Помощь студентам в учебе
ДИСКУССИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ (НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ) УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ 8
1.1. Особенности развития коммуникативной компетенции учащихся старших классов 8
1.2 Роль дискуссионного метода в обучении иностранному языку 16
1.3 Роль интернет-ресурсов в образовательном процессе 23
Выводы по первой главе 33
2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДИСКУССИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 34
2.1 Комплекс упражнений по развитию навыков эффективного общения с
применением интернет-ресурсов 34
2.2 Апробация методики использования интернет-ресурсов при проведении
дискуссии 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАБОТЫ 8
1.1. Особенности развития коммуникативной компетенции учащихся старших классов 8
1.2 Роль дискуссионного метода в обучении иностранному языку 16
1.3 Роль интернет-ресурсов в образовательном процессе 23
Выводы по первой главе 33
2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ДИСКУССИОННЫХ НАВЫКОВ НА ОСНОВЕ
ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ 34
2.1 Комплекс упражнений по развитию навыков эффективного общения с
применением интернет-ресурсов 34
2.2 Апробация методики использования интернет-ресурсов при проведении
дискуссии 44
Выводы по второй главе 55
Заключение 56
Список литературы 61
Приложение
Мир изменяется настолько быстро, что многие не успевают приспособиться к переменам. Люди, жившие в начале XX века, вряд ли могли себе представить технологические достижения настоящего времени. Сегодня мы являемся частью информационного общества, в котором информация и ее постоянно обновляющиеся ресурсы играют доминирующую роль.
Актуальность данной темы неразрывно связана с требованием времени. Создание всемирной информационной сети является одним из великих достижений сегодняшней цивилизации.
Современный ребенок развивается в мире электронной культуры, соответственно, учитель должен выступать в роли координатора этого информационного потока. Для того, чтобы идти в ногу со временем, педагогам необходимо владеть новейшими образовательными методиками и технологиями, это, в свою очередь, позволит преподавателю выстроить общение с подрастающим поколением на одном информационном уровне. В связи с этим, в условиях информационно-технологического общества происходит модернизация образования, которая вызвана как внедрением, так и развитием современных информационных технологий. Образовательная программа ставит перед преподавателями иностранного языка задачу сформировать у учеников умение свободно общаться на изучаемом языке.
Актуальность исследования обусловлена рядом следующих факторов: во-первых, это, как было указано выше, внедрение интернет-ресурсов и информационных коммуникативных технологий в процесс обучения. Привлекательность использования интернет-ресурсов вызвана важными для целей обучения иностранному языку свойствами, а именно: открытость и доступность; информативность; актуальность и аутентичность; интерактивность; динамичность. Правильно отобранные, аутентичные и
базируемые на авторитетных источниках интернет-ресурсы послужат эффективной основой проведения дискуссии, что повысит готовность учащихся к межкультурному взаимодействию.
Во-вторых, следует отметить, что в современном мире ведущую позицию занимает коммуникативное воздействие. Дискуссионная методика преподавания английского языка призвана помочь ученикам в формировании и развитии коммуникативных компетенций. Поиск наиболее эффективных и оптимальных способов достижения данной компетенции, включающей в себя знания, умения и навыки учащихся старшей ступени обучения (с углубленным изучением иностранного языка) для осуществления целенаправленной и действенной вербальной коммуникации на иностранном языке - это проблема, не потерявшая актуальность до настоящего времени.
На старшем этапе обучения этот вопрос особенно важен, так как ученики уже имеют представление о системе изучаемого иностранного языка, используют определенный лексический объем в своей речевой деятельности, владеют навыками фонетического и грамматического оформления речи. Коммуникативная деятельность учеников, в ходе своего развития, должна приобрести творческий характер, определяемый спонтанностью, беглостью, инициативностью и другими качествами. Данные качества формируются посредством специально организованной работы по формированию и совершенствованию вышеперечисленных навыков у учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка.
