Помощь студентам в учебе
РОДИОНОВСКИЙ ИНСТИТУТ БЛАГОРОДНЫХ ДЕВИЦ НА ПЕРЕЛОМЁ ЭПОХ: 1914-1918
|
Введение 3
Глава I. Характеристика Родионовского института благородных девиц как учебного заведения 11
1.1. Организация учебного процесса и материально-техническая база в
Родионовском Институте благородных девиц 11
1.2. История закрытия Родионовского Института благородных девиц 29
Глава II. Ученический и преподавательский состав Родионовского Института 1914-1918 годов 43
2.1. Ученический состав Родионовского института 1914-1918 годов 43
2.2. Преподавательский состав Родионовского института 1914-1918 годов .. 63
Заключение 86
Список использованных источников и литературы 89
Приложение 98
Глава I. Характеристика Родионовского института благородных девиц как учебного заведения 11
1.1. Организация учебного процесса и материально-техническая база в
Родионовском Институте благородных девиц 11
1.2. История закрытия Родионовского Института благородных девиц 29
Глава II. Ученический и преподавательский состав Родионовского Института 1914-1918 годов 43
2.1. Ученический состав Родионовского института 1914-1918 годов 43
2.2. Преподавательский состав Родионовского института 1914-1918 годов .. 63
Заключение 86
Список использованных источников и литературы 89
Приложение 98
Актуальность выбранной темы. В Российской империи долгое время не осознавалось необходимость получения женщинами образования и не было учебных заведений для женщин. Государство не видело в этом цели. Но в августе 1857 года произошло открытие училища, получившего название Мариинского. Одним из таких женских учебных заведений был Родионовский институт благородных девиц. Он представляет собой привилегированное учебное заведение для воспитания дочерей потомственного и личного дворянства, духовенства и именитого купечества. Он был открыт в 1841 году на средства, завещанные помещицей А. Н. Родионовой, в составе 3-х классов с двухгодичным сроком обучения в каждом классе. В 1918 году он был закрыт, как и многие образовательные учреждения. В связи с этим возникают вопросы и необходимость изучения процесса закрытия Родионовского института, изучения дальнейшей судьбы преподавателей и учениц, учившихся в последнее годы существования Родионовского института. Исходя из этого, интересной является судьба человека - совокупность всех событий и обстоятельств, которые в первую очередь влияют на жизнь человека.
В 1914-1918 года происходят много знаковых событий, которые являются переломными для страны и Родионовского института. В данной работе впервые изучается хронология закрытия Родионовского института, биография преподавателей и воспитанниц Родионовского института, их дальнейшая деятельность после изменившейся власти в стране.
Объект исследования - история Родионовского института благородных девиц.
Предмет исследования - Родионовский институт в 1914-1918 года.
Целью исследования является исследование содержания учебного процесса, ученического и преподавательского состава Родионовского Института в 1914-1918 года.
Для этого необходимо решить ряд задач:
1. Выявить архивные документы по Родионовскому институту благородных девиц
2. Охарактеризовать деятельность Родионовского Института благородных девиц в 1914-1918 года
3. Проанализировать педагогический состав и их судьбу после закрытия института
4. Составить демографический портрет воспитанниц Родионовского Института
Хронологические рамки. Исследование охватывает период 1914-1918 года, так как в 1914 году начинается Первая Мировая война, в Родионовском институте благородных девиц происходят изменения: в состав Института включаются воспитанницы эвакуированного Белостокского Института благородных девиц Императора Николая I и появляется параллельный класс из воспитанниц этого института. 1918 год является рубежным в существовании Родионовского института благородных девиц. Он официально перестает существовать, на его базе открывается школа № 27 первой ступени г. Казани.
Научная новизна. В исследовании был выявлен список воспитанниц и преподавателей Родионовского института, впервые проанализировано закрытие, судьба преподавательского и ученического состава Родионовского института. Анализ закрытия этого института позволяет сделать выводы о том, как происходило преобразование учебных заведений в трудовые школы первой и второй ступени в первые годы руководства страной советской власти. В данной работе акцентируется внимание на личности самих преподавателей и воспитанниц, их социального происхождения, а также воздействие новой власти на их судьбу.
