам. Наработанные эмпирические данные, выявленные закономерности и зафиксированные зависимости предоставляют практическим вузовским специалистам реальную возможность понять и учесть специфику отношений межличностной значимости и в учебных студенческих группах, и в системе взаимодействия “преподаватель - студент”. Более того, полученные данные позволяют кураторам студенческих групп (будь то преподаватели или методисты) не реагировать на кардинальные изменения системы межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе вуза, что называется, постфактум, а предугадывать их динамику и заблаговременно выстраивать алгоритм и логику своих целенаправленных действий по формированию благоприятного и в личностном, и в собственно деловом планах социально - психологического климата.
Следует отметить и еще один момент, а именно то, что детально апробированный в данной диссертации комплекс социально - психологических методик может быть использован практическими вузовскими психологами в качестве исследовательско - диагностического инструментария для анализа особенностей межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе вуза.
8
Положения, выносимые на защиту:
1. Студенческие группы первокурсников, третьекурсников и пятикурсников, будучи сообществами разного уровня социально-психологического развития («становящиеся», «зрелые», «умирающие»), характеризуются полными, неусеченными универсально значимыми интрагрупповыми структурами - социометрической, референтометрической и неформальной властной.
2. В рамках студенческой группы характер и направленность отношений межличностной значимости между ее членами в значительной степени детерминируются принадлежностью каждого из них к определенному статусному слою в интрагрупповой иерархии неформальной власти. При этом интенсивность и специфика выраженности этой зависимости на первом, третьем и пятом курсах качественно различны:
а) на первом курсе высокостатусные студенты жестко подчеркивают свою несхожесть со всеми своими соучениками; среднестатусные студенты подчеркивают свое статусное превосходство над «аутсайдерами» и свое сходство с неофициальными лидерами; низкостатусные студенты, легко различая высокостатусных и среднестатусных соучеников между собой, демонстрируют стремление не видеть отличий своего положения в группе и положения в ней высокостатусных студентов;
б) на третьем курсе высокостатусные студенты, подчеркивая свое и таких же, как они сами, неофициальных лидеров статусное превосходство над остальными членами группы, в ряде случаев декларируют свое сходство с некоторыми среднестатусными (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и принципиальное несходство с
9
некоторыми высокостатусными (конкуренты конкретного официального лидера); среднестатусные и особенно низкостатусные студенты выступают в роли явных привеженцев способа оценки своих соучеников через призму их принадлежности к тому или иному внутригрупповому статусному слою;
в) на пятом курсе и высокостатусные, и среднестатусные студенты используют при оценке и сравнении своих соучеников между собой статусный ориентир, лишь когда дело касается «аутсайдеров», а низкостатусные студенты вообще не применяют подобный ракурс межличностного оценивания.
3. В студенческих группах на разных курсах степень совпадений экспектаций и реальных межличностных предпочтений различна: чем старше курс, тем выше уровень совпадения ожиданий и реальных социометрических и рефрентометрических выборов.
4. Отношения межличностной значимости в системе «преподаватель - студент» в существенной степени определяются фактом принадлежности конкретного студента к определенному статусному слою в интрагрупповой структуре
• студенческого сообщества. При этом на первом, третьем и пятом
курсах характер и интенсивность данной зависимости различны.
а) На первом курсе и в аттракционном, и в референтном планах наиболее значимыми для преподавателей являются высокостатусные студенты. Помимо неофициальных лидеров, в качестве достаточно референтных лиц для преподавателя в сфере межличностных отношений оказываются порой и низкостатусные студенты.
б) На третьем курсе и в аттракционном, и в референтном планах ф наиболее значимыми для преподавателей являются среднестатусные
студенты. Помимо среднестатусных членов студенческой группы в
10
качестве достаточно в аттракционном плане значимых, для преподавателей лиц оказываются порой и низкостатусные студенты.
в) На пятом курсе значимость для преподавателей студентов и в аттракционном, и в референтном планах определяется не принадлежностью того или иного учащегося к тому или иному статусному слою в интрагрупповой иерархии неформальной власти в учебном сообществе, а зависит от характера накопленного преподавателем опыта диадического взаимодействия с конкретным студентом и наличием или отсутствием осознаваемых педагогом перспектив дальнейшего профессионального партнерства с ним.