Теоретическая база темы исследования. В методической литературе последних лет вопросы эффективного обучения неподготовленной устной речи рассматривались неоднократно. Изучению дискуссии как средству развития коммуникативных навыков и умений посвятили свои работы Амандиева Е.С., Балакина Н.О., Иванов В.К., Морозова И.Г., Наджафов И.А. и др. Особая роль дискуссии в процессе обучения отмечается в научных работах Зимней И.А., Дианиной Н.Н., Кларина М.В., Пассова Е.И., Мильруда Р.П. и др. Коммуникативная компетенция в рамках учебно-воспитательного процесса становится исследовательским объектом в работах Верещагина Е.М., Зимней И.А. и др. Пестрецова О.Ю., Михалева Л.В., Кукушин В.С., Коломиец В.Л., Кларин М.В., Ефимова А.Л. и др. посвятили свои работы обзору, анализу и раскрытию содержания различных интернет-технологий и ресурсов.
В-третьих, представляется, что недостатком работы над экспрессивной речью на уроках иностранного языка является ограниченный вид речевых действий, которыми ученики овладевают во время изучения иностранного языка. Основными речевыми действиями на занятиях практики устной речи являются: пересказ, ответы на вопросы, констатация фактов, описание. К сожалению, в ходе педагогической практики в школе, а также во время учебно-экспериментальной деятельности, мною было замечено, что лишь не многим ученикам удается грамотно и тактично вести спор, доказывать, высказывать противоположную точку зрения и убеждать. Следовательно, в целях эффективного обучения экспрессивному иноязычному общению представляется побуждать и стимулировать учащихся к разнообразным речевым действиям, с помощью которых можно выразить волю говорящего, его мысли и чувства. Дискуссия является своего рода организационной нормой, которая ведет к органическому слиянию обучения не только разговорным темам, но и развитию неподготовленной речи.
Важность и преимущество использования дискуссии с целью развития речевых способностей заключается в ее функциональности, под которой подразумевается практическая направленность дискуссии, а также вовлечение всех участников в процесс эффективного общения и связь с действительностью, которая может выходить за рамки урока.
Объект данного исследования - процесс развития коммуникативной компетенции на старшем этапе обучения.
Предмет исследования - использование интернет-ресурсов BBC, а в частности BBC Learning English (http://www.bbc.co.uk/leamingenglish) в организации и проведении учебной дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старшего звена.
Цель исследования - выявить эффективность использования интернетресурсов в рамках дискуссионного метода на уроках английского языка как средства развития коммуникативной компетенции учащихся старших классов.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. на основе анализа научной литературы определить содержание понятия «коммуникативная компетенция» и его составляющих элементов, а также установить соотношение между терминами «компетентность» и «компетенция»;
2. рассмотреть общее представление о коммуникативном подходе в образовательном процессе;
3. рассмотреть особенности дискуссии как метода развития коммуникативной компетенции на старшем этапе обучения иностранному языку;
4. проанализировать существующие интернет-ресурсы и выявить оптимальные формы работы с ними в целях развития коммуникативной компетенции;
5. разработать комплекс упражнений (с применением интернетресурсов), направленный на проведение учебной дискуссии, а также апробировать его в старших классах с углубленным изучением иностранного языка и проверить его эффективность в практике обучения.
Методы исследования включают в себя как теоретические методы, т.е. обзор и анализ научной литературы по теме исследования; так и эмпирические методы: апробация методики использования интернет
ресурсов в рамках проведения урока иностранного (английского) языка, основанного на коммуникативном подходе; проведение обучающего эксперимента по использованию дискуссии в учебно-воспитательном процессе; оценка полученных результатов, их анализ.