Методологические основы. Исследование базируется на принципах научного историзма и системности, объективности. Принцип историзма выражается в изучении исторических источников - документов с учетом исторических условий. Системный принцип позволяет изучить все аспекты деятельности Родионовского института, включая все вопросы, связанные с учебным процессом, материально-технической базой, преподавательским и ученическим составом. Также использовались другие методы: историко-биографический, историко-сравнительный, статистический.
Источниками по истории Родионовского института являются опубликованные и неопубликованные материалы. Среди них можно выделить делопроизводственные документы, документы личного происхождения. Источниковую базу исследования представляет комплекс неопубликованных источников, который отложился в Государственном архиве Республики Татарстан. Основную массу изученных документов можно отнести к делопроизводственным. Делопроизводственные документы представлены в фонде Казанского Родионовского института благородных девиц (ф.80). В этом фонде 3 описи, 3359 дел, начиная с 1823 по 1918 годы. 22 февраля 1940 года документы Казанского Родионовского института благородных девиц поступили на хранение в Государственный архив Республики Татарстан. Был сформирован архивный фонд в количестве 3274х дел. В этом фонде представлены протоколы заседаний педагогического совета; отчеты и докладные записки о деятельности института, о состоянии учебного дела, о приеме, ведомости об успеваемости воспитанниц, о введении 8-го практического класса для подготовки воспитанниц к педагогической деятельности; переписка об открытии института, участии института во Всероссийской гигиенической выставке в Петербурге (1893 г.) и всемирных выставках в Чикаго (1894 г.) .
К внутренним делопроизводственным документам относятся отчеты , в которых приводятся данные о состоянии материально-технической базы института в 1914-1918 года. Отчеты позволяют выявить расходы и доходы института и сравнить, как изменяется эти суммы в течение одного года и нескольких лет.
В архиве сохранились также списки воспитанниц Казанского Родионовского института за 1914-1918 года . Они представляют особую ценность, так как позволяют узнать о дате рождения воспитанниц, их происхождении, вероисповедании, обучении на платной или бесплатной основе, месте проживания.
Особый интерес представляют формулярные списки. Они содержат важные данные для изучения биографий преподавательского состава: дата рождения, образование, сведения о браке и детях, наградах, жалованиях, отпуске, недвижимости. Изучая формулярные списки, мы выяснили особенности в биографии преподавателей. Мы выяснили, что служащие института совмещали службу в Родионовском институте и в других заведениях, сравнили жалование, которые они получали в этих организациях. Информация, приводящаяся в формулярных списках, помогает отслеживать судьбу преподавателей на протяжении их жизни до увольнения из Родионовского института .
Еще одну интересную группу документов составили конспекты воспитанниц специального дополнительного (педагогического класса), тексты проверочных работ по русскому языку и математике . Они позволяют узнать о методике преподавания в Родионовском институте, которую воспитанницы демонстрировали во время своей педагогической практики.
Также мы изучили исходящие и входящие документы - деловую переписку Родионовского института с различными инстанциями: Министерством государственного призрения Главным управлением Ведомства учреждений Императрицы Марии, Казанской третьей гимназией, Казанской первой гимназией, Уездным приставом . Ценность представляет то, что мы можем узнать о предмете переговоров между директорами гимназий, приставом воинской части и начальницей Родионовского института. Регулярно Министерство государственного презрения Главное управление Ведомства учреждений Императрицы Марии просили прислать формулярные списки, интересовались информацией о жаловании преподавателей. С помощью этих документов удается узнать о предмете отношений между государственными и образовательными учреждениями.
Архивные документы дополняются опубликованными материалами. Для написания второй главы были использованы материалы Адрес-календаря и справочной книжки Казанской губернии за 1915 и 1916 годы . Они позволяют определить адрес Родионовского института, список личного состав служащих учебной части Родионовского института, их должности.
