Помощь студентам в учебе
РЕФЛЕКСИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИЗИСА И ИЗМЕНЕНИЕ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ (19.00.01 )
|
Содержание.
Введение. 4 - 12
1 Глава 1.Роль рефлексии в переживании жизненного кризиса. 12 - 86
1.1 Взгляды на понимание сущности процесса переживания. 12 - 21
1.2 Особенности понимания рефлексии в психологии. 21 - 33
1.3 Проблема изучения рефлексивных механизмов. 33 - 42
1.4 Ценностно-смысловая сфера как основа регуляции жизнедеятельности, динамика ее функционирования. 42 - 61
1.5 Рефлексивные механизмы переживания кризиса их содержание и этапы разворачивания. 62 - 71
1.6 Особенности ценностно-смыслового самоопределения и проблемы рефлексии в позднем юношеском возрасте. 71 - 83
Выводы по главе 1. 83 - 86
2 Глава 2. Рефлексивные механизмы переживания кризиса в позднем юношеском возрасте. 86 - 158
2.1 Организация и методы исследования. 86 - 108
2.1.1 Организация исследования. 86 - 89
2.1.2 Используемые методы и методики. 89 - 108
2.1.2.1 Методика проведения качественного интервью. 89 - 102
2.1.2.2 Описание комплекса исследовательских методик. 102-108
2.2 Исследование рефлексивных механизмов переживания кризиса.
108 - 158
2.2.1 Особенности процесса переживания кризиса в поздней юности. 108 - 126
2.2.1.1 Ценностно-смысловая сфера при переживании кризиса.
108 - 117
3
2.2.1.2 Рефлексия при переживании кризиса в позднем юношеском возрасте. 117 - 123
2.2.1.3 Специфика проявления активности при переживании кризиса. 123 - 124
2.2.1.4 Гендерные особенности переживания кризиса в позднем юношеском возрасте. 124 - 126
2.2.2 Результаты факторного анализа, направленного на изучение специфики рефлексивных механизмов переживания кризиса. 126 - 131
2.2.3 Особенности переживания кризиса у групп испытуемых с различными рефлексивными механизмами. 131 - 146
2.2.4 Исследование изменений ценностно-смысловой сферы у юношей и девушек после переживания кризиса. 146 - 152
2.2.5 Характеристика видов рефлексивных механизмов переживания кризиса в позднем юношеском возрасте. 152 - 158
Общие выводы. 158 - 161
Заключение 161 - 162
Библиографический список 163 - 176
Приложения 177 - 187
Введение. 4 - 12
1 Глава 1.Роль рефлексии в переживании жизненного кризиса. 12 - 86
1.1 Взгляды на понимание сущности процесса переживания. 12 - 21
1.2 Особенности понимания рефлексии в психологии. 21 - 33
1.3 Проблема изучения рефлексивных механизмов. 33 - 42
1.4 Ценностно-смысловая сфера как основа регуляции жизнедеятельности, динамика ее функционирования. 42 - 61
1.5 Рефлексивные механизмы переживания кризиса их содержание и этапы разворачивания. 62 - 71
1.6 Особенности ценностно-смыслового самоопределения и проблемы рефлексии в позднем юношеском возрасте. 71 - 83
Выводы по главе 1. 83 - 86
2 Глава 2. Рефлексивные механизмы переживания кризиса в позднем юношеском возрасте. 86 - 158
2.1 Организация и методы исследования. 86 - 108
2.1.1 Организация исследования. 86 - 89
2.1.2 Используемые методы и методики. 89 - 108
2.1.2.1 Методика проведения качественного интервью. 89 - 102
2.1.2.2 Описание комплекса исследовательских методик. 102-108
2.2 Исследование рефлексивных механизмов переживания кризиса.
108 - 158
2.2.1 Особенности процесса переживания кризиса в поздней юности. 108 - 126
2.2.1.1 Ценностно-смысловая сфера при переживании кризиса.
