ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРТЕКСТУАЛЬНЫХ ВКЛЮЧЕНИИ В
ХУДОЖЕСТВЕННОМ ТЕКСТЕ И ИХ РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ
(НА ОСНОВЕ РОМАНА В. ПЕЛЕВИНА «ЧАПАЕВ И ПУСТОТА»)
Введение
Глава 1. Теория интертекстуальности в контексте
лингвокультурологических и лингвистических исследований 7
1.1 Интертекстуальность и интертекст. Теория интертекста: основные
концепции и персоналии 7
1.2 Типы и функции интертекстуальности в художественном
тексте 12
1.3 Типы интертекстуальных включений в романе В. Пелевина «Чапаев
и Пустота» 21
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Особенности интертекстуальных включений в художественном тексте и их роль в формировании культурологической компетенции учащихся 31
2.1 Формирование культурологической компетенции на уроках
литературы 31
2.2 Практическое обоснование эффективности работы с интертекстом в
аспекте формирования культурологической компетенции учащихся 39
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Библиография 56
За все время существования литературы и накопления ее фонда включенность одного художественного текста в другой становится популярным и само собой разумеющимся явлением. Каждое появляющееся художественное произведение содержит в себе элементы, ранее употреблявшиеся в других произведениях. Таким образом, интертекстуальность становится все более распространенным понятием, сохраняя свою актуальность и по сей день.
Достижения последних десятилетий в области филологии предоставляют широкие возможности для научных изысканий разного рода, а вопросы теории и практики анализа текста по-прежнему привлекают внимание не только ученых-филологов, но и преподавателей высшей и средней школы. Необходимость улучшения качества литературного образования была отмечена еще в «Стратегии модернизации российского образования до 2010 года», положившей начало применению компетентностного подхода в образовании. Устоявшаяся схема «знания - умения - навыки» для определения соответствия выпускника школы требованиям общества стала недостаточной, традиционные ЗУНы уступили место компетенциям. Компетенция представляет собой совокупность взаимосвязанных качеств личности, необходимых для продуктивной деятельности.
В современных условиях в научной литературе, посвященной проблемам обучения, подчеркивается необходимость культурологического подхода к изучению обществоведческих и гуманитарных дисциплин. Таким образом, формирование культурологической компетенции является одной из важнейших задач современного образования. Реализация подобного подхода в образовании возможна путем осуществления обучающимися анализа интертекстуальных включений в текстах русской литературы.
Степень изученности рассматриваемой проблемы. Несмотря на то, что пристальное внимание детальному изучению интертекстуальности было уделено относительно недавно, заинтересованность данным явлением в научных трудах конца XIX и начала XX веков весьма обширна.
Термин «интертекстуальность» был введён теоретиком постструктурализма Ю. Кристевой. Рассмотрению данного термина и его разграничению с понятием «интертекст» посвящали свои труды такие ученые, как Т. Арнольд, Н.А. Фатеева, Ю. Лотман, Р. Барт, С.А. Стройков, Ю. С. Степанов Л. Грузберг, Н. Пьеге-Гро и др.
Типы интертекстуальных включений изучались и классифицировались в работах Ж. Жаннетт, Н. А. Фатеевой, К. П. Сидоренко, В. Е. Хализева, Н. Ю. Новохачевой и др.
Новизна данной работы заключается в предпринятой попытке активизировать работу по формированию культурологической компетенции обучающихся на занятиях по литературе посредством выявления и анализа интертекстуальных связей в романе В. Пелевина «Чапаев и Пустота».
Объектом нашего исследования являются интертекстуальные включения в художественном произведении, предметом - дидактический и методический потенциал интертекстуальных связей художественного произведения.
Материалом исследования послужил роман В. Пелевина «Чапаев и Пустота».
Гипотеза исследования: процесс формирования культурологической компетенции учащихся на занятиях по литературе будет проходить более успешно при соблюдении этапов алгоритма работы при интертекстуальном анализе текста.
В связи с этим цель нашего исследования заключается в выявлении художественных особенностей интертекстуальных включений в романе В. Пелевина «Чапаев и пустота» и их роли в формировании культурологической компетенции обучающихся.
Достижение цели определяет необходимость решения следующих теоретических и практических задач:
- дать общую характеристику понятий «интертекстуальность», «интертекст», «культурологическая компетенция»;
- рассмотреть теорию интертекста (основные концепции и персоналии);
- выявить типы интертекстуальных включений в романе В.
Пелевина «Чапаев и Пустота»;
- выявить наиболее эффективные технологии, методы и приемы
обучения, подходящие для использования на уроках литературы при
формировании культурологической компетенции учащихся;
- апробировать условия формирования культурологической компетенции учащихся посредством анализа интертекстуальных связей по заданному алгоритму;
- обосновать эффективность работы с интертекстом в аспекте формирования культурологической компетенции учащихся.
Характер работы определил методы исследования. Для реализации цели исследования и решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:
- теоретические: метод сплошной выборки и описательный метод, применяемые при анализе и отборе лексического материала; метод сопоставительного анализа текстов рассматриваемых произведений.
- эмпирические: беседа, изучение материализованных результатов деятельности учащихся, моделирование, обобщение педагогического опыта.
