Помощь студентам в учебе
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ УМСТВЕННОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ (19.00.01.)
|
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Обзор литературы
Умственная работоспособность студентов -
первокурсников в климатических условиях
Тюменского Севера 11
1.1. Понятие умственной работоспособности
и ее психофизиологические механизмы 11
1.2, Утомление при умственной работе,
профилактика переутомления 22
1.3, Особенности адаптационного периода обучения
в вузе 32
1.4. Влияние климатогеографических особенностей
Тюменского севера па организм человека 38
1
ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования 49
2.1. Социально-физиологическая характеристика обследованных групп 49
2.2. Методы исследования . ...., 50
2.3. Исследование латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции 53
2.3.1. Методика определения простой зрительно-
моторной реакции (ПЗМР) 54
2.3.2. Методика определения сложной зрительно-
моторной реакции (СЗМР).... * 55
2.4. Тесты психомоторной нагрузки 56
2.5. Исследование темпа психомоторной деятельности 57
3
2.6. Методика оценки состояния психоэмоциональной
устойчивости 59
2.7. Исследование гемодинамических показателей 60
2.S, Методы статистической обработки 61
Глава 3. Результаты собственных исследований
и их обсуждение 62
ЗА . Исследование латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-псрвокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности 62
3.2. Динамика показателей латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц
в течение учебного года . 67
3.3. Показатели латентного периода
зрительно - моторных реакций студенток первого и пятого курса 74
3.4. Динамика состояния психоэмоциональной ^ устойчивости студенток первого курса
в течение учебного года 79
3.5. Гемодинамические показатели студенток-первокурсниц 82
ВЫВОДЫ 86
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 89
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ
ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 121
ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. Обзор литературы
Умственная работоспособность студентов -
первокурсников в климатических условиях
Тюменского Севера 11
1.1. Понятие умственной работоспособности
и ее психофизиологические механизмы 11
1.2, Утомление при умственной работе,
профилактика переутомления 22
1.3, Особенности адаптационного периода обучения
в вузе 32
1.4. Влияние климатогеографических особенностей
Тюменского севера па организм человека 38
1
ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования 49
2.1. Социально-физиологическая характеристика обследованных групп 49
2.2. Методы исследования . ...., 50
2.3. Исследование латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции 53
2.3.1. Методика определения простой зрительно-
моторной реакции (ПЗМР) 54
2.3.2. Методика определения сложной зрительно-
моторной реакции (СЗМР).... * 55
2.4. Тесты психомоторной нагрузки 56
2.5. Исследование темпа психомоторной деятельности 57
3
2.6. Методика оценки состояния психоэмоциональной
устойчивости 59
2.7. Исследование гемодинамических показателей 60
2.S, Методы статистической обработки 61
Глава 3. Результаты собственных исследований
и их обсуждение 62
ЗА . Исследование латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-псрвокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности 62
3.2. Динамика показателей латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц
в течение учебного года . 67
3.3. Показатели латентного периода
зрительно - моторных реакций студенток первого и пятого курса 74
3.4. Динамика состояния психоэмоциональной ^ устойчивости студенток первого курса
в течение учебного года 79
3.5. Гемодинамические показатели студенток-первокурсниц 82
ВЫВОДЫ 86
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 89
СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ
ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ 89
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 121
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы.
В связи с быстрым увеличением объема научной информации растет уровень учебной нагрузки в вузах, что ведет к интенсификации процесса образования. Возрастающие информационные нагрузки не всегда адекватны физиологическим и психологическим возможностям человека. Для предотвращения негативного воздействия переутомления, развивающегося в процессе обучения необходимо разрабатывать и внедрять мероприятия по своевременной диагностике утомления у студентов с учетом их физиологических и психологических особенностей. Успешное решение этой проблемы способствует охране здоровья и повышению умственной работоспособности студентов (ТШ.Минпибаев, 1993; Н. А. Агаджанян, 1994;199S).
Актуальность проблемы связана с серьезным ухудшением состояния здоровья молодежи на современном этапе. Необходимо учитывать, что обучение в высшей школе требует огромных затрат энергии, физических усилий, эмоциональной устойчивости (М,В.Антропова, 1988; 1995; В.П.Дядичкин, 1990; А.В.Ляхович, А.К.Маркова. 1994; Г'.Н.Сердюковская, А.А.Барахгов, 1996; Н.А.Фомин, 2003).