Новизна исследования состоит в том, что впервые предпринимается попытка разработать наиболее полный и эффективный комплекс упражнений, основанный на проведении дискуссии с применением аутентичных интернет-ресурсов. Данный комплекс направлен на развитие коммуникативной компетенции учеников старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что предлагаемая технология расширяет представления о способах и средствах технологического сопровождения процесса обучения иностранному языку, а также в выявлении дидактического потенциала и эффективности использования рассматриваемых в работе интернет-ресурсов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты данной работы могут использоваться в практике преподавания английского языка.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 11-ого класса Лицея №1 в городе Зеленодольск в 2018-2019 учебном году.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Актуальность данной темы неразрывно связана с требованием времени. Создание всемирной информационной сети является одним из великих достижений сегодняшней цивилизации.
Современный ребенок развивается в мире электронной культуры, соответственно, учитель должен выступать в роли координатора этого информационного потока. Для того, чтобы идти в ногу со временем, педагогам необходимо владеть новейшими образовательными методиками и технологиями, это, в свою очередь, позволит преподавателю выстроить общение с подрастающим поколением на одном информационном уровне. В связи с этим, в условиях информационно-технологического общества происходит модернизация образования, которая вызвана как внедрением, так и развитием современных информационных технологий. Образовательная программа ставит перед преподавателями иностранного языка задачу сформировать у учеников умение свободно общаться на изучаемом языке.
Актуальность исследования обусловлена рядом следующих факторов: во-первых, это, как было указано выше, внедрение интернет-ресурсов и информационных коммуникативных технологий в процесс обучения. Привлекательность использования интернет-ресурсов вызвана важными для целей обучения иностранному языку свойствами, а именно: открытость и доступность; информативность; актуальность и аутентичность; интерактивность; динамичность. Правильно отобранные, аутентичные и
базируемые на авторитетных источниках интернет-ресурсы послужат эффективной основой проведения дискуссии, что повысит готовность учащихся к межкультурному взаимодействию.
Во-вторых, следует отметить, что в современном мире ведущую позицию занимает коммуникативное воздействие. Дискуссионная методика преподавания английского языка призвана помочь ученикам в формировании и развитии коммуникативных компетенций. Поиск наиболее эффективных и оптимальных способов достижения данной компетенции, включающей в себя знания, умения и навыки учащихся старшей ступени обучения (с углубленным изучением иностранного языка) для осуществления целенаправленной и действенной вербальной коммуникации на иностранном языке - это проблема, не потерявшая актуальность до настоящего времени.
На старшем этапе обучения этот вопрос особенно важен, так как ученики уже имеют представление о системе изучаемого иностранного языка, используют определенный лексический объем в своей речевой деятельности, владеют навыками фонетического и грамматического оформления речи. Коммуникативная деятельность учеников, в ходе своего развития, должна приобрести творческий характер, определяемый спонтанностью, беглостью, инициативностью и другими качествами. Данные качества формируются посредством специально организованной работы по формированию и совершенствованию вышеперечисленных навыков у учащихся старших классов с углубленным изучением английского языка.
Теоретическая база темы исследования. В методической литературе последних лет вопросы эффективного обучения неподготовленной устной речи рассматривались неоднократно. Изучению дискуссии как средству развития коммуникативных навыков и умений посвятили свои работы Амандиева Е.С., Балакина Н.О., Иванов В.К., Морозова И.Г., Наджафов И.А. и др. Особая роль дискуссии в процессе обучения отмечается в научных работах Зимней И.А., Дианиной Н.Н., Кларина М.В., Пассова Е.И., Мильруда Р.П. и др. Коммуникативная компетенция в рамках учебно-воспитательного процесса становится исследовательским объектом в работах Верещагина Е.М., Зимней И.А. и др. Пестрецова О.Ю., Михалева Л.В., Кукушин В.С., Коломиец В.Л., Кларин М.В., Ефимова А.Л. и др. посвятили свои работы обзору, анализу и раскрытию содержания различных интернет-технологий и ресурсов.