Теоретическая значимость представленной работы заключается в рассмотрении и систематизированном представлении теорий интертекста и интертекстуальности, их основных концепций и персоналий, а также в теоретическом исследовании функций и форм интертекстуальности в художественном тексте (в частности - интертекстуальных включений в романе В. Пелевина «Чапаев и Пустота»).
Практическая значимость. Полученные в процессе исследования данные могут быть использованы при дальнейшем освещении вопроса об интертекстуальности и интертексте, типах и функциях интертекстуальности в художественном тексте; вопроса о формировании культурологической компетенции на уроках литературы; при создании интегративных уроков по русскому языку и литературе.
Структура работы. Данное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.
В первой главе мы рассматриваем теорию интертекста и интертекстуальности, их основные концепции и персоналии, исследуем функции и формы интертекстуальности в художественном тексте, а также анализируем типы интертекстуальных включений в романе В. Пелевина «Чапаев и Пустота».
Во второй главе представлен анализ роли интертекстуальных включений в художественном тексте, а также практическое обоснование эффективности работы с интертекстом в аспекте формирования культурологической компетенции учащихся.
Апробация работы. Основные положения и выводы выпускной квалификационной работы нашли отражение в опубликованной ранее статье:
1. Ахмадеев И.Р., Закирова О.В. «Интертекстуальные включения в романе В. Пелевина «Чапаев и Пустота» // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Абакан: Грамота. - 2019. - № 18. - C. 203-205
Очевидно, что явление интертекстуальности само по себе не ново, однако термин был предложен, как известно, лишь в 1967 году исследователем Ю. Кристевой. В этот период появляется большое количество работ, посвященных проблеме интертекста и интертекстуальности. Бахтин воспринимает интертекстуальность, прежде всего, как диалог сознаний через призму множества «забытых смыслов», в то время как Ю. Кристеву интертекст интересует как «цитатная мозаика», исключительно как «межтекстовый диалог». Таким образом интертекстуальность понимается как общее свойство текстов, благодаря которым тексты могут разнообразными способами явно или неявно ссылаться друг на друга.
Большинство лингвистов, говоря об интертекстуальности, придерживается определения, данного И.В. Арнольд, которая трактует ее как «включение в текст целых других текстов с иным субъектом речи, либо их фрагментов в виде цитат, реминисценций и аллюзий».
Основываясь на анализе теоретического материала по заданной теме, в своей работе мы будем придерживаться следующего понимания рассмотренных терминов:
Интертекстуальность - своеобразный диалог между текстами, при котором элементы претекста (прототекста) имеют сходство с элементами воспроизводящего текста, и они могут быть видны на разных его уровнях (лексическом, стилистическом, структурном, содержательном и т.д.) и, кроме того, способствовать более полному пониманию текста.
Интертекст - соотношение одного текста с другим, диалогическое взаимодействие текстов, обеспечивающее превращение смысла.
К основным интертекстуальным включениям относят цитаты, аллюзии, реминисценции, пародии и др.
В романе «Чапаев и Пустота» Виктор Пелевин насыщает текст аллюзиями и реминисценциями, нацеливаясь на восприятие смыслов через дешифровку отсылок и привлечение читательского опыта.
В современных условиях в научной литературе, посвященной проблемам обучения, подчеркивается необходимость культурологического подхода к изучению обществоведческих и гуманитарных дисциплин. Таким образом, формирование культурологической компетенции является одной из важнейших задач современного образования.
Культурологическая компетенция характеризует процесс саморазвития личности. В основе этого процесса, с одной стороны, лежит способность индивида к аккумуляции знаний, в результате чего повышается уровень накопленного знания, и с другой стороны, умение проводить ассоциации и строить взаимосвязи между различными областями знания. Под культурологическим подходом в методике преподавания литературы понимается усвоение школьниками при изучении литературы жизненного опыта русского народа, его национальных традиций, культуры и религии.
Основной единицей изучения на уроках литературы с применением культурологического подхода принято считать текст. Художественный текст является сокровищницей знаний о культуре и истории народа, отражением этой культуры и истории и одновременно результатом духовной деятельности человека. Интертекстуальный подход к анализу
художественного текста требует не только целенаправленного отбора произведений, но и включения каждого урока в продуманную методическую систему, формирующую у читателей-старшеклассников культурологическую компетенцию.
В таком случае работу по выявлению интертекстуальных связей необходимо организовывать по определенному алгоритму, что было апробировано нами в ходе педагогической практики: 1) Установление связей между двумя произведениями и осознание этих связей как
интертекстуальных; 2) Выявление специфики интертекстуальных связей в рассматриваемом тексте и их последующий анализ; 3) определение функций интертекстуальности в данном тексте.
В практической части нашего исследования представлены описания двух занятий, проведенных нами в соответствие с вышеописанным алгоритмом на материале романа В. Пелевина «Чапаев и пустота». В ходе данной работы нами была доказана сформулированная на начальном этапе исследования гипотеза об эффективности процесса формирования культурологической компетенции учащихся на занятиях по литературе при соблюдении этапов алгоритма работы над интертекстуальным анализом текста.
Таким образом, все вышесказанное позволяет нам говорить об успешном достижении намеченной цели и выполнении поставленных задач в полном объеме.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