Наибольшее напряжение компенсаторно-приспособительных систем организм студентов испытывает на начальном этане обучения в вузе, что обусловлено адаптацией организма к новому учебному стереотипу и межличностным отношениям. Поэтому в вопросах охраны здоровья студентов первостепенное внимание должно быть обращено на начальный период обучения. Постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, нарушение режима труда и отдыха, неправильное питание приводят к переходу физиологических сдвигов в патологические (J1.И.Носова, В.И.Маловичко, А.И.Бурханов, 1990; Н.А.Барбараш, 1994; Г.Г.Иванов, В.Н.Воронцов, 1996; Т.Г.Малкова, 1992; А.П.Спмцин, 2000).
6
Актуальность проблемы нарастает о гипокомфортных климатических условиях Севера Тюменской области, так как наряду с затратами энергии на повседневную деятельность значительная часть жизненных сил юношей и девушек тратится в процессе адаптации к климатическим условиям обитания. Неблагоприятные климатические факторы нарушают протекание адаптационных процессов Б организме, что влияет на состояние умственной работоспособности {Е.Н.Лукишев, Ф.Г.Лапицкий, 1991;
Н.А.Агаджанян, П.Г.Петрова, 1996; О.Р.Бойко, 1996; И.И.Григорьев, Л.И.Грипорьев, К. И, Григорьев, 1997; Т.Н.Маляренко, Д.Н.Максинев, В.И.Гурина, 1997; А.Б,Гудков, Н.Ю.Лабутин, 2000),
Студенческий труд является специфической формой интеллектуальной деятельности. От состояния умственной работоспособности зависит качество усвоения учебного материала (А.И,Бурханов, Л.И.Носова, Ж.С.Байгутанов, 1992; А.И.Бурханов, Т.АЛИурханова 1994; Э.С.Бука с соавт,, 1997;
А.И.Бурханов, Т.А,Муденко, 1997).
Необходимо совершенствовать систему мер по сохранению- здоровья студентов в период обучения в пузе. Особое значение имеет проблема выявления студентов с повышенным риском неблагоприятного протекания процесса адаптации для первоочередного диспансерного наблюдения и разработки мер индивидуальной профилактики. Изучение динамики физиологических и психологических показателей студентов в течение учебного года с учетом их индивидуальных особенностей позволит своевременно выявлять развивающееся утомление с целью профилактики переутомления. Наиболее актуальна эта проблема для студентов северных регионов.
Цель исследования; изучить динамику физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза ь климатических условиях Тюменского севера.
Объект исследования — умственная работоспособность студенток- первокурсниц педагогического вуза Тюменской области.
Предметом изучения являлась динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток я течение учебного года.
Задачи исследования:
1. Исследовать показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности,
2. Определить годовую динамику латентного периода простой и сложной Зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности.
3, Изучить особенности умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза по сравнению с данными показателями студенток пятого курса*
4, Проследить изменения психоэмоционального состояния студенток- первокурсниц в условиях учебной деятельности. ^
Научная новизна. Впервые выполнены системные пролонгированные исследования физиологических и психологических показателей студенток- первокурсниц, обучающихся в гипокомфортных климатических условиях Тюменского севера. Выявлена динамика показателей умственной работоспособности в начале, середине и конце первого и второго учебного семестра. Отмечено улучшение состояния умственной работоспособности в начале второго семестра. Обнаружено, что нарастание утомления в процессе обучения у студенток первого курса» проживающих в условиях Тюменского Севера, в отличие от литературных данных, происходит с марта месяца. Выявлена сходная динамика показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции до и после проведения тестов психомоторной нагрузки в течение учебного года. Обнаружена взаимосвязь
темпа психомоторной деятельности студенток с показателями латентного периода зрительно-моторных реакций. У большинства студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. У студенток с низким темпом психомоторной деятельности наблюдается неблагоприятное протекание процесса адаптации на начальном этапе обучения в вузе. Исследование выявило снижение латентного периода зрительно-моторной реакции студенток пятого курса по сравнению с показателями студенток-пер во к у ренин.
