Помощь студентам в учебе
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЧТЕНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Цели обучения иностранному языку в средней общеобразовательной
школе 7
1.2. Структура речевой компетенции в обучении чтению 11
1.3. Подходы к формированию умений чтения 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ «ТЕХНО-Р» В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Традиционные технологии в обучении для формирования ключевых
компетенций 31
2.2. Структура технологии «Техно-Р» 48
2.3. Обучение общему и детальному понимаю текста 53
2.4. Обучение критическому понимаю текста 63
Заключение 71
Библиография
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ЧТЕНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Цели обучения иностранному языку в средней общеобразовательной
школе 7
1.2. Структура речевой компетенции в обучении чтению 11
1.3. Подходы к формированию умений чтения 19
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ «ТЕХНО-Р» В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА ФРАНЦУЗСКОМ ЯЗЫКЕ 31
2.1. Традиционные технологии в обучении для формирования ключевых
компетенций 31
2.2. Структура технологии «Техно-Р» 48
2.3. Обучение общему и детальному понимаю текста 53
2.4. Обучение критическому понимаю текста 63
Заключение 71
Библиография
Чтение является сложной речевой деятельностью и представляет специфическую форму активного вербального письменного общения, основными целями которого являются оперативная ориентация и поиск, прием, присвоение и последующее целевое применение накопленного человечеством опыта в различных областях знаний.
Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм - письменную - вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению принадлежит исключительно важная роль, так как оно открывает доступ к таким источникам информации, как книга, газета, интернет-ресурсы, и тем самым является одним из основных средств удовлетворения познавательных потребностей человека и осуществления информационной деятельности.
Настоящее исследование посвящено современным технологиям обучения чтению на французском языке в средней общеобразовательной школе.
Актуальность темы обусловлена тем, что изменения в системе школьного образования, произошедшие в последнее десятилетие в России, поставили теоретиков и практиков в области преподавания иностранных языков перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся и считавшиеся традиционными взгляды на обучение иноязычной речевой деятельности. Все это привело к внедрению различных моделей обучения иностранному языку в школу, открывающих широкие возможности для творчества педагогических коллективов и отдельных преподавателей, разрабатывающих авторские курсы, а также к созданию нового поколения отечественных учебно-методических комплектов, учитывающих как социальный заказ общества, ориентированный на практическое владение иностранным языком, так и современные требования, предъявляемые к уровню его владения.
В данных условиях выбор чтения в качестве основного коммуникативного умения обусловлен рядом причин, одной из которых является его образовательная и социокультурная значимость, заключающаяся в расширении страноведческих знаний и кругозора учащихся. В связи с этим большое значение приобретает познавательная функция чтения, что в свою очередь предполагает рассмотрение чтения на иностранном языке не только как средства познания иноязычной культуры, но и с точки зрения функционирования психических познавательных процессов и механизмов, лежащих в основе данного вида речевой деятельности.
Предметом данной работы является коррективная технология обучения чтению на французском языке.
В качестве объекта нашего исследования выступает учебный процесс по обучению чтению на старшем этапе в средней общеобразовательной школе.
Целью настоящего исследования является выявление специфики технологии «Техно-Р» в обучении чтению в средней общеобразовательной школе на старших ступенях обучения.
Цель работы определяет постановку следующих задач:
1) обобщить научные подходы к обучению чтения;
2) выявить структуру технологии «Техно-Р»;
3) разработать методику общего и детального понимания текста по технологии «Техно-Р»;
Методологической основой нашей работы являются труды по технологии «Техно-Р» (Васильева В.Н. в соавторстве с Остроумовой О.Ф.), концепция методов познавательно-практической деятельности (монография Васильевой
В.Н., Назаровой Г.И., Низамиевой Л.Р., Остроумовой О.Ф., а также в работе использованы идеи психологов и методистов - Леонтьева А.А., Гальсковой Н.Д.; труды по теории переноса и по теории интериоризации умственных действий Г альперина П.Я.)
Основными методами, используемыми в работе, являются:
1) общенаучный (анализ и синтез);
2) педагогический (наблюдение);
3) методы массового опроса(тестирование и опытное обучение).
Защищаемые положения:
1. В настоящее время наиболее эффективным является поуровневый подход в обучении чтению на иностранном языке.
2. Структура технологии «Техно-Р» предусматривает искомый результат в обучении чтению (поуровневое понимание текста).
3. Спецификой технологии «Техно-Р» является четкая организация ориентировочной основы речевых действий и наличие самооценки.
Этапы исследования данного исследования состоят из следующего:
- выбор темы;
- составление плана исследования;
- изучение научной литературы и сбор материала;
- формирование цели, задач и выбора методов исследования;
- обобщение;
- написание работы и представление к рецензированию.
Теоретическая значимость и новизна заключается в выявлении
специфики технологии «Техно-Р» в обучении чтению, которая состоит в четкой организации ориентировочной основы речевых действий при обучении чтению на иностранной языке, адекватной тренировке и в самооценке обучаемых.
Практическая значимость - результаты данного исследования могут иметь практическое значение в средней общеобразовательной школе на уроках французского языка старших классах, лингвистических кружках и элективных курсах.