Используя материалы из сборников «Книга памяти жертв политических репрессий» , мы выяснили дальнейшую судьбу преподавателей Родионовского Института. Некоторые из них в разные годы были привлечены к уголовной ответственности по статье 58 УК РСФСР по обвинению в контрреволюционной деятельности.
Среди документов личного происхождения использованы воспоминания воспитанницы Родионовского Института Веры Николаевны Фигнер «Запечатленный труд. Воспоминания» о периоде ее обучения в Родионовском институте благородных девиц. Она родилась в 1852 году в Казанской губернии. Вера Фигнер была российской революционеркой, членом Исполнительного комитета «Народной воли». В 1863-1869 годах училась в Родионовском институте благородных девиц. Ее воспоминания являются важными, так как они дают субъективное представление бывшей воспитанницы о внутренней обстановке в институте. Также интерес представляют воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц из сборника «Институты благородных девиц в мемуарах воспитанниц» . Они дают информацию о расписании, порядках, особенностях, достоинствах и недостатках обучения в разных институтах благородных девиц, помогают сравнить с Родионовским институтом и изменениями в 1914-1918 годах.
Историографический обзор. В ходе изучения этой темы нами не было выявлено исследований, специально посвященных истории Родионовского института благородных девиц. Однако путем сравнительно-сопоставительного метода мы изучили другие женские учебные заведения, и сравнили с системой образования в Родионовском институте. Историк Н. Ф. Кацалова, занимающиеся изучением женского образования, в своей статье описывает историю возникновения и системы образования первого женского учебного заведения - Смольного института . В 1980-е годы вышел труд Э. П. Федосовой о Бестужевских курсах - первом женском университете в России (1878-1918 гг), в котором рассматриваются основные этапы становления высшего женского образования . Изучением Тамбовского Александринского института благородных девиц занимаются современные историки Н. Н. Будюкина, В. Д. Орлова , которые пишут об организации учебного процесса в данном институте.
Родионовский институт благородных девиц был средним учебным заведением, однако в нем был специальный класс, который обучал девушек педагогической деятельности. В дореволюционной историографии отсутствуют труды, в которых педагогическое образование было предметом изучения. Однако важным обобщающим трудом является работа С. В. Рождественского, в котором дается изложение работы Министерства народного просвещения . Этот труд помогает в изучении политики правительства и Министерства народного просвещения на протяжении 100 лет. Ценной является информация, которая позволяет узнать, какие предметы и сколько уроков должно быть по Циркулярам и Распоряжениям правительства в неделю у воспитанников средних учебных заведений в конце XIX века, и сравнить с преподаванием в Родионовском институте в 19141918 года.
Первым крупным исследованием по истории педагогического образования является труд Федора Григорьевича Паначина, в котором изложены этапы развития педагогического образования в России. В монографии исследованы педагогические учебные заведения, учебные планы и программы, но что касается учебных заведений в Казанской губернии, то автор описывает их лишь фрагментарно . Важным этапом в историографии является работа Я. И. Ханбикова «Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа», в котором он исследует взгляды и деятельность педагогов, работающих в педагогических учебных заведениях, что способствует развитию этой темы.
В 1990-е- 2000-е годы усиливается интерес к педагогическому и женскому образованию. В эти десятилетия выходит диссертации Е. В. Афониной , И. В. Утробиной , Р. Р. Исхаковой , в которых дается изложение истории педагогического образования в Казани. В учебном пособии «Педагогическое образование в пореформенной России: Казанская губерния» упоминается история Родионовского института, которой посвящен небольшой абзац. Но, тем не менее, мы узнаем о дате открытия института, его финансировании, педагогическом классе .
Отдельные полезные сведения о Родионовском институте присутствуют в работах современных историков. Их интересуют отдельные аспекты, такие, как одежда и медицина в женских учреждениях. Историк В.
В. Пономарева в своей статье пишет об одежде воспитанниц Мариинских женских институтов, большое внимание уделяя корсету. Она приводит мнение о корсетах в Родионовском институте . О медицинском обслуживании в Родионовском институте пишет историк Т. И. Садыкова, которая в своей статье называет фамилии всех врачей института: терапевтов, офтальмологов и дантистов. Ценной является информация о наблюдении за здоровьем воспитанниц.
