Помощь студентам в учебе
Цифровые технологии в преподавании истории в 10 классе при изучении темы Средневековья
|
Введение 3
Глава I. Современные образовательные технологии при изучении курса истории в школе 7
1.1 ФГОС и современные требования общества к преподаванию истории в 10 классе 7
1.2 Особенности использования современных образовательных технологий при изучении Средневековья учащимися старших классов 13
Выводы по первой главе 17
Глава II. Цифровые технологии в преподавании истории Средних веков в 10 классе 19
2.1 Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя истории старших классов 24
2.2 Методика организации учебных занятий с учащимися 10 класса при изучении темы Средневековья, с использованием цифровых технологий 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 45
Список использованной литературы: 47
Приложения 53
Глава I. Современные образовательные технологии при изучении курса истории в школе 7
1.1 ФГОС и современные требования общества к преподаванию истории в 10 классе 7
1.2 Особенности использования современных образовательных технологий при изучении Средневековья учащимися старших классов 13
Выводы по первой главе 17
Глава II. Цифровые технологии в преподавании истории Средних веков в 10 классе 19
2.1 Цифровые образовательные ресурсы в деятельности учителя истории старших классов 24
2.2 Методика организации учебных занятий с учащимися 10 класса при изучении темы Средневековья, с использованием цифровых технологий 31
Выводы по второй главе 42
Заключение 45
Список использованной литературы: 47
Приложения 53
Стремительно развивающиеся цифровые технологии требуют от современной школы внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. В настоящее время создано большое количество разнообразных информационных ресурсов, которые существенно повысили качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются мультимедийные технологии, спектр которых заметно расширился: от создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, формирования новых средств обучения.
Структура и содержание школьного исторического образования за последние годы также претерпевает значительные изменения. Прежде всего, осуществлен переход с «линейной» системы преподавания, на «концентрическую». В рамках этих двух проектов систематическое изучение истории ведется как раздельными курсами (синхронизованными), параллельными отечественной и всеобщей истории, так и интегративным или модульным курсом, например: «Древняя и Средневековая Русь», «Россия и
мир», «Духовная жизнь России XX в.» и другие
Постепенно меняются и принципы научного подхода в деятельности большинства педагогов, а особенно в работе современного учителя истории. Так суть одного из них заключается в том, что подрастающее поколение любой страны должно любить, знать и почитать историческое прошлое своего народа, его многочисленных национальностей, вероисповедания, историю религий, прошлое и настоящее своей территории, её героические, славные и даже очень
трудные (спорные) периоды жизни людей и государства.
Как показывает современная история— игнорирование этого принципа, возвеличивание прав и свобод одного народа, одной группы, нации, народности, в ущерб других людей приводит к серьезным экономическим, социальным и даже военным потрясениям. Страдают, в основном, мирные люди и даже дети.
Содержание другого принципа работы в деятельности всех преподавателей, в том числе и учителей истории, связано с модернизацией научно-технического прогресса, внедрением различного рода инноваций.
Важно и то, что наиболее широкомасштабный эксперимент в этой области, на наш взгляд, связан с развитием и внедрением цифровых, компьютерных и коммуникационных технологий в повседневную жизнь учителей, учащихся, а также родителей школьников, охватывающий на сегодня, своим влиянием, по существу, все грани развития и жизни российской системы образования.
Актуальность. Как показывает анализ опыта преподавания истории в старших классах, например, в 10-х, при изучении темы Средневековья, учителя широко применяют различные технические средства обучения. Наиболее значимый результат появляется в том случае, когда не только педагоги, учителя, воспитатели, но и сами школьники на своих занятиях, во внеурочное время, а также подготовки к ним широко используют различные цифровые технологии: просмотр телевизионных фильмов, презентаций, работу с электронными картами, архивными документами и т.п.
В большинстве случаев молодежь затрудняется ответить правильно о важнейших исторических датах в жизни нашей страны, плохо знают фамилии и имена знатных и почитаемых в обществе людей их боевые и трудовые подвиги. Лишь студенты исторических отделений филолого-исторических факультетов высших учебных заведений более или менее способны ответить на многочисленные вопросы исторического характера.