Структура настоящего исследования состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
Во введении излагается научный аппарат исследования: актуальность, предмет и объект исследования, цели, задачи, методологическая основа, методы, защищаемые положения, этапы, теоретическая значимость и новизна, практическое значение.
В первой главе «Формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе чтения как вида речевой деятельности» рассматриваются цели обучения чтению, структура речевой компетенции и подходы к формированию умений чтения.
Во второй главе «Технология «Техно-Р» в обучении чтению на французском языке» анализируются сама структура технологии, обучение общему, детальному и критическому понимаю текста.
В заключении излагаются выводы по данному исследованию.
Объем работы - 80 страниц.
Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм - письменную - вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению принадлежит исключительно важная роль, так как оно открывает доступ к таким источникам информации, как книга, газета, интернет-ресурсы, и тем самым является одним из основных средств удовлетворения познавательных потребностей человека и осуществления информационной деятельности.
Настоящее исследование посвящено современным технологиям обучения чтению на французском языке в средней общеобразовательной школе.
Актуальность темы обусловлена тем, что изменения в системе школьного образования, произошедшие в последнее десятилетие в России, поставили теоретиков и практиков в области преподавания иностранных языков перед необходимостью пересмотреть устоявшиеся и считавшиеся традиционными взгляды на обучение иноязычной речевой деятельности. Все это привело к внедрению различных моделей обучения иностранному языку в школу, открывающих широкие возможности для творчества педагогических коллективов и отдельных преподавателей, разрабатывающих авторские курсы, а также к созданию нового поколения отечественных учебно-методических комплектов, учитывающих как социальный заказ общества, ориентированный на практическое владение иностранным языком, так и современные требования, предъявляемые к уровню его владения.
В данных условиях выбор чтения в качестве основного коммуникативного умения обусловлен рядом причин, одной из которых является его образовательная и социокультурная значимость, заключающаяся в расширении страноведческих знаний и кругозора учащихся. В связи с этим большое значение приобретает познавательная функция чтения, что в свою очередь предполагает рассмотрение чтения на иностранном языке не только как средства познания иноязычной культуры, но и с точки зрения функционирования психических познавательных процессов и механизмов, лежащих в основе данного вида речевой деятельности.
Предметом данной работы является коррективная технология обучения чтению на французском языке.
В качестве объекта нашего исследования выступает учебный процесс по обучению чтению на старшем этапе в средней общеобразовательной школе.
Целью настоящего исследования является выявление специфики технологии «Техно-Р» в обучении чтению в средней общеобразовательной школе на старших ступенях обучения.
Цель работы определяет постановку следующих задач:
1) обобщить научные подходы к обучению чтения;
2) выявить структуру технологии «Техно-Р»;
3) разработать методику общего и детального понимания текста по технологии «Техно-Р»;
Методологической основой нашей работы являются труды по технологии «Техно-Р» (Васильева В.Н. в соавторстве с Остроумовой О.Ф.), концепция методов познавательно-практической деятельности (монография Васильевой
В.Н., Назаровой Г.И., Низамиевой Л.Р., Остроумовой О.Ф., а также в работе использованы идеи психологов и методистов - Леонтьева А.А., Гальсковой Н.Д.; труды по теории переноса и по теории интериоризации умственных действий Г альперина П.Я.)
Основными методами, используемыми в работе, являются:
1) общенаучный (анализ и синтез);
2) педагогический (наблюдение);
3) методы массового опроса(тестирование и опытное обучение).
Защищаемые положения:
1. В настоящее время наиболее эффективным является поуровневый подход в обучении чтению на иностранном языке.
2. Структура технологии «Техно-Р» предусматривает искомый результат в обучении чтению (поуровневое понимание текста).
3. Спецификой технологии «Техно-Р» является четкая организация ориентировочной основы речевых действий и наличие самооценки.
Этапы исследования данного исследования состоят из следующего:
- выбор темы;
- составление плана исследования;
- изучение научной литературы и сбор материала;
- формирование цели, задач и выбора методов исследования;
- обобщение;
- написание работы и представление к рецензированию.
Теоретическая значимость и новизна заключается в выявлении
специфики технологии «Техно-Р» в обучении чтению, которая состоит в четкой организации ориентировочной основы речевых действий при обучении чтению на иностранной языке, адекватной тренировке и в самооценке обучаемых.
Практическая значимость - результаты данного исследования могут иметь практическое значение в средней общеобразовательной школе на уроках французского языка старших классах, лингвистических кружках и элективных курсах.
Структура настоящего исследования состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.
Во введении излагается научный аппарат исследования: актуальность, предмет и объект исследования, цели, задачи, методологическая основа, методы, защищаемые положения, этапы, теоретическая значимость и новизна, практическое значение.
В первой главе «Формирование коммуникативной компетенции учащихся на основе чтения как вида речевой деятельности» рассматриваются цели обучения чтению, структура речевой компетенции и подходы к формированию умений чтения.
Во второй главе «Технология «Техно-Р» в обучении чтению на французском языке» анализируются сама структура технологии, обучение общему, детальному и критическому понимаю текста.