В-третьих, представляется, что недостатком работы над экспрессивной речью на уроках иностранного языка является ограниченный вид речевых действий, которыми ученики овладевают во время изучения иностранного языка. Основными речевыми действиями на занятиях практики устной речи являются: пересказ, ответы на вопросы, констатация фактов, описание. К сожалению, в ходе педагогической практики в школе, а также во время учебно-экспериментальной деятельности, мною было замечено, что лишь не многим ученикам удается грамотно и тактично вести спор, доказывать, высказывать противоположную точку зрения и убеждать. Следовательно, в целях эффективного обучения экспрессивному иноязычному общению представляется побуждать и стимулировать учащихся к разнообразным речевым действиям, с помощью которых можно выразить волю говорящего, его мысли и чувства. Дискуссия является своего рода организационной нормой, которая ведет к органическому слиянию обучения не только разговорным темам, но и развитию неподготовленной речи.
Важность и преимущество использования дискуссии с целью развития речевых способностей заключается в ее функциональности, под которой подразумевается практическая направленность дискуссии, а также вовлечение всех участников в процесс эффективного общения и связь с действительностью, которая может выходить за рамки урока.
Объект данного исследования - процесс развития коммуникативной компетенции на старшем этапе обучения.
Предмет исследования - использование интернет-ресурсов BBC, а в частности BBC Learning English (http://www.bbc.co.uk/leamingenglish) в организации и проведении учебной дискуссии в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся старшего звена.
Цель исследования - выявить эффективность использования интернетресурсов в рамках дискуссионного метода на уроках английского языка как средства развития коммуникативной компетенции учащихся старших классов.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. на основе анализа научной литературы определить содержание понятия «коммуникативная компетенция» и его составляющих элементов, а также установить соотношение между терминами «компетентность» и «компетенция»;
2. рассмотреть общее представление о коммуникативном подходе в образовательном процессе;
3. рассмотреть особенности дискуссии как метода развития коммуникативной компетенции на старшем этапе обучения иностранному языку;
4. проанализировать существующие интернет-ресурсы и выявить оптимальные формы работы с ними в целях развития коммуникативной компетенции;
5. разработать комплекс упражнений (с применением интернетресурсов), направленный на проведение учебной дискуссии, а также апробировать его в старших классах с углубленным изучением иностранного языка и проверить его эффективность в практике обучения.
Методы исследования включают в себя как теоретические методы, т.е. обзор и анализ научной литературы по теме исследования; так и эмпирические методы: апробация методики использования интернет
ресурсов в рамках проведения урока иностранного (английского) языка, основанного на коммуникативном подходе; проведение обучающего эксперимента по использованию дискуссии в учебно-воспитательном процессе; оценка полученных результатов, их анализ.
Новизна исследования состоит в том, что впервые предпринимается попытка разработать наиболее полный и эффективный комплекс упражнений, основанный на проведении дискуссии с применением аутентичных интернет-ресурсов. Данный комплекс направлен на развитие коммуникативной компетенции учеников старших классов с углубленным изучением иностранного языка.
Теоретическая значимость работы определяется тем, что предлагаемая технология расширяет представления о способах и средствах технологического сопровождения процесса обучения иностранному языку, а также в выявлении дидактического потенциала и эффективности использования рассматриваемых в работе интернет-ресурсов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты данной работы могут использоваться в практике преподавания английского языка.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 11-ого класса Лицея №1 в городе Зеленодольск в 2018-2019 учебном году.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В настоящее время перед образованием стоит сложная задача в области подготовки подрастающего поколения к жизни в условиях многонациональной и лингвистической среды, где потребуется не только развивать свой национальный язык, но и понимать своеобразие других языков. Целостный процесс становления и развития личности включает в себя принятие нравственных норм и овладение нормами коммуникации, которое невозможно без соответственного развития коммуникативных навыков и умений. Совершенствование коммуникативных навыков и коммуникативной компетенции в целом является таким же длительным процессом, как и воспитание других человеческих качеств. В ходе приобщения к различным языкам, приобретения коммуникативной компетенции как учитель, так и ученик проходят несколько этапов, взаимосвязь между которыми диалектична и сложна. К ним, в частности, мы можем отнести овладение определенным объемом лексического и грамматического материала, правильное восприятие и понимание английского языка, а также такие качества, как толерантность и умение ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях проблемного характера.