Практическая значимость работы. Изучение физиологического и психологического состояния организма студенток-первокурсниц в динамике учебного процесса проводились тз рамках научных исследований кафедры по теме «Адаптация человека в условиях Ханты-Мансийского автономного округа». Выявленные особенности динамики умственной работоспособности, индивидуальные особенности студенток, изменение психоэмоционального состояния и гемодинамические показатели являются основой для дальнейших исследований адаптационных особенностей организма людей,
>
проживающих в климатических условиях Тюменского севера. Проведение мониторинга исследования физиологического и психологического состояния студенток северного вуза позволяет на ранних этапах выявлять развивающееся утомление, что важно для профилактики переутомления. С этой целью разработан и внедрен спецкурс “Методы исследования и пути повышения умственной работоспособности человека”.
Материалы работы используются при чтении курса лекций «Возрастная анатомия, физиология и гигиена детей», «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Психофизиология», «Экология» в Сургутском государственном педагогическом институте. Результаты исследования используются в работе НИИ профилактической медицины г. Сургута.
t)
Имеются акты внед рения в Сургутском государственном п ела гоги ч сском и н ститутс и Сур гуте ком и ау ч и о - и сс л е д о r ате л ьс ком институте профилактической медицины.
Положения, выносимые на защиту:
1. Физиологические и психологические показатели умственной работоспособности отражают сложность протекания адаптационного периода обучения в вузе студенток-первокурсниц с низким темпом психомоторной деятельности.
2. Показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток первого курса достоверно отличаются увеличением времени ответной реакции по сравнению с показателями студенток пятого курса.
3. Физиологические и психологические показатели студенток первого курса отражают улучшение умственной работоспособности в начале второго семестра и нарастание утомления к концу первого и второго семестра.
Апробация работы: автором опубликовано 16 работ, из них по теме диссертационного исследования 14 работ. Результаты исследования отражены в докладах и сообщениях на конференциях. В их числе; Первая научная конференция молодых ученых и специалистов Сургута (1998); конференция молодых ученых и специалистов Сургута «Наука и образование ХМАО - XXI веку» (Сургут, 2000); научная конференция преподавателей СурПГИ «Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров» (Сургут» 2000); вторая региональная научно^практическая конференция «Национально-региональное образование но физической культуре и спорту'» (Сургут, 2001); юбилейная научная конференция «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001); первая Всероссийская конференция «Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека» (Тюмень. 2001 ); научная конференция Сур ГГТИ «Актуальные проблемы адаптации человека» (Сургут, 2002); научная конференция преподавателей СурГПИ «Актуальные проблемы
10
адаптации человека» (Сургут. 2002); восьмая отчетная научная конференция преподавателей, аспирантов и соискателей института «Проблемы качества образовательной системы Сур ГНИ: поиски и решения» {Сургут, 2004).
Структура и объем диссертации:
Диссертация изложена на 120 страпниах машинописного текста, состоит из оглавления, введения, обзора литературы, материалов и методов исследования, изложения результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, практических рекомендаций* списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 6 рисунками.
Библиография включает 230 отечественных и 20 зарубежных публикаций.,
Актуальность работы.
В связи с быстрым увеличением объема научной информации растет уровень учебной нагрузки в вузах, что ведет к интенсификации процесса образования. Возрастающие информационные нагрузки не всегда адекватны физиологическим и психологическим возможностям человека. Для предотвращения негативного воздействия переутомления, развивающегося в процессе обучения необходимо разрабатывать и внедрять мероприятия по своевременной диагностике утомления у студентов с учетом их физиологических и психологических особенностей. Успешное решение этой проблемы способствует охране здоровья и повышению умственной работоспособности студентов (ТШ.Минпибаев, 1993; Н. А. Агаджанян, 1994;199S).
Актуальность проблемы связана с серьезным ухудшением состояния здоровья молодежи на современном этапе. Необходимо учитывать, что обучение в высшей школе требует огромных затрат энергии, физических усилий, эмоциональной устойчивости (М,В.Антропова, 1988; 1995; В.П.Дядичкин, 1990; А.В.Ляхович, А.К.Маркова. 1994; Г'.Н.Сердюковская, А.А.Барахгов, 1996; Н.А.Фомин, 2003).
Наибольшее напряжение компенсаторно-приспособительных систем организм студентов испытывает на начальном этане обучения в вузе, что обусловлено адаптацией организма к новому учебному стереотипу и межличностным отношениям. Поэтому в вопросах охраны здоровья студентов первостепенное внимание должно быть обращено на начальный период обучения. Постоянное умственное и психоэмоциональное напряжение, нарушение режима труда и отдыха, неправильное питание приводят к переходу физиологических сдвигов в патологические (J1.И.Носова, В.И.Маловичко, А.И.Бурханов, 1990; Н.А.Барбараш, 1994; Г.Г.Иванов, В.Н.Воронцов, 1996; Т.Г.Малкова, 1992; А.П.Спмцин, 2000).