Апробация результатов исследования. Как рубежные, так и итоговые результаты данной диссертации обсуждались на конференциях молодых ученых МГ1111У (2004 - 2005 г.г.), на круглых столах «Социально - психологические проблемы образования факультета социальной психологии МГППУ» (2003, 2004 г.г.), на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2003 - 2005 г.г.), на расширенных заседаниях лаборатории истории психологии ПИ РАО (2004, 2005 г.г.), на расширенном заседании лаборатории социально - психологических проблем
• сознания ПИ РАО (2005 г.).
Апробация полученных данных осуществлялась в ходе лекций и семинарских занятий в рамках авторского курса «Социальная психология студенчества» в 2004 — 2005 и 2005 - 2006 учебных годах на факультете социальной психологии МГППУ, результаты исследования также апробировались в ходе лекционных занятий по дисциплинам «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Социальная возрастная психология».
11
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Библиография 207 наименований, из них 23 — на иностранных языках.
12
Актуальность данного исследования определяется рядом обстоятельств. В условиях современного российского образования, когда происходит кардинальная смена парадигмальных подходов к обучению и воспитанию и осуществляется, наконец, постепенное вытеснение учебно-дисциплинарной модели образования личностно-ориентированной, реальным субъектом в рамках образовательной практики становится обучающийся. В то же время его субъектность не может быть в психологическом плане описана, объяснена и понята без учета социально-психологической характеристики социальной ситуации развития и, прежде всего, его позиции в системе взаимодействия с ближайшим и при этом референтным окружением. При этом анализ специальной литературы рисует достаточно отчетливо выраженную картину преимущественного внимания исследователей к учащимся наиболее массовых образовательных учреждений, в первую очередь, общеобразовательных школ, хотя и здесь собственно социально-психологические аспекты проблемы нередко либо остаются на периферии исследовательской практики, либо выступают как фоновые, уточняющие вопросы, связанные с проблематикой психологии развития и педагогической психологии.
Несомненно, нельзя сказать, что психологические проблемы студенчества полностью обойдены вниманием психологов - теоретиков и психологов - практиков, но совершенно очевидно, что этот круг вопросов до конца еще не прояснен, особенно, если речь идет о характере межличностных отношений студентов со своими соучениками и преподавателями. Актуальность подобных исследований именно сейчас связана еще и с тем, что в условиях быстро меняющегося мира, казалось бы, раз и навсегда устоявшиеся, по сути дела, классические идеи педагогического взаимодействия в вузе в реальной образовательной практике в буквальном смысле “переворачиваются”, меняют свою психологическую сущность, направленность и тональность, теряя
3
менторское звучание и переходя в логику реального партнерства всех субъектов образовательного процесса. Несомненно, в рамках данного диссертационного исследования не было задачи исчерпывающе заполнить те лакуны, которые в социальной психологии высшей школы образовались в связи с недостаточным, на наш взгляд, вниманием к вопросам отношений межличностной значимости в системах “студент - студент” и "педагог - студент”. В рамках данной экспериментальной работы мы, с одной стороны, попытались привлечь внимание к острым, а порой и болезненным аспектам взаимоотношений студента со своим референтным окружением, а с другой — наработать и проинтерпретировать ту конкретику реального взаимодействия и общения студента с сокурсниками и преподавателями, которая бы смогла хотя бы частично вскрыть социально-психологическую специфику его личностного развития в условиях реального процесса и группообразования в рамках учебной студенческой группы в современном российском вузе.
Цель исследования состоит в выявлении и интерпретации зависимостей и закономерностей, раскрывающих особенности характера отношений межличностной значимости разностатусных студентов для своих сокурсников и преподавателей.
Объектом исследования являются социально-психологические характеристики отношений межличностной значимости разностатусных студентов в системах “студент - студент” и ’’преподаватель - студент”.
Предметом исследования выступают социально-психологические особенности статусно-ролевого и личностного видения разностатусных студентов разных курсов их соучениками и преподавателями.