108 - 117
3
2.2.1.2 Рефлексия при переживании кризиса в позднем юношеском возрасте. 117 - 123
2.2.1.3 Специфика проявления активности при переживании кризиса. 123 - 124
2.2.1.4 Гендерные особенности переживания кризиса в позднем юношеском возрасте. 124 - 126
2.2.2 Результаты факторного анализа, направленного на изучение специфики рефлексивных механизмов переживания кризиса. 126 - 131
2.2.3 Особенности переживания кризиса у групп испытуемых с различными рефлексивными механизмами. 131 - 146
2.2.4 Исследование изменений ценностно-смысловой сферы у юношей и девушек после переживания кризиса. 146 - 152
2.2.5 Характеристика видов рефлексивных механизмов переживания кризиса в позднем юношеском возрасте. 152 - 158
Общие выводы. 158 - 161
Заключение 161 - 162
Библиографический список 163 - 176
Приложения 177 - 187
Актуальность темы исследования. Проблема переживания жизненных кризисов не теряет своей актуальности для психологии, т. к. обусловлена самой жизнью человека с постоянно возникающими противоречиями (Э.Эриксон, Ф.Е.Василюк, А.С.Шаров,
М.Ю.Овчинникова). При всем многообразии причин возникновения жизненного кризиса, его основными характеристиками являются невозможность осуществлять человеком регуляцию жизнедеятельности и отсутствие жизненных перспектив. В процессе переживания кризиса происходит изменение отношения к жизни, взглядов, трансформация ценностно-смысловой сферы, что усугубляет внутренние противоречия личности, обостряет тяжелые смысложизненные переживания, осложняет планирование и разворачивание жизнедеятельности. Необходимо отметить, что проблема переживания кризиса диктуется не только сущностью природы человека, его психической жизнью и культурным укладом. Она определена также общественно-политической, и экономической нестабильностью в государстве, что достаточно характерно в настоящее время и для нашей страны. Большой набор различных требований и общественных установок, отсутствие четких ориентиров обусловливают возникновение жизненных проблем, которые зачастую приводят к кризису.
Кризис может возникать у человека в различных возрастных периодах и одним из сензитивных возрастов является поздняя юность. В силу половозрастных и индивидуальных особенностей, юноши сталкиваются с жизненными проблемами, когда необходимо определиться, расставить приоритеты, изменить взгляды, выбрать свой жизненный путь (С. Л .Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, Т.В.Снегирева и др.).
В процессе переживания жизненного кризиса часто происходит изменение ценностно-смысловых образований, которые являются
5
глубинными структурами личности, составляют ее «ядро», задают направленность жизнедеятельности в целом. В связи с этим, в психологии выделяется ряд проблем таких как: каким образом происходит изменение ценностно-смысловой сферы человека в процессе переживания кризиса, какие психологические механизмы обеспечивают это изменение, какова природа и содержание этих механизмов.
Стоит отметить, что рефлексивные механизмы и механизмы функционирования ценностно-смысловой сферы активно изучаются (А.Г.Асмолов, Ф.Е.Василюк, Д.А.Леонтьев, А.С.Сухоруков, А.С.Шаров,
A. В.Петровский, Г.П.Щедровицкий, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов,
B. В.Рубцов, В.А.Лефевр, А.С.Шаров, А.В.Карпов, А.А.Тюков и др.). Но остается открытым вопрос об их содержании, природе и реализации в процессе переживания кризиса. Процесс переживания, в данном случае, представляется в широком плане как регулятивный, как некая «рефлексивная работа» человека направленная на оформление ценностно¬смысловой сферы и преодоление кризиса. Разработка данного вопроса важна для психологической науки, так как, с этих позиций, возможно, более содержательно изучать механизмы изменения ценностно-смысловой сферы и регуляции жизнедеятельности человека в целом.
Кроме того, знание и понимание содержания механизмов переживания кризиса представляет несомненную важность для практической психологии, а именно, открывает новые возможности в работе с людьми, переживающими кризис жизнедеятельности, в том числе и в юношеском возрасте.
Таким образом, проблема нашего исследования определяется, недостаточной разработанностью вопроса о природе и содержании рефлексивных механизмов переживания кризиса и их роли в изменении ценностно-смысловой сферы, а также значимостью этой проблемы для практики.
6
Темой исследования явились «Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы».
Объектом исследования является процесс переживания жизненного кризиса.
Предмет исследования - рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса.
Цель исследования - изучить рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса и их роль в изменении ценностно¬смысловой сферы в позднем юношеском возрасте.