6
Актуальность проблемы нарастает о гипокомфортных климатических условиях Севера Тюменской области, так как наряду с затратами энергии на повседневную деятельность значительная часть жизненных сил юношей и девушек тратится в процессе адаптации к климатическим условиям обитания. Неблагоприятные климатические факторы нарушают протекание адаптационных процессов Б организме, что влияет на состояние умственной работоспособности {Е.Н.Лукишев, Ф.Г.Лапицкий, 1991;
Н.А.Агаджанян, П.Г.Петрова, 1996; О.Р.Бойко, 1996; И.И.Григорьев, Л.И.Грипорьев, К. И, Григорьев, 1997; Т.Н.Маляренко, Д.Н.Максинев, В.И.Гурина, 1997; А.Б,Гудков, Н.Ю.Лабутин, 2000),
Студенческий труд является специфической формой интеллектуальной деятельности. От состояния умственной работоспособности зависит качество усвоения учебного материала (А.И,Бурханов, Л.И.Носова, Ж.С.Байгутанов, 1992; А.И.Бурханов, Т.АЛИурханова 1994; Э.С.Бука с соавт,, 1997;
А.И.Бурханов, Т.А,Муденко, 1997).
Необходимо совершенствовать систему мер по сохранению- здоровья студентов в период обучения в пузе. Особое значение имеет проблема выявления студентов с повышенным риском неблагоприятного протекания процесса адаптации для первоочередного диспансерного наблюдения и разработки мер индивидуальной профилактики. Изучение динамики физиологических и психологических показателей студентов в течение учебного года с учетом их индивидуальных особенностей позволит своевременно выявлять развивающееся утомление с целью профилактики переутомления. Наиболее актуальна эта проблема для студентов северных регионов.
Цель исследования; изучить динамику физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза ь климатических условиях Тюменского севера.
Объект исследования — умственная работоспособность студенток- первокурсниц педагогического вуза Тюменской области.
Предметом изучения являлась динамика физиологических и психологических показателей умственной работоспособности студенток я течение учебного года.
Задачи исследования:
1. Исследовать показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности,
2. Определить годовую динамику латентного периода простой и сложной Зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности.
3, Изучить особенности умственной работоспособности студенток первого курса педагогического вуза по сравнению с данными показателями студенток пятого курса*
4, Проследить изменения психоэмоционального состояния студенток- первокурсниц в условиях учебной деятельности. ^
Научная новизна. Впервые выполнены системные пролонгированные исследования физиологических и психологических показателей студенток- первокурсниц, обучающихся в гипокомфортных климатических условиях Тюменского севера. Выявлена динамика показателей умственной работоспособности в начале, середине и конце первого и второго учебного семестра. Отмечено улучшение состояния умственной работоспособности в начале второго семестра. Обнаружено, что нарастание утомления в процессе обучения у студенток первого курса» проживающих в условиях Тюменского Севера, в отличие от литературных данных, происходит с марта месяца. Выявлена сходная динамика показателей латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции до и после проведения тестов психомоторной нагрузки в течение учебного года. Обнаружена взаимосвязь
темпа психомоторной деятельности студенток с показателями латентного периода зрительно-моторных реакций. У большинства студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. У студенток с низким темпом психомоторной деятельности наблюдается неблагоприятное протекание процесса адаптации на начальном этапе обучения в вузе. Исследование выявило снижение латентного периода зрительно-моторной реакции студенток пятого курса по сравнению с показателями студенток-пер во к у ренин.
Практическая значимость работы. Изучение физиологического и психологического состояния организма студенток-первокурсниц в динамике учебного процесса проводились тз рамках научных исследований кафедры по теме «Адаптация человека в условиях Ханты-Мансийского автономного округа». Выявленные особенности динамики умственной работоспособности, индивидуальные особенности студенток, изменение психоэмоционального состояния и гемодинамические показатели являются основой для дальнейших исследований адаптационных особенностей организма людей,
>
проживающих в климатических условиях Тюменского севера. Проведение мониторинга исследования физиологического и психологического состояния студенток северного вуза позволяет на ранних этапах выявлять развивающееся утомление, что важно для профилактики переутомления. С этой целью разработан и внедрен спецкурс “Методы исследования и пути повышения умственной работоспособности человека”.