В нашем исследовании были проанализированы труды многих ученых, чьи работы были посвящены вопросам компетентностного подхода в образовательном процессе. В основе данного подхода в обучении иностранному языку лежат рассмотренные нами понятия «компетенция» и «компетентность», которые имеют довольно широкий спектр толкований. Мы придерживались мнения отечественных ученых, которые четко разграничивают данные понятия: термин «компетентность» - это владение, обладание человеком определенной компетенцией. Термин «коммуникативная компетенция» трактуется, как умение использовать язык правильно в различных социально детерминированных ситуациях.
Составляющими элементами «коммуникативной компетенции» являются: лингвистический, социокультурный, речевой, дискурсивный, стратегический, предметный, компенсаторный, прагматический.
В области методики преподавания иностранных языков произошли многочисленные существенные изменения, которые повлияли на понимание содержания понятия коммуникативной компетенции. В настоящее время приоритет отдается так называемому коммуникативному подходу. Нами были выделены ведущие цели данного подхода, а именно: формирование и развитие коммуникативной компетенции, а также взаимосвязь между языком и коммуникацией в процессе школьного обучения. Также выявлены принципы, на которых основывается данный подход: аутентичность,
интерактивность, социокультурный контекст, гуманизация обучения.
Для развития иноязычной коммуникативной компетенции
старшеклассников, формирования навыков и умений публичного выступления, навыков монологической и диалогической речи целесообразно использовать различные интерактивные технологии при обучении английскому языку. Наиболее эффективными интерактивными
технологиями, по нашему мнению, являются дебаты, круглые столы, конференции, ролевые игры и дискуссии. В современной методике
преподавания для развития коммуникативной компетенции учащихся
большое распространение получил интерактивный дискуссионный метод. Дискуссия - обсуждение спорного вопроса, в ходе которого каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, должна аргументировать свою позицию.
Как показывает педагогический опыт, полученный во время прохождения практики, а также в ходе проведения опытно
экспериментальной работы в школе, для учащихся процесс изложения собственных мыслей и идей на иностранном языке дается нелегко, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. В подтверждение сказанному, нами были выделены основные трудности в обучении
дискуссионным навыкам и умениям, а также был составлен перечень педагогических условий, которые помогут преодолеть вышеизложенные трудности среди учащихся, они также эффективно воздействуют на организацию учебной дискуссии в процессе обучения иностранному языку в старших классах.
Сегодня инновационные технологии успешно дополняют традиционное обучение иностранным языкам. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения.
Проведя обзор и анализ интернет-ресурсов, мы отобрали несколько источников для дальнейшего их использования в образовательном процессе, с целью развития коммуникативной компетенции старшеклассников. Эти источники отвечают следующим критериям: адаптированность под уровни обучаемых, погружение в аутентичную языковую среду, формирование у учеников живого визуального образа общества и страны изучаемого языка, моделирование структурной и языковой среды, повышение познавательного интереса. Были определены преимущества и недостатки использования информационных технологий не только в ходе дискуссии, но и в обучении иностранному языку в целом.
В рамках выполнения методической части работы нами были выделены три этапа проведения и организации дискуссионного общения на уроке иностранного языка в старших классах с внедрением интернет-ресурсов в образовательный процесс, а именно: подготовительный, дискуссионный и завершающий, тогда как этапы непосредственно самой дискуссии включают: введение в дискуссию, постановку и обсуждение проблемы, подведение итогов.
В соответствии с обозначенными стратегиями (диктальная, модальная, регулятивная) учебной дискуссии, была разработана система упражнений, нацеленная на реализацию тактик диктальной и модальной стратегий, другими словами, направленная на развитие умений правильного преподнесения информации, мнений и последующего их аргументированного обоснования. Помимо этого, подготовительный этап не мог не включать упражнения на развитие фонетических, лексических, грамматических навыков; языковой догадки и вероятностного прогнозирования; оперативной памяти.