Гипотеза. Мы предполагаем, что в процессе переживания жизненного кризиса функционируют различные виды рефлексивных механизмов переживания, которые определенным образом влияют на изменение ценностно-смысловой сферы человека. Вероятно, что виды рефлексивных механизмов переживания определяются: качественными характеристиками рефлексии; временной направленностью рефлексии; преобладающей активностью, в которой разворачивается переживание (аффективная, когнитивная, конативная). В связи с этим, в ценностно¬смысловой сфере происходят ситуативно-динамические, либо содержательные изменения.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.
1. Проанализировать философскую и психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать процесс переживания жизненного кризиса в позднем юношеском возрасте.
3. Выявить и охарактеризовать рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса в позднем юношеском возрасте.
4. Исследовать влияние рефлексивных механизмов переживания на изменение ценностно-смысловой сферы.
7
Теоретико-методологическая основа исследования является регулятивно-деятельностный подход к пониманию психики и жизнедеятельности человека (И.М.Сеченов, С.Л. убинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.К.Анохин, О.А.Конопкин, А.С.Шаров), который реализует принципы системности (Б.Ф.Ломов), единства внешней и внутренней детерминации (С. Л .Рубинштейн, К.К.Платонов).
Теоретическую базу исследования составили основные положения о понимании ценностей, смыслов, их взаимосвязи и механизмов функционирования и понимание рефлексивной природы процесса переживания (В.Дильтей, М.М.Бахтин, С.Л.Рубинштейн, Б.С.Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А.Леонтьев, А.С.Шаров), подходы к пониманию рефлексии, рефлексивных механизмов (Г.Гегель, Г.П.Щедровицкий,
В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов, Ю.Н.Кулюткин,
А.С.Шаров, А.В.Карпов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы, был использован комплекс методов, адекватных проблеме исследования, включающий теоретический анализ литературы, интервьюирование, автобиографический метод, анкетирование, тестирование, качественные и количественные методы обработки данных.
В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: «Индивидуальная мера рефлексивности» (А.В.Карпов); «Морфологический тест жизненных ценностей» (И.Г.Сенин); модифицированный вариант методики «Психологическая автобиография» (Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова), «Жизненные кризисы в развитии личности», «Рефлексивность человека в жизнедеятельности», «Жизненные смыслы», «Методика изучения системы ценностных ориентаций» (А.С.Шаров), специально разработанная методика проведения качественного интервью, направленная на выявление рефлексивных механизмов переживания кризиса.
8
При обработке экспериментальных данных использован пакет программ SPSS 11.5 и Excel, с помощью которых были применены методы описательной статистики, проведен корреляционный и факторный анализ.
Надежность и достоверность результатов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, адекватностью используемых методов задачам, цели и логике исследования, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных, включающими факторный и корреляционный анализ, вычисление критерия различия Манна-Уитни.
Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие юноши и девушки в возрасте 18-21 года работающие и учащиеся в количестве 72 человек.
Научная новизна заключается в том, что выявлены виды рефлексивных механизмов переживания кризиса (ситуативно¬фрагментарный, деятельностно-согласующий и обобщенно- проектирующий) и установлено их влияние на изменение ценностно¬смысловой сферы в старшем юношеском возрасте. Так, при ситуативно¬фрагментарном механизме изменения ценностно-смысловой сферы касаются, главным образом, мотивов деятельности. При деятельностно - согласующем механизме актуализируются процессы осмысления, что сопровождается яркой аффективной окраской переживания и глубокими перестройками содержания ценностно-смысловой сферы. При обобщенно- проектирующем механизме происходят изменения наиболее важных ценностей, которые определяли жизнь молодых людей, переживание выводит их на широкие контексты осмысления действительности и обоснования причин произошедшего и прогнозирования дальнейшей жизни.
Гендерные особенности процесса переживания кризиса в период поздней юности, связаны с тем, что у девушек проявляется большая
9
аффективность, адаптивность и вариативность поведения в наличной ситуации кризиса, по сравнению с юношами. У юношей отмечается стратегическое прогнозирование дальнейшего хода события, выход на более широкие контексты осмысления, что у девушек встречается крайне редко.
Теоретическое значение исследования заключается в обосновании значения рефлексивных механизмов переживания жизненного кризиса с позиций регулятивно-деятельностного подхода, для изменения ценностно¬смысловой сферы и преодоления жизненного кризиса.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при разработке коррекционных программ, тренингов преодоления жизненных кризисов, а также в работе с людьми, переживающими кризис, а также в лекционных курсах и семинарских занятиях по общей, возрастной и специальной психологии.
