ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие «связная речь». Формы связной речи
1.2 Динамика формирования связности речи у детей дошкольного
возраста
Выводы по первой главе
Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1 Организация исследования развития связной речи у детей
средней группы
2.2 Анализ результатов изучения развития связной речи у детей
средней группы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Купить

Актуальность исследования. На сегодняшний день в связи с совершенствованием процессов развития, воспитания, обучения детей и внедрением федерального образовательного государственного стандарта дошкольного образования, формирование речи выделено в отдельную образовательную область «Речевое развитие». В ней, задача по развитию связной и грамматически правильной диалогической и монологической речи, выделена в ряд ведущих и основных задач в дошкольном возрасте. Это связано с тем, что связная речь является одной из самых сложных форм обучения детей дошкольного возраста, потому что при развитии связной речи ребенка совершенствуются синтаксический строй предложения и выразительность интонации, морфологическая оформленность и звуковой состав слов. В этой связи, если ребенок не будет владеть связной речью, то ему будет сложно:
• давать развёрнутые ответы на сложные вопросы;
• аргументированно излагать свои мысли;
• логически обосновать свои утверждения и выводы;
• составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему;
• пересказать текст своими словами;
• использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.
Таким образом, в связной речи ребенка проявляются и отражаются логика суждений, она является показателем смысловых связей в умственном развитии, лакмусовой бумажкой общего кругозора, средством общения, а также необходимым условием дальнейшего успешного обучения.
Цель исследования: выявить психолого-педагогические факторы развития связной речи у детей средней группы дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: дети среднего дошкольного возраста.
Предмет исследования: связная речь детей среднего дошкольного возраста.
Гипотезой исследования явилось предположение о том, что метод творческого рассказывания «Карточки Проппа» способствует успешности овладения детьми связной речи.
В соответствии с поставленной целью в выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:
1. осуществить анализ научных подходов к понятию «связная речь»;
2. охарактеризовать динамику формирования связности речи у детей дошкольного возраста;
3. организовать исследование развития связной речи у детей 5летнего возраста;
5. обобщить результаты исследования развития связной речи у детей среднего дошкольного возраста.
Теоретико-методологические основы исследования составили
фундаментальные научные положения классиков отечественной психологии: Л.С. Выготского, который выявил звенья механизма овладения ребенком связной речью. Основной результат его исследований говорит о том, что полноценное развитие связной речи и общего психического развития у человека появляется в раннем детском возрасте и интенсивно совершенствуется при помощи взрослого, который знакомит его текстами художественных произведений и родной литературой; С.Л. Рубинштейна, который в своих исследованиях говорил, что речь сначала носит ситуативный характер, но по мере того, как в ходе обучения и развития изменяются содержание и функции речи, ребенок в процессе обучения
овладевает формами связной речи; А.Р. Лурия, особое значение придававший диалогической речи как генерализированной формы речевого высказывания; Д.Б. Эльконина - он особо подчеркивал активность взрослого для речевого общения ребёнка; А.Н. Леонтьева, характеризовавшего речевое развитие ребёнка творческой деятельностью, которое зависит от условий общения и содержания речи, созданных педагогами и родителями. Рассматривались, ставшие классическими,
труды по детской речи А.Н. Гвоздева, который провел колоссальную опытную работу по сбору данных речевого развития своего сына Жени, а затем их интерпретации и обобщению. В дневнике наблюдений, который А.Н. Гвоздев вел с 1923 по 1930 г. (с 1 года 8 месяцев - до 9-летнего возраста ребёнка), было проанализировано, что осознание значения слов у детей развивается постепенно и переходит на новую ступень обобщения, оно связано с активным участием взрослого человека и развитием интеллектуальной функцией языка [46].