Актуальность исследования определила выбор темы цифровые технологии преподавания истории в 10 классе при изучении темы Средневековья.
Объект исследования — современные технологии в преподавании истории в школе.
Предмет исследования — применение цифровых технологий в преподавании истории в 10 классе при изучении темы Средневековья.
Цель исследования — изучение цифровых образовательных технологий, применяемых в преподавании исторических дисциплин, на основе обобщения передового опыта работы педагогов (в частности, учителей истории и обществознания); отбор и описание тех из них, которые можно использовать в процессе преподавания истории в 10 классе общеобразовательной школе по теме Средневековья.
Задачи исследования:
1. изучить понятийный аппарат «цифровое образование» в свете реализации ФГОС;
2. рассмотреть возможности современных образовательных технологий при изучении Средневековья учащимися старших классов;
3. обобщить опыт работы учителей по применению цифровых и электронных образовательных ресурсов в преподавании истории в 10 классе при изучении темы Средневековья.
Научная новизна ВКР заключается в том, что на основе анализа Федеральных государственных образовательных стандартов, практики преподавания истории России, Всеобщей истории обобщен опыт педагогов по реализации цифровых образовательных ресурсов, который можно будет использовать при изучении темы Средневековья в 10 классе общеобразовательных школ.
Практическая значимость ВКР состоит в том, что материалы по теме исследования, анализ и обобщение опыта работы по применению цифровых технологий в старших классах средней школы, технологические карты занятий по теме Средневековья для учащихся 10 класса, могут быть использованы в практической деятельности учителей истории и студентов при подготовке к урокам.
Методы исследования: анализ научной, историко-педагогической, методической и учебной литературы; изучение и обобщение передового и массового опыта работы учителей по преподаванию истории в школе и старших классах; синтез цифровых технологий при обучении Средневековья на уроках истории в 10 классе.
Апробация исследования: основные положения исследования докладывались на итоговой студенческой научно-практической конференции (Апрель, 2019г., г. Елабуга) и были опубликованы.
Нурхаметова Д.И. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ // Студенческий вестник: научный журнал. - № 22(72). - М., Изд. «Интернаука», 2019.
Структура ВКР включает в себя: введение, две главы по два параграфа, выводы по ним, заключения, списка использованной литературы и приложения. В приложении представлены три разработки урока по теме Средневековья для учащихся 10 классов общеобразовательной школы, с применением цифровых технологий.
Структура и содержание школьного исторического образования за последние годы также претерпевает значительные изменения. Прежде всего, осуществлен переход с «линейной» системы преподавания, на «концентрическую». В рамках этих двух проектов систематическое изучение истории ведется как раздельными курсами (синхронизованными), параллельными отечественной и всеобщей истории, так и интегративным или модульным курсом, например: «Древняя и Средневековая Русь», «Россия и
мир», «Духовная жизнь России XX в.» и другие
Постепенно меняются и принципы научного подхода в деятельности большинства педагогов, а особенно в работе современного учителя истории. Так суть одного из них заключается в том, что подрастающее поколение любой страны должно любить, знать и почитать историческое прошлое своего народа, его многочисленных национальностей, вероисповедания, историю религий, прошлое и настоящее своей территории, её героические, славные и даже очень
трудные (спорные) периоды жизни людей и государства.
Как показывает современная история— игнорирование этого принципа, возвеличивание прав и свобод одного народа, одной группы, нации, народности, в ущерб других людей приводит к серьезным экономическим, социальным и даже военным потрясениям. Страдают, в основном, мирные люди и даже дети.
Содержание другого принципа работы в деятельности всех преподавателей, в том числе и учителей истории, связано с модернизацией научно-технического прогресса, внедрением различного рода инноваций.
Важно и то, что наиболее широкомасштабный эксперимент в этой области, на наш взгляд, связан с развитием и внедрением цифровых, компьютерных и коммуникационных технологий в повседневную жизнь учителей, учащихся, а также родителей школьников, охватывающий на сегодня, своим влиянием, по существу, все грани развития и жизни российской системы образования.