Положения, выносимые на защиту.
1. У юношей и девушек, находящихся в ситуации жизненного кризиса, процесс переживания, характеризуется повышенной аффективностью, и обращенностью на особо важные ценностно¬смысловые образования, в результате чего происходит их изменение. Это подтверждается тем, что при переживании жизненного кризиса у юношей и девушек: повышается уровень рефлексии, особенно проспективной, также рефлексивного качества обоснованности; происходит повышение аффективно-когнитивной активности; возрастает важность ценностно¬смысловых образований, но вместе с тем резко уменьшается количество значимых взаимосвязей между ними.
2. В зависимости от степени выраженности и взаимосвязи качественных характеристик рефлексии, преобладающих видов активности, выделено три вида рефлексивных механизмов переживания жизненного кризиса в старшем юношеском возрасте. Эти механизмы
10
определенным образом влияют на изменения ценностно-смысловой сферы. Так, ситуативно-фрагментарный механизм, характеризуется рефлексивным простраиванием последовательности события, высокой конативной активностью, осмысление случившегося носит ситуативный характер, изменения ценностно-смысловой сферы касаются, прежде всего, мотивов. Деятельностно-согласующий механизм проявляется в осмыслении кризисного события в рамках какой-либо деятельности или линии жизни, что сопровождается яркой аффективной окраской переживания и глубокими перестройками ценностно-смысловой сферы. Для обобщенно-проектирующего механизма характерно обоснование причин случившегося, обдумывание и анализ ситуации, при этом происходит расширение контекста осмысления противоречий до уровня жизнедеятельности в целом, что ведет к изменениям базовых ценностей.
3. Рефлексивные механизмы переживания кризиса в позднем юношеском возрасте имеют гендерные особенности, которые заключаются в том, что у большинства юношей при переживании кризиса преобладает когнитивная активность и стратегическая рефлексия, которая направлена на изменение, в первую очередь, наиболее важных ценностей в контексте жизнедеятельности в целом. У них ярко проявляется стратегическое прогнозирование дальнейшего хода события, выход на более широкие контексты осмысления, что у девушек встречается крайне редко. У большинства девушек, по сравнению с юношами, при переживании кризиса преобладает аффективная активность, тактическая рефлексия, которая направлена на изменение смыслов отдельных видов деятельности, как правило, без выхода на широкие контексты осмысления случившегося. При этом девушки проявляют большую аффективность, адаптивность и вариативность поведения в наличной ситуации кризиса, по сравнению с юношами.
11
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на научно-практической конференции «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (г.Москва, 2004г.), Международном симпозиуме «Рефлексивные процессы и управление» (г.Москва, 2003г.), Всероссийском съезде психологов (г.Санкт-Петербург, 2003г.), межрегиональной научно-практической конференции ХХ Мерлинские чтения «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (г.Пермь, 2005), научно-практической конференции «Молодежная политика и образование на современном этапе развития общества», Омская академия МВД России (г.Омск, 2004г.), межрегиональной конференции «Человек в пространстве мифов» (г.Омск, 2004г.), научной конференции «Университеты как регионообразующие научно-образовательные комплексы» в рамках психологической секции (г.Омск, 2004г.), областном семинаре-совещании «Профилактика суицида среди детей и подростков» (г.Омск, 2005), региональных научно¬практических студенческих конференциях «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (г.Омск, 2002г., 2003г.), на заседаниях и методологических семинарах кафедры психологии Омского государственного педагогического университета. В рамках диссертационного исследования осуществлялось участие в ГРАНТЕ № 03-06-00029 РГНФ «Жизненные кризисы в развитии личности».
Содержание диссертации отражено в 12 публикациях.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Работа изложена на 187 страницах машинописного текста, содержит 16 таблиц и 21 рисунок. Список литературы насчитывает 184 наименования, из которых 17 иностранных.