Задача исследования:
1. Осуществить анализ психологической литературы по проблемам группообразования применительно к ученическим сообществам, в том числе и по студенческим учебным группам, обозначить теоретические позиции в области отношений межличностной значимости, которые
4
могли бы стать интерпретационным алгоритмом рассмотрения экспериментальных данных.
2. Сформулировать гипотетический блок исследования, подобрать адекватную целям и гипотезам исследования батарею методических средств и апробировать ее в рамках пилотажного этапа исследования.
3. Выявить в ходе основной экспериментальной серии закономерности, зависимости и тенденции, раскрывающие социально-психологическую сущность отношений межличностной значимости разностатусных студентов разных курсов со своими соучениками и отношений преподавателей вуза к ним.
4. Сформулировать основные выводы исследования, а также блок психологических практикоориентированных рекомендаций, адресованных преподавателям - кураторам студенческих учебных групп и методистам деканата и учебного управления.
Для проверки справедливости выдвинутых гипотез и реализации задач, поставленных в исследовании, помимо анализа документального материала, консультаций с компетентными лицами и целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих студенческих учебных групп, был использован следующий собственно экспериментальный методический инструментарий: социометрическая и аутосоциометрическая процедуры, референтометрическая и аутореферентометрическая процедуры, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, социально - психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, методика определения степени ценностно - ориентационного единства в группе.
Теоретико-методологическими основаниями исследования являются концептуальные позиции, раскрывающие общенаучные принципы
5
аналитического рассмотрения проблемы - принципы детерминизма, системности, развития и гуманизма. Именно это и задает действительно комплексный и при этом подлинно субъектный подход к реализации исследовательских задач данной диссертационной работы. Принципиальное значение в разработке собственно теоретико-базовых основ исследования, его планирования и осуществления имеют теория отношений личности (В.Н. Мясищев и др.), теория деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах разного типа (А.В. Петровский и др.), концепция персонализации (В.А. Петровский и др.), трехфакторная модель “значимого другого” (А.В. Петровский и др.). Кроме того, теоретическими основаниями данного исследования являются также многочисленные теоретические, теоретико-экспериментальные, экспериментально-теоретические и
экспериментальные разработки, результаты которых позволили опереться на уже выявленные, описанные и проинтерпретированные факты и закономерности, характеризующие специфику процессов группообразования и личностного развития в ученических сообществах их членов, а также особенности отношений межличностной значимости в рамках образовательных учреждений разного типа.
Надежность и достоверность результатов исследования основана, прежде всего, на адекватности методолого-теоретических конструкций содержательной стороне проблематики исследования, определена конструктивно — сущностным анализом специальной социально - психологической и психологической литературы, детальным осмыслением затрагиваемых вопросов, тщательным подбором методических средств и статистической обработкой эмпирических данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Данное конкретное диссертационное исследование является, по сути дела, одним из целого цикла экспериментально - теоретических работ, выполненных в рамках стратометрической концепции и концепции персонализации и при этом
6
направленных на социально - психологический анализ особенностей межличностной значимости в группах разного типа и уровня социально - психологического развития. В связи с этим, научная новизна и теоретическая значимость этой диссертации определяется рядом обстоятельств.
Прежде всего, это связано с необходимостью дополнительной проверки научной состоятельности и эвристичности общих концептуальных представлений об интегральных основаниях межличностной значимости в любых реально функционирующих малых группах, кроме того, той в социально - психологическом плане принципиальной специфики, которая свойственна этой системе взаимодействия в условиях современных российских вузов. При этом, в данной работе впервые анализируются эмпирические данные, позволяющие развернуто проинтерпретировать специфику взаимовосприятия студентами разных курсов своих разностатусных соучеников, описать и осмыслить особенности аттракционных, референтных и неформально властных взаимоотношений между ними.
Также в диссертации были, по сути дела, впервые получены и проанализированы экспериментальные материалы, рисующие психологическую картину того, как преподаватели современного вуза в аттракционном и референтном планах относятся к разностатусным студентам,
• обучающимся на разных курсах - первом, третьем и пятом.
В теоретическом плане экспериментально выявленные и социально - психологически содержательно проинтерпретированные результаты позволяют и дополнительно подтвердить, и в то же время конкретизировать разработанную и обоснованную в рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группах и концепции персонализации трехфакторную модель «значимого другого», прояснив, каким образом заявленные общетеоретические положения проявляются в условиях А отношенческих систем ’’студент - студент” и ’’преподаватель - студент”.