В результате экспериментальной работы нами было доказано, что разработанный нами комплекс дискуссионных заданий, основанный на интернет-ресурсах, является эффективным, а также положительно влияет не только на развитие дискутивных навыков и умений старшеклассников, но и на развитие коммуникативной компетенции в целом. Суть организации опытно-экспериментальной работы заключалась в создании практической ситуации в форме учебной дискуссии (базируемой на основном учебнике старшеклассников “Spotlight” и Интернет-ресурсе BBC и его составляющих компонентов BBC World Service и BBC Learning English) с целью развития коммуникативной компетенции.
В начале экспериментальной деятельности старшеклассники были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную, в каждой из которых было по 15 учащихся. Во время проведения первой дискуссии, 20% учащихся каждой группы демонстрировали низкую вовлеченность в процесс дискуссионного общения, однако в ходе последующих дискуссий их количество постепенно снижалось. Об этом свидетельствуют показатели таблицы изменения уровней вовлеченности учащихся в процесс дискуссионного общения: в экспериментальной группе таких учащихся не осталось, а в контрольной группе количество старшеклассников с низким уровнем заинтересованности составило всего 13%.
Также мы выявили изменение уровней сформированности умения говорения в ходе предэкспериментальной и постэкспериментальной беседы. В начале 66% студентов экспериментальной группы могли определить проблемы и их основные идеи, уже к концу экспериментальной деятельности их количество увеличилось до 93%. Количество учащихся в экспериментальной группе, речь которых к завершению эксперимента отличалась достаточной связностью и логичностью, также повысилось с 53% до 86%.
Сравнительный анализ результатов в начале и конце исследования, представленный в таблице, позволяет сделать вывод о том, что использование предложенной системы поэтапного проведения дискуссии на уроках иностранного языка с использованием интернет-ресурсов положительно влияет на формирование мотивации к обучению и доказывает эффективность разработанной методики.
В нашем исследовании были проанализированы труды многих ученых, чьи работы были посвящены вопросам компетентностного подхода в образовательном процессе. В основе данного подхода в обучении иностранному языку лежат рассмотренные нами понятия «компетенция» и «компетентность», которые имеют довольно широкий спектр толкований. Мы придерживались мнения отечественных ученых, которые четко разграничивают данные понятия: термин «компетентность» - это владение, обладание человеком определенной компетенцией. Термин «коммуникативная компетенция» трактуется, как умение использовать язык правильно в различных социально детерминированных ситуациях.
Составляющими элементами «коммуникативной компетенции» являются: лингвистический, социокультурный, речевой, дискурсивный, стратегический, предметный, компенсаторный, прагматический.
В области методики преподавания иностранных языков произошли многочисленные существенные изменения, которые повлияли на понимание содержания понятия коммуникативной компетенции. В настоящее время приоритет отдается так называемому коммуникативному подходу. Нами были выделены ведущие цели данного подхода, а именно: формирование и развитие коммуникативной компетенции, а также взаимосвязь между языком и коммуникацией в процессе школьного обучения. Также выявлены принципы, на которых основывается данный подход: аутентичность,
интерактивность, социокультурный контекст, гуманизация обучения.
Для развития иноязычной коммуникативной компетенции
старшеклассников, формирования навыков и умений публичного выступления, навыков монологической и диалогической речи целесообразно использовать различные интерактивные технологии при обучении английскому языку. Наиболее эффективными интерактивными
технологиями, по нашему мнению, являются дебаты, круглые столы, конференции, ролевые игры и дискуссии. В современной методике
преподавания для развития коммуникативной компетенции учащихся
большое распространение получил интерактивный дискуссионный метод. Дискуссия - обсуждение спорного вопроса, в ходе которого каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, должна аргументировать свою позицию.