М.Ю.Овчинникова). При всем многообразии причин возникновения жизненного кризиса, его основными характеристиками являются невозможность осуществлять человеком регуляцию жизнедеятельности и отсутствие жизненных перспектив. В процессе переживания кризиса происходит изменение отношения к жизни, взглядов, трансформация ценностно-смысловой сферы, что усугубляет внутренние противоречия личности, обостряет тяжелые смысложизненные переживания, осложняет планирование и разворачивание жизнедеятельности. Необходимо отметить, что проблема переживания кризиса диктуется не только сущностью природы человека, его психической жизнью и культурным укладом. Она определена также общественно-политической, и экономической нестабильностью в государстве, что достаточно характерно в настоящее время и для нашей страны. Большой набор различных требований и общественных установок, отсутствие четких ориентиров обусловливают возникновение жизненных проблем, которые зачастую приводят к кризису.
Кризис может возникать у человека в различных возрастных периодах и одним из сензитивных возрастов является поздняя юность. В силу половозрастных и индивидуальных особенностей, юноши сталкиваются с жизненными проблемами, когда необходимо определиться, расставить приоритеты, изменить взгляды, выбрать свой жизненный путь (С. Л .Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, И.С.Кон, Т.В.Снегирева и др.).
В процессе переживания жизненного кризиса часто происходит изменение ценностно-смысловых образований, которые являются
5
глубинными структурами личности, составляют ее «ядро», задают направленность жизнедеятельности в целом. В связи с этим, в психологии выделяется ряд проблем таких как: каким образом происходит изменение ценностно-смысловой сферы человека в процессе переживания кризиса, какие психологические механизмы обеспечивают это изменение, какова природа и содержание этих механизмов.
Стоит отметить, что рефлексивные механизмы и механизмы функционирования ценностно-смысловой сферы активно изучаются (А.Г.Асмолов, Ф.Е.Василюк, Д.А.Леонтьев, А.С.Сухоруков, А.С.Шаров,
A. В.Петровский, Г.П.Щедровицкий, В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов,
B. В.Рубцов, В.А.Лефевр, А.С.Шаров, А.В.Карпов, А.А.Тюков и др.). Но остается открытым вопрос об их содержании, природе и реализации в процессе переживания кризиса. Процесс переживания, в данном случае, представляется в широком плане как регулятивный, как некая «рефлексивная работа» человека направленная на оформление ценностно¬смысловой сферы и преодоление кризиса. Разработка данного вопроса важна для психологической науки, так как, с этих позиций, возможно, более содержательно изучать механизмы изменения ценностно-смысловой сферы и регуляции жизнедеятельности человека в целом.
Кроме того, знание и понимание содержания механизмов переживания кризиса представляет несомненную важность для практической психологии, а именно, открывает новые возможности в работе с людьми, переживающими кризис жизнедеятельности, в том числе и в юношеском возрасте.
Таким образом, проблема нашего исследования определяется, недостаточной разработанностью вопроса о природе и содержании рефлексивных механизмов переживания кризиса и их роли в изменении ценностно-смысловой сферы, а также значимостью этой проблемы для практики.
6
Темой исследования явились «Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы».
Объектом исследования является процесс переживания жизненного кризиса.
Предмет исследования - рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса.
Цель исследования - изучить рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса и их роль в изменении ценностно¬смысловой сферы в позднем юношеском возрасте.
Гипотеза. Мы предполагаем, что в процессе переживания жизненного кризиса функционируют различные виды рефлексивных механизмов переживания, которые определенным образом влияют на изменение ценностно-смысловой сферы человека. Вероятно, что виды рефлексивных механизмов переживания определяются: качественными характеристиками рефлексии; временной направленностью рефлексии; преобладающей активностью, в которой разворачивается переживание (аффективная, когнитивная, конативная). В связи с этим, в ценностно¬смысловой сфере происходят ситуативно-динамические, либо содержательные изменения.
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.
1. Проанализировать философскую и психологическую литературу по проблеме исследования.
2. Исследовать процесс переживания жизненного кризиса в позднем юношеском возрасте.
3. Выявить и охарактеризовать рефлексивные механизмы переживания жизненного кризиса в позднем юношеском возрасте.
4. Исследовать влияние рефлексивных механизмов переживания на изменение ценностно-смысловой сферы.
7
Теоретико-методологическая основа исследования является регулятивно-деятельностный подход к пониманию психики и жизнедеятельности человека (И.М.Сеченов, С.Л. убинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.К.Анохин, О.А.Конопкин, А.С.Шаров), который реализует принципы системности (Б.Ф.Ломов), единства внешней и внутренней детерминации (С. Л .Рубинштейн, К.К.Платонов).