7
Практическая значимость исследования. Данная диссертация представляет собой отчетливо экспериментальное исследование, носит при этом очевидный практико-ориентированный характер. Подтверждается, это, прежде всего тем, что и блок выводов и блок рекомендаций достаточно откровенно адресован практическим работникам высшего образования как практическим вузовским психологом и педагогам, так и собственно управленцам. Наработанные эмпирические данные, выявленные закономерности и зафиксированные зависимости предоставляют практическим вузовским специалистам реальную возможность понять и учесть специфику отношений межличностной значимости и в учебных студенческих группах, и в системе взаимодействия “преподаватель - студент”. Более того, полученные данные позволяют кураторам студенческих групп (будь то преподаватели или методисты) не реагировать на кардинальные изменения системы межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе вуза, что называется, постфактум, а предугадывать их динамику и заблаговременно выстраивать алгоритм и логику своих целенаправленных действий по формированию благоприятного и в личностном, и в собственно деловом планах социально - психологического климата.
Следует отметить и еще один момент, а именно то, что детально апробированный в данной диссертации комплекс социально - психологических методик может быть использован практическими вузовскими психологами в качестве исследовательско - диагностического инструментария для анализа особенностей межличностных отношений в учебно-воспитательном коллективе вуза.
8
Положения, выносимые на защиту:
1. Студенческие группы первокурсников, третьекурсников и пятикурсников, будучи сообществами разного уровня социально-психологического развития («становящиеся», «зрелые», «умирающие»), характеризуются полными, неусеченными универсально значимыми интрагрупповыми структурами - социометрической, референтометрической и неформальной властной.
2. В рамках студенческой группы характер и направленность отношений межличностной значимости между ее членами в значительной степени детерминируются принадлежностью каждого из них к определенному статусному слою в интрагрупповой иерархии неформальной власти. При этом интенсивность и специфика выраженности этой зависимости на первом, третьем и пятом курсах качественно различны:
а) на первом курсе высокостатусные студенты жестко подчеркивают свою несхожесть со всеми своими соучениками; среднестатусные студенты подчеркивают свое статусное превосходство над «аутсайдерами» и свое сходство с неофициальными лидерами; низкостатусные студенты, легко различая высокостатусных и среднестатусных соучеников между собой, демонстрируют стремление не видеть отличий своего положения в группе и положения в ней высокостатусных студентов;
б) на третьем курсе высокостатусные студенты, подчеркивая свое и таких же, как они сами, неофициальных лидеров статусное превосходство над остальными членами группы, в ряде случаев декларируют свое сходство с некоторыми среднестатусными (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и принципиальное несходство с
9
некоторыми высокостатусными (конкуренты конкретного официального лидера); среднестатусные и особенно низкостатусные студенты выступают в роли явных привеженцев способа оценки своих соучеников через призму их принадлежности к тому или иному внутригрупповому статусному слою;
в) на пятом курсе и высокостатусные, и среднестатусные студенты используют при оценке и сравнении своих соучеников между собой статусный ориентир, лишь когда дело касается «аутсайдеров», а низкостатусные студенты вообще не применяют подобный ракурс межличностного оценивания.
3. В студенческих группах на разных курсах степень совпадений экспектаций и реальных межличностных предпочтений различна: чем старше курс, тем выше уровень совпадения ожиданий и реальных социометрических и рефрентометрических выборов.
4. Отношения межличностной значимости в системе «преподаватель - студент» в существенной степени определяются фактом принадлежности конкретного студента к определенному статусному слою в интрагрупповой структуре
• студенческого сообщества. При этом на первом, третьем и пятом
курсах характер и интенсивность данной зависимости различны.
а) На первом курсе и в аттракционном, и в референтном планах наиболее значимыми для преподавателей являются высокостатусные студенты. Помимо неофициальных лидеров, в качестве достаточно референтных лиц для преподавателя в сфере межличностных отношений оказываются порой и низкостатусные студенты.