Актуальность. Как показывает анализ опыта преподавания истории в старших классах, например, в 10-х, при изучении темы Средневековья, учителя широко применяют различные технические средства обучения. Наиболее значимый результат появляется в том случае, когда не только педагоги, учителя, воспитатели, но и сами школьники на своих занятиях, во внеурочное время, а также подготовки к ним широко используют различные цифровые технологии: просмотр телевизионных фильмов, презентаций, работу с электронными картами, архивными документами и т.п.
В большинстве случаев молодежь затрудняется ответить правильно о важнейших исторических датах в жизни нашей страны, плохо знают фамилии и имена знатных и почитаемых в обществе людей их боевые и трудовые подвиги. Лишь студенты исторических отделений филолого-исторических факультетов высших учебных заведений более или менее способны ответить на многочисленные вопросы исторического характера.
Актуальность исследования определила выбор темы цифровые технологии преподавания истории в 10 классе при изучении темы Средневековья.
Объект исследования — современные технологии в преподавании истории в школе.
Предмет исследования — применение цифровых технологий в преподавании истории в 10 классе при изучении темы Средневековья.
Цель исследования — изучение цифровых образовательных технологий, применяемых в преподавании исторических дисциплин, на основе обобщения передового опыта работы педагогов (в частности, учителей истории и обществознания); отбор и описание тех из них, которые можно использовать в процессе преподавания истории в 10 классе общеобразовательной школе по теме Средневековья.
Задачи исследования:
1. изучить понятийный аппарат «цифровое образование» в свете реализации ФГОС;
2. рассмотреть возможности современных образовательных технологий при изучении Средневековья учащимися старших классов;
3. обобщить опыт работы учителей по применению цифровых и электронных образовательных ресурсов в преподавании истории в 10 классе при изучении темы Средневековья.
Научная новизна ВКР заключается в том, что на основе анализа Федеральных государственных образовательных стандартов, практики преподавания истории России, Всеобщей истории обобщен опыт педагогов по реализации цифровых образовательных ресурсов, который можно будет использовать при изучении темы Средневековья в 10 классе общеобразовательных школ.
Практическая значимость ВКР состоит в том, что материалы по теме исследования, анализ и обобщение опыта работы по применению цифровых технологий в старших классах средней школы, технологические карты занятий по теме Средневековья для учащихся 10 класса, могут быть использованы в практической деятельности учителей истории и студентов при подготовке к урокам.
Методы исследования: анализ научной, историко-педагогической, методической и учебной литературы; изучение и обобщение передового и массового опыта работы учителей по преподаванию истории в школе и старших классах; синтез цифровых технологий при обучении Средневековья на уроках истории в 10 классе.
Апробация исследования: основные положения исследования докладывались на итоговой студенческой научно-практической конференции (Апрель, 2019г., г. Елабуга) и были опубликованы.
Нурхаметова Д.И. ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ // Студенческий вестник: научный журнал. - № 22(72). - М., Изд. «Интернаука», 2019.
Структура ВКР включает в себя: введение, две главы по два параграфа, выводы по ним, заключения, списка использованной литературы и приложения. В приложении представлены три разработки урока по теме Средневековья для учащихся 10 классов общеобразовательной школы, с применением цифровых технологий.
На смену пассивным технологиям обучения истории приходят активные и интерактивные технологии. Последние позволяют организовывать урок таким образом, что, взаимодействие между субъектами процесса обучения становится неотъемлемой частью современной системы образования. Цифровые технологии позволяют разрабатывать и применять принципиально новые средства информационного взаимодействия между обучающимся, обучающим и средствами информатизации и коммуникации.
Как оказалось — это далеко не простая задача. Технологически её можно рассматривать в нескольких аспектах.
Во-первых, как чисто научно-техническую проблему. В таком случае учитель истории, как в прочем и любого другого предмета, должен обладать глубокими знаниями, умениями, навыками и профессиональными
компетенциями в области цифровых технологий, хорошо усвоить школьный курс физики, информатики, программирования и ряда других предметов.