Теоретическую базу исследования составили основные положения о понимании ценностей, смыслов, их взаимосвязи и механизмов функционирования и понимание рефлексивной природы процесса переживания (В.Дильтей, М.М.Бахтин, С.Л.Рубинштейн, Б.С.Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А.Леонтьев, А.С.Шаров), подходы к пониманию рефлексии, рефлексивных механизмов (Г.Гегель, Г.П.Щедровицкий,
В.И.Слободчиков, С.Ю.Степанов, И.Н.Семенов, Ю.Н.Кулюткин,
А.С.Шаров, А.В.Карпов и др.).
Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы, был использован комплекс методов, адекватных проблеме исследования, включающий теоретический анализ литературы, интервьюирование, автобиографический метод, анкетирование, тестирование, качественные и количественные методы обработки данных.
В экспериментальной части работы были использованы следующие методики: «Индивидуальная мера рефлексивности» (А.В.Карпов); «Морфологический тест жизненных ценностей» (И.Г.Сенин); модифицированный вариант методики «Психологическая автобиография» (Л.Ф.Бурлачук, Е.Ю.Коржова), «Жизненные кризисы в развитии личности», «Рефлексивность человека в жизнедеятельности», «Жизненные смыслы», «Методика изучения системы ценностных ориентаций» (А.С.Шаров), специально разработанная методика проведения качественного интервью, направленная на выявление рефлексивных механизмов переживания кризиса.
8
При обработке экспериментальных данных использован пакет программ SPSS 11.5 и Excel, с помощью которых были применены методы описательной статистики, проведен корреляционный и факторный анализ.
Надежность и достоверность результатов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, адекватностью используемых методов задачам, цели и логике исследования, репрезентативностью выборки, статистическими методами анализа полученных данных, включающими факторный и корреляционный анализ, вычисление критерия различия Манна-Уитни.
Эмпирическая база исследования. В исследовании принимали участие юноши и девушки в возрасте 18-21 года работающие и учащиеся в количестве 72 человек.
Научная новизна заключается в том, что выявлены виды рефлексивных механизмов переживания кризиса (ситуативно¬фрагментарный, деятельностно-согласующий и обобщенно- проектирующий) и установлено их влияние на изменение ценностно¬смысловой сферы в старшем юношеском возрасте. Так, при ситуативно¬фрагментарном механизме изменения ценностно-смысловой сферы касаются, главным образом, мотивов деятельности. При деятельностно - согласующем механизме актуализируются процессы осмысления, что сопровождается яркой аффективной окраской переживания и глубокими перестройками содержания ценностно-смысловой сферы. При обобщенно- проектирующем механизме происходят изменения наиболее важных ценностей, которые определяли жизнь молодых людей, переживание выводит их на широкие контексты осмысления действительности и обоснования причин произошедшего и прогнозирования дальнейшей жизни.
Гендерные особенности процесса переживания кризиса в период поздней юности, связаны с тем, что у девушек проявляется большая
9
аффективность, адаптивность и вариативность поведения в наличной ситуации кризиса, по сравнению с юношами. У юношей отмечается стратегическое прогнозирование дальнейшего хода события, выход на более широкие контексты осмысления, что у девушек встречается крайне редко.
Теоретическое значение исследования заключается в обосновании значения рефлексивных механизмов переживания жизненного кризиса с позиций регулятивно-деятельностного подхода, для изменения ценностно¬смысловой сферы и преодоления жизненного кризиса.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы при разработке коррекционных программ, тренингов преодоления жизненных кризисов, а также в работе с людьми, переживающими кризис, а также в лекционных курсах и семинарских занятиях по общей, возрастной и специальной психологии.
Положения, выносимые на защиту.
1. У юношей и девушек, находящихся в ситуации жизненного кризиса, процесс переживания, характеризуется повышенной аффективностью, и обращенностью на особо важные ценностно¬смысловые образования, в результате чего происходит их изменение. Это подтверждается тем, что при переживании жизненного кризиса у юношей и девушек: повышается уровень рефлексии, особенно проспективной, также рефлексивного качества обоснованности; происходит повышение аффективно-когнитивной активности; возрастает важность ценностно¬смысловых образований, но вместе с тем резко уменьшается количество значимых взаимосвязей между ними.