б) На третьем курсе и в аттракционном, и в референтном планах ф наиболее значимыми для преподавателей являются среднестатусные
студенты. Помимо среднестатусных членов студенческой группы в
10
качестве достаточно в аттракционном плане значимых, для преподавателей лиц оказываются порой и низкостатусные студенты.
в) На пятом курсе значимость для преподавателей студентов и в аттракционном, и в референтном планах определяется не принадлежностью того или иного учащегося к тому или иному статусному слою в интрагрупповой иерархии неформальной власти в учебном сообществе, а зависит от характера накопленного преподавателем опыта диадического взаимодействия с конкретным студентом и наличием или отсутствием осознаваемых педагогом перспектив дальнейшего профессионального партнерства с ним.
Апробация результатов исследования. Как рубежные, так и итоговые результаты данной диссертации обсуждались на конференциях молодых ученых МГ1111У (2004 - 2005 г.г.), на круглых столах «Социально - психологические проблемы образования факультета социальной психологии МГППУ» (2003, 2004 г.г.), на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2003 - 2005 г.г.), на расширенных заседаниях лаборатории истории психологии ПИ РАО (2004, 2005 г.г.), на расширенном заседании лаборатории социально - психологических проблем
• сознания ПИ РАО (2005 г.).
Апробация полученных данных осуществлялась в ходе лекций и семинарских занятий в рамках авторского курса «Социальная психология студенчества» в 2004 — 2005 и 2005 - 2006 учебных годах на факультете социальной психологии МГППУ, результаты исследования также апробировались в ходе лекционных занятий по дисциплинам «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Социальная возрастная психология».
11
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Библиография 207 наименований, из них 23 — на иностранных языках.
12
Заключение.
Анализ как отечественной, так и зарубежной литературы по проблематике диссертационной работы, само проведенное нами экспериментальное исследование, полученные в его ходе эмпирические данные, результаты их и количественной обработки, и качественной интерпретации, материалы длительного целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих студенческих учебных групп позволили сформулировать выводы диссертации и предложить ряд практикоориентированных рекомендаций.
Выводы:
1. Студенческие группы вне зависимости от того, о первом, третьем или пятом годах обучения идет речь, имеют полные, неусеченные социометрическую и референтометрическую структуры. В то же время основные как количественные, так и качественные характеристики этих структур позволяют говорить о том, что учебные группы первокурсников чаще всего могут быть оценены как группы «становящиеся», учебные группы третьекурсников - как группы относительно «зрелые», а учебные группы пятикурсников могут быть условно обозначены как группы «умирающие», то есть окончательно завершающие свою жизнедеятельность.
2. Отношения межличностной значимости между студентами в рамках студенческих групп в решающей степени определяются принадлежностью партнеров по учебно-профессиональному взаимодействию и внеучебному общению к тому или иному статусному слою в неформальной интрагрупповой иерархии власти. При этом от того, о каком курсе идет речь, зависит форма и интенсивность выраженности данной закономерности.
110
2.1. Первокурсники:
Высокостатусные первокурсники при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. Среднестатусные первокурсники стараются не различать себя с высокостатусными, но в то же время подчеркивают свою несхожесть с «аутсайдерами». Низкостатусные первокурсники, легко различая статусное неравенство между высокостатусными и среднестатусными, не признают свое несходство с неофициальными лидерами.
2.2. Третьекурсники:
Высокостатусные третьекурсники также как и высокостатусные первокурсники, при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. В то же время в ряде случаев неофициальные лидеры в условиях «зрелых» групп при оценке соучеников подчеркивали свою схожесть с некоторыми среднестатусными студентами (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и явную несхожесть с конкретными такими же, как они, высокостатусными членами группы - конкурентами. Среднестатусные студенты - третьекурсники являются явными приверженцами способа оценивания соучеников через призму их принадлежности к тому или иному интрагрупповому статусному слою. «Аутсайдеры» проявляют еще большую готовность рассматривать своих соучеников через призму статусной принадлежности, чем их среднестатусные «согруппники».