В процессе работы над выпускной квалификационной работой, автору, воспитателю ДОО с многолетним опытом работы, были полезными и информационными научные работы о современных исследованиях связной речи детей. Анализ журнальных статей научных конференций различного уровня, позволил сделать вывод о том, что особое внимание для развития связной речи детей дошкольного возраста обращено на практическое внедрение новых образовательных технологий в
повседневное общение детей, в детскую деятельность (игры - словесные, сюжетно - дидактические, театрализованные; конструирование,
изобразительное творчество), в специально организованные занятия. Так, доцент М.Р Абобакирова предлагает новую технологию «Методика формирования описательной речи», где ребенку предлагается описать предметы при сочетании объемности изображения с детализацией признаков предмета [44]. Е.А. Янушко разработала метод «Наглядное моделирование» для развития у ребенка связного монологического высказывания при составлении рассказов по картинкам [43]. Педагог- новатор Тамара Лосева предлагает при отгадывании и загадывании загадок и при разучивании стихотворений методику «Мнемотехника», где вместо привычных изображений предметов детям на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (символ) и таким образом, весь текст зарисовывается схематично [18]. Особое место занимают ряд разнообразных по своему содержанию развивающих игр, создающих атмосферу свободного и радостного творчества. К ним относятся: «Игры Воскобовича» для развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; «Игры Никитина», для обогащения активного словаря и владения речью как средством общения; «Кинезиологические игры-упражнения Анфисы Байбулатовой [45], литература оформляется а алфавитном порядке у вас он нарушен направленные на формирование лексико-грамматического строя речи (правильное использование суффиксов, согласование рода, числа, падежей; правильное употребление прилагательных).
Для нас несомненно важным явился поиск оригинальной творческой технологии, эффективность которой стала бы очевидной для развития связной речи детей среднего дошкольного возраста. Наш выбор пал на технологию «Карточки Проппа» и в эмпирической части выпускной квалификационной работы подробно описана опытная работа по внедрению их на специально организованных занятиях в ДОУ
Для достижения поставленных задач были использованы методы:
1. теоретический метод, включающий анализ и обобщение психолого-педагогической литературы и информационных источников;
2. психодиагностический метод, состоящий из сбора эмпирической информации с использованием методики «Диагностика развития словарного запаса», автор Ф.А. Сохин и методика «Умения вычленять причинно-следственные связи в предложении» разработанные И.А. Смирновой. Методика «Диагностика развития словарного запаса» предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей
4- 7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 6 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата. Методика «Умения вычленять причинно-следственные связи в предложении» состоит из трёх заданий и направлена на умение ребенка выделять главное и систематизировать материал, умение рассуждать об услышанном, умение расположить повествование в логической последовательности;
3. метод развития речи - использовалась методика обучения детей творческому рассказыванию «Карточки Проппа». Автор Владимир Пропп предложил использовать наглядные модели (карты) для развития импрессивной речи детей, обогащения их активного лексикона, закрепления навыка словообразования, формирования и совершенствования умения использовать в речи различные конструкции предложений, описания предметов, составления рассказа.
4. метод первичной математической обработки исследуемых данных и метод математической статистики с использованием t-критерия Стьюдента.
Теоретическая значимость исследования состоит в освящении значимости развития связной речи дошкольника для формирования умения общаться с взрослыми и сверстниками, давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения. Кроме того, результаты проведенного теоретического изучения литературных источников может служить дополнительным информационным материалом для педагогов ДОУ, родителей дошкольников, студентов, обучающихся по
педагогическому направлению.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержание и выводы эмпирической части выпускной квалификационной работы могут быть использованы воспитателями, логопедами, студентами- практикантами педагогических специальностей вузов как нетрадиционная основа для обогащения словаря детей, развития грамматических структур, совершенствования связной речи.
Эмпирическая база: исследование проводилось на базе
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 43 «Ручеек» г. Набережные Челны. Участниками исследования стали 5летние дети средней группы в количестве 30 человек.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность работы, обозначаются цели и задачи работы, предмет и объект исследования. Первая глава посвящена изучению теоретических основ изучения связной речи как умения ребенка осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его, средства общения и культуры детей, Во второй главе содержится описание организационнометодического исследования связной речи детей среднего дошкольного возраста, анализ и интерпретация эмпирических данных. После каждой главы приведены выводы, которые содержат обобщенную информацию об изучаемом предмете исследования. В заключении присутствуют выводы, констатируются результаты, демонстрирующие решение поставленных задач и достижение цели выпускной квалификационной работы.

Купить