Материалы работы используются при чтении курса лекций «Возрастная анатомия, физиология и гигиена детей», «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Психофизиология», «Экология» в Сургутском государственном педагогическом институте. Результаты исследования используются в работе НИИ профилактической медицины г. Сургута.
t)
Имеются акты внед рения в Сургутском государственном п ела гоги ч сском и н ститутс и Сур гуте ком и ау ч и о - и сс л е д о r ате л ьс ком институте профилактической медицины.
Положения, выносимые на защиту:
1. Физиологические и психологические показатели умственной работоспособности отражают сложность протекания адаптационного периода обучения в вузе студенток-первокурсниц с низким темпом психомоторной деятельности.
2. Показатели латентного периода зрительно-моторных реакций студенток первого курса достоверно отличаются увеличением времени ответной реакции по сравнению с показателями студенток пятого курса.
3. Физиологические и психологические показатели студенток первого курса отражают улучшение умственной работоспособности в начале второго семестра и нарастание утомления к концу первого и второго семестра.
Апробация работы: автором опубликовано 16 работ, из них по теме диссертационного исследования 14 работ. Результаты исследования отражены в докладах и сообщениях на конференциях. В их числе; Первая научная конференция молодых ученых и специалистов Сургута (1998); конференция молодых ученых и специалистов Сургута «Наука и образование ХМАО - XXI веку» (Сургут, 2000); научная конференция преподавателей СурПГИ «Актуальные вопросы образования и воспитания педагогических кадров» (Сургут» 2000); вторая региональная научно^практическая конференция «Национально-региональное образование но физической культуре и спорту'» (Сургут, 2001); юбилейная научная конференция «Пути обновления педагогического образования» (Сургут, 2001); первая Всероссийская конференция «Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека» (Тюмень. 2001 ); научная конференция Сур ГГТИ «Актуальные проблемы адаптации человека» (Сургут, 2002); научная конференция преподавателей СурГПИ «Актуальные проблемы
10
адаптации человека» (Сургут. 2002); восьмая отчетная научная конференция преподавателей, аспирантов и соискателей института «Проблемы качества образовательной системы Сур ГНИ: поиски и решения» {Сургут, 2004).
Структура и объем диссертации:
Диссертация изложена на 120 страпниах машинописного текста, состоит из оглавления, введения, обзора литературы, материалов и методов исследования, изложения результатов собственных исследований и их обсуждения, выводов, практических рекомендаций* списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована 5 таблицами и 6 рисунками.
Библиография включает 230 отечественных и 20 зарубежных публикаций.,
ВЫВОДЫ
1. Исследование латентного периода зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности позволило выявить, что у большинства исследуемых студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. Студентки с низкой скоростью психомоторных реакций составляют 15%. Наименьший ЛП ЗМР отмечен у студенток второй группы — со средней скоростью психомоторных реакций. Выраженное
87
ухудшение показателей латентного периода простой
и сложной зрителыно-моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки наблюдается среди студенток третьей группы — с низким темпом психомоторной деятельности. У девушек этой группы отмечено наибольшее количество допускаемых ошибок при тестировании, наименьший балл успеваемости (3,7 баллов)- Таким образом, полученные нами результаты исследования ЛП ЗМР свидетельствуют о сложности адаптационного периода обучения для студенток-первокурсниц, обладающих низким темпом психомоторной деятельности,
. Исследование годовой динамики латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности выявило снижение латентного периода как простой, так и сложной зрительно - моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки в начале первого семестра- Происходит замедление Скорости ответных реакций к концу первого, середине и концу второго семестра по сравнению с началом учебного года. Наиболее выраженное снижение данных показателей отмечается в конце учебного года (р<0,05). Высокая скорость ответных реакций на зрительный раздражитель у первокурсниц наблюдается в начале второго семестра, также в этот период отмечается улучшение показателей латентного периода сложной зрительно-моторной реакции до проведения нагрузочных по сравнению с началом учебного года. В отличие от литературных данных выявлено нарастание утомления студенток первого курса с марта месяца. Динамика изменений латентного периода простой и сложной зрительно - моторных реакций в течение учебного года одинакова.
ss
Сравнение среднегодовых показателей латентного
периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток первого и пятого курса обучения показало достоверное увеличение (р<0,05) скорости ответных реакций девушск-старшекурспиц. У первокурсниц наблюдается прирост времени латентного периода простой и сложной зрительно - моторной реакции до и после поведения тестов психомоторной нагрузки, у студенток пятого курса происходит достоверное снижение времени ответной реакции на зрительный раздражитель (р<0Л05).