111
2.3. Пятикурсники:
Высокостатусные и среднестатусные пятикурсники, являясь членами завершающих свою жизнедеятельность студенческих сообществ, ориентируются на интрагрупповую статусную иерархию, оценивая своих соучеников лишь, в тех случаях, когда дело касается «аутсайдеров». Низкостатусные студенты этих групп вообще не учитывают при оценочном сравнении своих соучеников, наличие интрагрупповой неформальной статусной иерархии.
3. Степень межличностной значимости для преподавателей студента в существенной степени связана со статусом последнего в неформальной интрагрупповой структуре сообщества соучеников. При этом характер этой связи применительно к разным годам обучения в вузе принципиально различен.
3.1. Аттракционные предпочтения:
3.1.1. В связи с тем, что преподаватели могут судить о студентах - первокурсниках в основном по их активности на учебных занятиях система эмоциональных предпочтений строится преимущественно в логике «чем выше статус студента, тем он более заметен преподавателю и потому в аттракционном плане более привлекателен для него».
3.1.2. В связи с тем, что на третьем курсе высокостатусные студенты нередко завоевывают и удерживают свой статус благодаря не столько успехам в учебно-профессиональной деятельности, сколько благодаря «гиперактивности» в досуговой сфере, аттракционные предпочтения преподавателей, как правило, направлены на среднестатусных и даже низкостатусных студентов, которые, не надеясь занять главенствующую позицию в групповой
112
иерархии неформальной власти, акцентируют свое внимание именно на поиске профессионального контакта с преподавателем.
3.1.3. В условиях пятого курса, когда с одной стороны, группа существенно теряет для студента свою актуальную значимость, а преподаватели накопили опыт партнерства, по сути дела, с каждым студентом, аттракционные отношения «преподаватель - студент» строятся в основном без учета индивидуальных статусов учащихся и при этом преимущественно с опорой на накопленный опыт профессионального диадического сотрудничества.
3.2. Референтные предпочтения:
3.2.1. Наиболее референтными для преподавателей первокурсниками в сфере межличностных отношений являются высокостатусные студенты, причиной чему выступают те же обстоятельства, что определяющие аттракционные предпочтения педагогов. В то же время и низкостатусные члены группы не оказываются в референтном плане неразличимы для преподавателей - адекватная оценка межличностных отношений в группе в условиях дефицита информации (и это четко понимают педагоги) может быть достигнута лишь путем комплексного учета мнений и позиций представителей полярных статусных категорий студентов.
3.2.2. Наиболее референтными для преподавателей третьекурсниками в сфере межличностных отношений являются среднестатусные студенты, которые, будучи
<
значительным большинством, в «зрелой» группе при этом
113
представляют собой ее устойчивое, стабилизирующее социально-психологический климат в сообществе, ядро.
3.2.3. В референтном плане для преподавателей, работающих с пятикурсниками, наиболее значимым является мнение конкретных самоценных для них личностей вне зависимости от статуса последних в интрагрупповой структуре студенческого сообщества
Анализ как отечественной, так и зарубежной литературы по проблематике диссертационной работы, само проведенное нами экспериментальное исследование, полученные в его ходе эмпирические данные, результаты их и количественной обработки, и качественной интерпретации, материалы длительного целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих студенческих учебных групп позволили сформулировать выводы диссертации и предложить ряд практикоориентированных рекомендаций.
Выводы:
1. Студенческие группы вне зависимости от того, о первом, третьем или пятом годах обучения идет речь, имеют полные, неусеченные социометрическую и референтометрическую структуры. В то же время основные как количественные, так и качественные характеристики этих структур позволяют говорить о том, что учебные группы первокурсников чаще всего могут быть оценены как группы «становящиеся», учебные группы третьекурсников - как группы относительно «зрелые», а учебные группы пятикурсников могут быть условно обозначены как группы «умирающие», то есть окончательно завершающие свою жизнедеятельность.
2. Отношения межличностной значимости между студентами в рамках студенческих групп в решающей степени определяются принадлежностью партнеров по учебно-профессиональному взаимодействию и внеучебному общению к тому или иному статусному слою в неформальной интрагрупповой иерархии власти. При этом от того, о каком курсе идет речь, зависит форма и интенсивность выраженности данной закономерности.