Во-вторых, как проблему педагогическую, в решении которой учителю истории необходимо быть также профессионально подготовленным человеком, обладающим богатым человеческим опытом, яркой жизненной позицией и рядом других качеств. В этой связи учитель истории должен хорошо знать основы современной дидактики, теории и методики воспитательной работы, основы классической и современной психологии, социологии и ряда других фундаментальных наук, изучаемых студентами в системе высшего образовании.
В-третьих, как проблему научно-методического характера, помогающего учителю истории осознать, что среднее (полное) общее образование — это завершающий этап в жизни школьника, задачей которого является обеспечение каждого из учеников опытом социального взаимодействия с другими людьми, его адаптацию в современном мире, содействие гражданскому, духовному развитию и самоопределению. И в этом благородном деле изучение курсов по Всемирной истории и Истории Отечества играют свою благородную роль.
Наконец, в-четвертых, как проблему внутри школьного, образовательного характера педагогического труда учителя истории, которая, как известно, решается более успешно только в том случае, когда организована система специализированной подготовки учащихся старших классов, ориентированной на индивидуализацию процесса обучения и социализацию обучаемого.
Это возможно только в том случае, когда максимально учитываются потребности ребенка в самоопределении, его дальнейшие планы в сфере образования и получения профессии, а также реальные потребности рынка труда и занятости населения того или иного региона РФ.
Именно с точки зрения этих позиций нами проведен анализ научно - технической, педагогической, учебно-методической литературы, материалов периодической печати и Интернет-ресурсов в области внедрения цифровых технологий в работе учителя истории, в том числе в процессе преподавания темы «Средневековье», в рамках более углубленного курса Всемирной истории.
Таким образом, на наш, взгляд, поставленные во введении цель и задачи ВКР успешно решены, а содержание проведенного исследования можно считать успешно выполненным.
Как оказалось — это далеко не простая задача. Технологически её можно рассматривать в нескольких аспектах.
Во-первых, как чисто научно-техническую проблему. В таком случае учитель истории, как в прочем и любого другого предмета, должен обладать глубокими знаниями, умениями, навыками и профессиональными
компетенциями в области цифровых технологий, хорошо усвоить школьный курс физики, информатики, программирования и ряда других предметов.
Во-вторых, как проблему педагогическую, в решении которой учителю истории необходимо быть также профессионально подготовленным человеком, обладающим богатым человеческим опытом, яркой жизненной позицией и рядом других качеств. В этой связи учитель истории должен хорошо знать основы современной дидактики, теории и методики воспитательной работы, основы классической и современной психологии, социологии и ряда других фундаментальных наук, изучаемых студентами в системе высшего образовании.
В-третьих, как проблему научно-методического характера, помогающего учителю истории осознать, что среднее (полное) общее образование — это завершающий этап в жизни школьника, задачей которого является обеспечение каждого из учеников опытом социального взаимодействия с другими людьми, его адаптацию в современном мире, содействие гражданскому, духовному развитию и самоопределению. И в этом благородном деле изучение курсов по Всемирной истории и Истории Отечества играют свою благородную роль.
Наконец, в-четвертых, как проблему внутри школьного, образовательного характера педагогического труда учителя истории, которая, как известно, решается более успешно только в том случае, когда организована система специализированной подготовки учащихся старших классов, ориентированной на индивидуализацию процесса обучения и социализацию обучаемого.
Это возможно только в том случае, когда максимально учитываются потребности ребенка в самоопределении, его дальнейшие планы в сфере образования и получения профессии, а также реальные потребности рынка труда и занятости населения того или иного региона РФ.
Именно с точки зрения этих позиций нами проведен анализ научно - технической, педагогической, учебно-методической литературы, материалов периодической печати и Интернет-ресурсов в области внедрения цифровых технологий в работе учителя истории, в том числе в процессе преподавания темы «Средневековье», в рамках более углубленного курса Всемирной истории.
Таким образом, на наш, взгляд, поставленные во введении цель и задачи ВКР успешно решены, а содержание проведенного исследования можно считать успешно выполненным.