В заключении излагаются выводы по данному исследованию.
Объем работы - 80 страниц.
Сегодня мы наблюдаем разработку новых стандартов обучения для средней общеобразовательной школы и вузов, которые ставят на первое место личность обучаемого и развитие его познавательных способностей. В связи с этим все острее ставится вопрос о применении новых технологий преподавания в практике языкового образования и о влиянии технологий на усвоение изучаемого материала.
В результате критического анализа научной литературы, собственного поиска и опытного обучения мы изучили специфику новых технологий преподавания, как средств овладения иностранным языком. В ходе проделанной работы нами были сделаны следующие выводы.
Педагогическая технология, как наука была основана во второй половине XX века, однако предпосылки к ее зарождению появились еще задолго до создания. Сегодня мы наблюдаем построение образовательного процесса на личностно-ориентированной основе, но тенденция гуманизации образования уходит корнями еще в XVI век.
Исследователи выделяют множество технологий преподавания, различных по характеру содержания и структуре. Проанализировав классификацию педагогических технологий по С. К. Селевко, мы отметили, что технология может играть роль отдельной области педагогической науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения.
Нами представлен обзор существующих педагогических технологий, используемых в практике языкового образования в средней общеобразовательной школе. Каждая из представленных нами современных педагогических технологий имеет свои особенности. Новые технологии ориентированы на формирование и развитие речевой, языковой и социокультурной компетенции, которые являются составными частями коммуникативной компетенции. В современных условиях компьютеризации образования, немаловажна роль инновационных компьютерных технологий, которые подразумевают под собой использование мультимедийных данных и Интернет-ресурсов.
Создание новейшей коррективной технологии исследователями Казанской дидактической школы было обусловлено потребностью в такой технологии, которую можно было бы эффективно использовать для коррекции и развития всех видов речевых задач.
Новейшая технология преподавания иностранного языка «Техно-Р» была разработана с целью получения гарантированного результата. Данная технология предназначена для коррекции речевых навыков и умений, входящих в состав языковой и речевой компетенции учащихся, а также на совершенствование социокультурной составляющей коммуникативной компетенции.
В ходе опытного обучения мы установили, что гарантом эффективного обучения чтению являются следующие факторы:
- постановка конкретной учебной задачи перед учениками;
- проработка текста с опорой на ориентировочную основу вместе с преподавателем;
- выполнение тренировочного задания под контролем преподавателя;
- выполнение контрольного задания;
- оценивание своих способностей самим обучающимся.
В результате опытного обучения чтению, ученики овладели обобщенным подходом к решению заданий и приобрели способность решать типовые речевые задачи. Данная технология имеет перспективное развитие.
Результаты нашего исследования могут использоваться на практических занятиях по иностранному языку, а также в последующих научных исследованиях студентов по данной теме.
В результате критического анализа научной литературы, собственного поиска и опытного обучения мы изучили специфику новых технологий преподавания, как средств овладения иностранным языком. В ходе проделанной работы нами были сделаны следующие выводы.
Педагогическая технология, как наука была основана во второй половине XX века, однако предпосылки к ее зарождению появились еще задолго до создания. Сегодня мы наблюдаем построение образовательного процесса на личностно-ориентированной основе, но тенденция гуманизации образования уходит корнями еще в XVI век.
Исследователи выделяют множество технологий преподавания, различных по характеру содержания и структуре. Проанализировав классификацию педагогических технологий по С. К. Селевко, мы отметили, что технология может играть роль отдельной области педагогической науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения.
Нами представлен обзор существующих педагогических технологий, используемых в практике языкового образования в средней общеобразовательной школе. Каждая из представленных нами современных педагогических технологий имеет свои особенности. Новые технологии ориентированы на формирование и развитие речевой, языковой и социокультурной компетенции, которые являются составными частями коммуникативной компетенции. В современных условиях компьютеризации образования, немаловажна роль инновационных компьютерных технологий, которые подразумевают под собой использование мультимедийных данных и Интернет-ресурсов.
Создание новейшей коррективной технологии исследователями Казанской дидактической школы было обусловлено потребностью в такой технологии, которую можно было бы эффективно использовать для коррекции и развития всех видов речевых задач.
Новейшая технология преподавания иностранного языка «Техно-Р» была разработана с целью получения гарантированного результата. Данная технология предназначена для коррекции речевых навыков и умений, входящих в состав языковой и речевой компетенции учащихся, а также на совершенствование социокультурной составляющей коммуникативной компетенции.
В ходе опытного обучения мы установили, что гарантом эффективного обучения чтению являются следующие факторы:
- постановка конкретной учебной задачи перед учениками;
- проработка текста с опорой на ориентировочную основу вместе с преподавателем;
- выполнение тренировочного задания под контролем преподавателя;
- выполнение контрольного задания;
- оценивание своих способностей самим обучающимся.
В результате опытного обучения чтению, ученики овладели обобщенным подходом к решению заданий и приобрели способность решать типовые речевые задачи. Данная технология имеет перспективное развитие.
Результаты нашего исследования могут использоваться на практических занятиях по иностранному языку, а также в последующих научных исследованиях студентов по данной теме.