110
2.1. Первокурсники:
Высокостатусные первокурсники при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. Среднестатусные первокурсники стараются не различать себя с высокостатусными, но в то же время подчеркивают свою несхожесть с «аутсайдерами». Низкостатусные первокурсники, легко различая статусное неравенство между высокостатусными и среднестатусными, не признают свое несходство с неофициальными лидерами.
2.2. Третьекурсники:
Высокостатусные третьекурсники также как и высокостатусные первокурсники, при оценке и сравнении своих соучеников между собой жестко ориентируются на свое статусное превосходство, подчеркивая свою собственную и таких же, как они сами, неофициальных лидеров несхожесть со всеми остальными студентами. В то же время в ряде случаев неофициальные лидеры в условиях «зрелых» групп при оценке соучеников подчеркивали свою схожесть с некоторыми среднестатусными студентами (группа поддержки конкретного неофициального лидера) и явную несхожесть с конкретными такими же, как они, высокостатусными членами группы - конкурентами. Среднестатусные студенты - третьекурсники являются явными приверженцами способа оценивания соучеников через призму их принадлежности к тому или иному интрагрупповому статусному слою. «Аутсайдеры» проявляют еще большую готовность рассматривать своих соучеников через призму статусной принадлежности, чем их среднестатусные «согруппники».
111
2.3. Пятикурсники:
Высокостатусные и среднестатусные пятикурсники, являясь членами завершающих свою жизнедеятельность студенческих сообществ, ориентируются на интрагрупповую статусную иерархию, оценивая своих соучеников лишь, в тех случаях, когда дело касается «аутсайдеров». Низкостатусные студенты этих групп вообще не учитывают при оценочном сравнении своих соучеников, наличие интрагрупповой неформальной статусной иерархии.
3. Степень межличностной значимости для преподавателей студента в существенной степени связана со статусом последнего в неформальной интрагрупповой структуре сообщества соучеников. При этом характер этой связи применительно к разным годам обучения в вузе принципиально различен.
3.1. Аттракционные предпочтения:
3.1.1. В связи с тем, что преподаватели могут судить о студентах - первокурсниках в основном по их активности на учебных занятиях система эмоциональных предпочтений строится преимущественно в логике «чем выше статус студента, тем он более заметен преподавателю и потому в аттракционном плане более привлекателен для него».
3.1.2. В связи с тем, что на третьем курсе высокостатусные студенты нередко завоевывают и удерживают свой статус благодаря не столько успехам в учебно-профессиональной деятельности, сколько благодаря «гиперактивности» в досуговой сфере, аттракционные предпочтения преподавателей, как правило, направлены на среднестатусных и даже низкостатусных студентов, которые, не надеясь занять главенствующую позицию в групповой
112
иерархии неформальной власти, акцентируют свое внимание именно на поиске профессионального контакта с преподавателем.
3.1.3. В условиях пятого курса, когда с одной стороны, группа существенно теряет для студента свою актуальную значимость, а преподаватели накопили опыт партнерства, по сути дела, с каждым студентом, аттракционные отношения «преподаватель - студент» строятся в основном без учета индивидуальных статусов учащихся и при этом преимущественно с опорой на накопленный опыт профессионального диадического сотрудничества.
3.2. Референтные предпочтения:
3.2.1. Наиболее референтными для преподавателей первокурсниками в сфере межличностных отношений являются высокостатусные студенты, причиной чему выступают те же обстоятельства, что определяющие аттракционные предпочтения педагогов. В то же время и низкостатусные члены группы не оказываются в референтном плане неразличимы для преподавателей - адекватная оценка межличностных отношений в группе в условиях дефицита информации (и это четко понимают педагоги) может быть достигнута лишь путем комплексного учета мнений и позиций представителей полярных статусных категорий студентов.
3.2.2. Наиболее референтными для преподавателей третьекурсниками в сфере межличностных отношений являются среднестатусные студенты, которые, будучи
<
значительным большинством, в «зрелой» группе при этом
113
представляют собой ее устойчивое, стабилизирующее социально-психологический климат в сообществе, ядро.
3.2.3. В референтном плане для преподавателей, работающих с пятикурсниками, наиболее значимым является мнение конкретных самоценных для них личностей вне зависимости от статуса последних в интрагрупповой структуре студенческого сообщества