Как показывает педагогический опыт, полученный во время прохождения практики, а также в ходе проведения опытно
экспериментальной работы в школе, для учащихся процесс изложения собственных мыслей и идей на иностранном языке дается нелегко, как с лингвистической, так и с психологической точки зрения. В подтверждение сказанному, нами были выделены основные трудности в обучении
дискуссионным навыкам и умениям, а также был составлен перечень педагогических условий, которые помогут преодолеть вышеизложенные трудности среди учащихся, они также эффективно воздействуют на организацию учебной дискуссии в процессе обучения иностранному языку в старших классах.
Сегодня инновационные технологии успешно дополняют традиционное обучение иностранным языкам. В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения.
Проведя обзор и анализ интернет-ресурсов, мы отобрали несколько источников для дальнейшего их использования в образовательном процессе, с целью развития коммуникативной компетенции старшеклассников. Эти источники отвечают следующим критериям: адаптированность под уровни обучаемых, погружение в аутентичную языковую среду, формирование у учеников живого визуального образа общества и страны изучаемого языка, моделирование структурной и языковой среды, повышение познавательного интереса. Были определены преимущества и недостатки использования информационных технологий не только в ходе дискуссии, но и в обучении иностранному языку в целом.
В рамках выполнения методической части работы нами были выделены три этапа проведения и организации дискуссионного общения на уроке иностранного языка в старших классах с внедрением интернет-ресурсов в образовательный процесс, а именно: подготовительный, дискуссионный и завершающий, тогда как этапы непосредственно самой дискуссии включают: введение в дискуссию, постановку и обсуждение проблемы, подведение итогов.
В соответствии с обозначенными стратегиями (диктальная, модальная, регулятивная) учебной дискуссии, была разработана система упражнений, нацеленная на реализацию тактик диктальной и модальной стратегий, другими словами, направленная на развитие умений правильного преподнесения информации, мнений и последующего их аргументированного обоснования. Помимо этого, подготовительный этап не мог не включать упражнения на развитие фонетических, лексических, грамматических навыков; языковой догадки и вероятностного прогнозирования; оперативной памяти.
В результате экспериментальной работы нами было доказано, что разработанный нами комплекс дискуссионных заданий, основанный на интернет-ресурсах, является эффективным, а также положительно влияет не только на развитие дискутивных навыков и умений старшеклассников, но и на развитие коммуникативной компетенции в целом. Суть организации опытно-экспериментальной работы заключалась в создании практической ситуации в форме учебной дискуссии (базируемой на основном учебнике старшеклассников “Spotlight” и Интернет-ресурсе BBC и его составляющих компонентов BBC World Service и BBC Learning English) с целью развития коммуникативной компетенции.
В начале экспериментальной деятельности старшеклассники были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную, в каждой из которых было по 15 учащихся. Во время проведения первой дискуссии, 20% учащихся каждой группы демонстрировали низкую вовлеченность в процесс дискуссионного общения, однако в ходе последующих дискуссий их количество постепенно снижалось. Об этом свидетельствуют показатели таблицы изменения уровней вовлеченности учащихся в процесс дискуссионного общения: в экспериментальной группе таких учащихся не осталось, а в контрольной группе количество старшеклассников с низким уровнем заинтересованности составило всего 13%.
Также мы выявили изменение уровней сформированности умения говорения в ходе предэкспериментальной и постэкспериментальной беседы. В начале 66% студентов экспериментальной группы могли определить проблемы и их основные идеи, уже к концу экспериментальной деятельности их количество увеличилось до 93%. Количество учащихся в экспериментальной группе, речь которых к завершению эксперимента отличалась достаточной связностью и логичностью, также повысилось с 53% до 86%.
Сравнительный анализ результатов в начале и конце исследования, представленный в таблице, позволяет сделать вывод о том, что использование предложенной системы поэтапного проведения дискуссии на уроках иностранного языка с использованием интернет-ресурсов положительно влияет на формирование мотивации к обучению и доказывает эффективность разработанной методики.