2. В зависимости от степени выраженности и взаимосвязи качественных характеристик рефлексии, преобладающих видов активности, выделено три вида рефлексивных механизмов переживания жизненного кризиса в старшем юношеском возрасте. Эти механизмы
10
определенным образом влияют на изменения ценностно-смысловой сферы. Так, ситуативно-фрагментарный механизм, характеризуется рефлексивным простраиванием последовательности события, высокой конативной активностью, осмысление случившегося носит ситуативный характер, изменения ценностно-смысловой сферы касаются, прежде всего, мотивов. Деятельностно-согласующий механизм проявляется в осмыслении кризисного события в рамках какой-либо деятельности или линии жизни, что сопровождается яркой аффективной окраской переживания и глубокими перестройками ценностно-смысловой сферы. Для обобщенно-проектирующего механизма характерно обоснование причин случившегося, обдумывание и анализ ситуации, при этом происходит расширение контекста осмысления противоречий до уровня жизнедеятельности в целом, что ведет к изменениям базовых ценностей.
3. Рефлексивные механизмы переживания кризиса в позднем юношеском возрасте имеют гендерные особенности, которые заключаются в том, что у большинства юношей при переживании кризиса преобладает когнитивная активность и стратегическая рефлексия, которая направлена на изменение, в первую очередь, наиболее важных ценностей в контексте жизнедеятельности в целом. У них ярко проявляется стратегическое прогнозирование дальнейшего хода события, выход на более широкие контексты осмысления, что у девушек встречается крайне редко. У большинства девушек, по сравнению с юношами, при переживании кризиса преобладает аффективная активность, тактическая рефлексия, которая направлена на изменение смыслов отдельных видов деятельности, как правило, без выхода на широкие контексты осмысления случившегося. При этом девушки проявляют большую аффективность, адаптивность и вариативность поведения в наличной ситуации кризиса, по сравнению с юношами.
11
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на научно-практической конференции «Практическая психология в педагогических вузах: состояние, проблемы, перспективы» (г.Москва, 2004г.), Международном симпозиуме «Рефлексивные процессы и управление» (г.Москва, 2003г.), Всероссийском съезде психологов (г.Санкт-Петербург, 2003г.), межрегиональной научно-практической конференции ХХ Мерлинские чтения «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (г.Пермь, 2005), научно-практической конференции «Молодежная политика и образование на современном этапе развития общества», Омская академия МВД России (г.Омск, 2004г.), межрегиональной конференции «Человек в пространстве мифов» (г.Омск, 2004г.), научной конференции «Университеты как регионообразующие научно-образовательные комплексы» в рамках психологической секции (г.Омск, 2004г.), областном семинаре-совещании «Профилактика суицида среди детей и подростков» (г.Омск, 2005), региональных научно¬практических студенческих конференциях «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (г.Омск, 2002г., 2003г.), на заседаниях и методологических семинарах кафедры психологии Омского государственного педагогического университета. В рамках диссертационного исследования осуществлялось участие в ГРАНТЕ № 03-06-00029 РГНФ «Жизненные кризисы в развитии личности».
Содержание диссертации отражено в 12 публикациях.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложения. Работа изложена на 187 страницах машинописного текста, содержит 16 таблиц и 21 рисунок. Список литературы насчитывает 184 наименования, из которых 17 иностранных.
Заключение.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы о существовании и специфике рефлексивных механизмов переживания кризиса. В ходе реализации поставленных задач нами был проведен анализ философско- психологической литературы по проблеме исследования; изучены особенности переживания кризиса в позднем юношеском возрасте; выявлены и изучены виды рефлексивных механизмов переживания кризиса в позднем юношеском возрасте; установлено их влияние на изменение ценностно-смысловой сферы.
В рамках концептуальной основы исследования рефлексивные механизмы переживания кризиса рассматриваются в онтологическом аспекте и понимаются нами как сложные психологические механизмы, которые разворачиваются в обращении активности человека на переоформление значимых ценностно-смысловых образований с целью организации жизнедеятельности и взаимодействия с окружающим миром, преодоление кризиса. Такое понимание позволяет более целостно и содержательно исследовать процесс переживания кризиса, попытки чего были осуществлены в данной работе.