Оценка состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса показала высокий уровень тревожности и беспокойства в начальный период обучения, особенно ярко выраженный среди студенток с низким темпом психомоторной деятельности. К середине первого семестра у большинства студенток показатели состояния психоэмоциональной устойчивости улучшаются. Наиболее благоприятный^ уровень функционирования отмечается нами в начале второго семестра. Середина и конец второго семестра характеризуются ступенчатым ухудшением психоэмоционального состояния студенток-первокурсниц.
Исследование гемодинамических показателей выявило увеличение систолического давления в конце второго семестра (р<0,05). Также прослеживается увеличение ТСС у первокурсниц or начала к концу учебного года. Показатели вегетативного индекса Кердо студенток первого курса изменяются от отрицательных значений в начале учебного года до положительных в конце второго семестра.
1. Исследование латентного периода зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц с разным темпом психомоторной деятельности позволило выявить, что у большинства исследуемых студенток (85%) наблюдается высокий и средний темп психомоторной деятельности. Студентки с низкой скоростью психомоторных реакций составляют 15%. Наименьший ЛП ЗМР отмечен у студенток второй группы — со средней скоростью психомоторных реакций. Выраженное
87
ухудшение показателей латентного периода простой
и сложной зрителыно-моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки наблюдается среди студенток третьей группы — с низким темпом психомоторной деятельности. У девушек этой группы отмечено наибольшее количество допускаемых ошибок при тестировании, наименьший балл успеваемости (3,7 баллов)- Таким образом, полученные нами результаты исследования ЛП ЗМР свидетельствуют о сложности адаптационного периода обучения для студенток-первокурсниц, обладающих низким темпом психомоторной деятельности,
. Исследование годовой динамики латентного периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток-первокурсниц в процессе учебной деятельности выявило снижение латентного периода как простой, так и сложной зрительно - моторной реакции после проведения тестов психомоторной нагрузки в начале первого семестра- Происходит замедление Скорости ответных реакций к концу первого, середине и концу второго семестра по сравнению с началом учебного года. Наиболее выраженное снижение данных показателей отмечается в конце учебного года (р<0,05). Высокая скорость ответных реакций на зрительный раздражитель у первокурсниц наблюдается в начале второго семестра, также в этот период отмечается улучшение показателей латентного периода сложной зрительно-моторной реакции до проведения нагрузочных по сравнению с началом учебного года. В отличие от литературных данных выявлено нарастание утомления студенток первого курса с марта месяца. Динамика изменений латентного периода простой и сложной зрительно - моторных реакций в течение учебного года одинакова.
ss
Сравнение среднегодовых показателей латентного
периода простой и сложной зрительно-моторной реакции студенток первого и пятого курса обучения показало достоверное увеличение (р<0,05) скорости ответных реакций девушск-старшекурспиц. У первокурсниц наблюдается прирост времени латентного периода простой и сложной зрительно - моторной реакции до и после поведения тестов психомоторной нагрузки, у студенток пятого курса происходит достоверное снижение времени ответной реакции на зрительный раздражитель (р<0Л05).
Оценка состояния психоэмоциональной устойчивости студенток первого курса показала высокий уровень тревожности и беспокойства в начальный период обучения, особенно ярко выраженный среди студенток с низким темпом психомоторной деятельности. К середине первого семестра у большинства студенток показатели состояния психоэмоциональной устойчивости улучшаются. Наиболее благоприятный^ уровень функционирования отмечается нами в начале второго семестра. Середина и конец второго семестра характеризуются ступенчатым ухудшением психоэмоционального состояния студенток-первокурсниц.
Исследование гемодинамических показателей выявило увеличение систолического давления в конце второго семестра (р<0,05). Также прослеживается увеличение ТСС у первокурсниц or начала к концу учебного года. Показатели вегетативного индекса Кердо студенток первого курса изменяются от отрицательных значений в начале учебного года до положительных в конце второго семестра.