Наиболее существенным результатом работы явилось то, что выделены виды рефлексивных механизмов переживания кризиса. Так, при ситуативно-фрагментарном механизме изменения ценностно-смысловой сферы касаются, главным образом, мотивов деятельности. При деятельностно-согласующем механизме актуализируются процессы осмысления, что сопровождается яркой аффективной окраской переживания и глубокими перестройками содержания ценностно¬смысловой сферы. При обобщенно-проектирующем механизме происходят изменения наиболее важных ценностей, которые определяли жизнь молодых людей, переживание выводит их на широкие контексты
163
осмысления действительности и обоснования причин произошедшего и прогнозирования дальнейшей жизни. Полученные результаты исследования могут войти в основу для создания психологического тренинга по преодолению жизненного кризиса. Зная рефлексивные механизмы переживания, возможно, не только выявлять их у людей, но и направлять на их осознание и формирование с целью продуктивного преодоления кризиса.
Необходимо отметить, что для достижения этого результата немаловажную роль сыграли качественные методы исследования, а именно, качественное фокусированное исследовательское интервью. Разработанная в рамках исследования методика интервью апробирована нами в консультативной практике при работе с кризисными личностями.
Важно также сказать, что проведенное диссертационное исследование не исчерпывает возможностей, выбранного подхода к пониманию переживания кризиса. Нами намечены дальнейшие исследовательские перспективы: выявление и изучение особенностей и иерархии рефлексивных механизмов переживания кризиса в зависимости от типа кризиса, половозрастных и индивидуальных особенностей личности; выделение этапов, индивидуальных стилей и особенностей процесса переживания, их развитие и формирование в онтогенезе.
Результаты проведенного исследования свидетельствуют о подтверждении выдвинутой гипотезы о существовании и специфике рефлексивных механизмов переживания кризиса. В ходе реализации поставленных задач нами был проведен анализ философско- психологической литературы по проблеме исследования; изучены особенности переживания кризиса в позднем юношеском возрасте; выявлены и изучены виды рефлексивных механизмов переживания кризиса в позднем юношеском возрасте; установлено их влияние на изменение ценностно-смысловой сферы.
В рамках концептуальной основы исследования рефлексивные механизмы переживания кризиса рассматриваются в онтологическом аспекте и понимаются нами как сложные психологические механизмы, которые разворачиваются в обращении активности человека на переоформление значимых ценностно-смысловых образований с целью организации жизнедеятельности и взаимодействия с окружающим миром, преодоление кризиса. Такое понимание позволяет более целостно и содержательно исследовать процесс переживания кризиса, попытки чего были осуществлены в данной работе.
Наиболее существенным результатом работы явилось то, что выделены виды рефлексивных механизмов переживания кризиса. Так, при ситуативно-фрагментарном механизме изменения ценностно-смысловой сферы касаются, главным образом, мотивов деятельности. При деятельностно-согласующем механизме актуализируются процессы осмысления, что сопровождается яркой аффективной окраской переживания и глубокими перестройками содержания ценностно¬смысловой сферы. При обобщенно-проектирующем механизме происходят изменения наиболее важных ценностей, которые определяли жизнь молодых людей, переживание выводит их на широкие контексты
163
осмысления действительности и обоснования причин произошедшего и прогнозирования дальнейшей жизни. Полученные результаты исследования могут войти в основу для создания психологического тренинга по преодолению жизненного кризиса. Зная рефлексивные механизмы переживания, возможно, не только выявлять их у людей, но и направлять на их осознание и формирование с целью продуктивного преодоления кризиса.
Необходимо отметить, что для достижения этого результата немаловажную роль сыграли качественные методы исследования, а именно, качественное фокусированное исследовательское интервью. Разработанная в рамках исследования методика интервью апробирована нами в консультативной практике при работе с кризисными личностями.
Важно также сказать, что проведенное диссертационное исследование не исчерпывает возможностей, выбранного подхода к пониманию переживания кризиса. Нами намечены дальнейшие исследовательские перспективы: выявление и изучение особенностей и иерархии рефлексивных механизмов переживания кризиса в зависимости от типа кризиса, половозрастных и индивидуальных особенностей личности; выделение этапов, индивидуальных стилей и особенностей процесса переживания, их развитие и формирование в онтогенезе.