Особый интерес составили монографии и статьи, в которых приводится информация о биографии и деятельности преподавателей Родионовского
института. Монография казанского исследователя А. В. Ермошина дает объективную оценку преподавания закона божия в средних учебных заведениях, женских гимназиях, духовной академии. Эта монография позволяет проследить биографию преподавателя закона Божия Бориса Федоровича Филипповского, который начал свою деятельность в Родионовском институте в 1914 году и узнать о его судьбе после закрытия института . В статье Р. О. Абиловой, Т. П. Крашенинниковой приводится информация о судьбе учительницы французского языка Екатерины Николаевны Зыбиной.
Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы на факультативах по исторической науке. Информация дипломной работы может быть также использована при подготовке к семинарским занятиям, разработке вопросов к школьным олимпиадам.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка источников и литературы, приложения. В первой главе дается характеристика образовательного процесса Родионовского института и история его закрытия. Во второй главе рассматривается преподавательский и ученический состав Родионовского института.
В 1914-1918 года происходят много знаковых событий, которые являются переломными для страны и Родионовского института. В данной работе впервые изучается хронология закрытия Родионовского института, биография преподавателей и воспитанниц Родионовского института, их дальнейшая деятельность после изменившейся власти в стране.
Объект исследования - история Родионовского института благородных девиц.
Предмет исследования - Родионовский институт в 1914-1918 года.
Целью исследования является исследование содержания учебного процесса, ученического и преподавательского состава Родионовского Института в 1914-1918 года.
Для этого необходимо решить ряд задач:
1. Выявить архивные документы по Родионовскому институту благородных девиц
2. Охарактеризовать деятельность Родионовского Института благородных девиц в 1914-1918 года
3. Проанализировать педагогический состав и их судьбу после закрытия института
4. Составить демографический портрет воспитанниц Родионовского Института
Хронологические рамки. Исследование охватывает период 1914-1918 года, так как в 1914 году начинается Первая Мировая война, в Родионовском институте благородных девиц происходят изменения: в состав Института включаются воспитанницы эвакуированного Белостокского Института благородных девиц Императора Николая I и появляется параллельный класс из воспитанниц этого института. 1918 год является рубежным в существовании Родионовского института благородных девиц. Он официально перестает существовать, на его базе открывается школа № 27 первой ступени г. Казани.
Научная новизна. В исследовании был выявлен список воспитанниц и преподавателей Родионовского института, впервые проанализировано закрытие, судьба преподавательского и ученического состава Родионовского института. Анализ закрытия этого института позволяет сделать выводы о том, как происходило преобразование учебных заведений в трудовые школы первой и второй ступени в первые годы руководства страной советской власти. В данной работе акцентируется внимание на личности самих преподавателей и воспитанниц, их социального происхождения, а также воздействие новой власти на их судьбу.
Методологические основы. Исследование базируется на принципах научного историзма и системности, объективности. Принцип историзма выражается в изучении исторических источников - документов с учетом исторических условий. Системный принцип позволяет изучить все аспекты деятельности Родионовского института, включая все вопросы, связанные с учебным процессом, материально-технической базой, преподавательским и ученическим составом. Также использовались другие методы: историко-биографический, историко-сравнительный, статистический.
Источниками по истории Родионовского института являются опубликованные и неопубликованные материалы. Среди них можно выделить делопроизводственные документы, документы личного происхождения. Источниковую базу исследования представляет комплекс неопубликованных источников, который отложился в Государственном архиве Республики Татарстан. Основную массу изученных документов можно отнести к делопроизводственным. Делопроизводственные документы представлены в фонде Казанского Родионовского института благородных девиц (ф.80). В этом фонде 3 описи, 3359 дел, начиная с 1823 по 1918 годы. 22 февраля 1940 года документы Казанского Родионовского института благородных девиц поступили на хранение в Государственный архив Республики Татарстан. Был сформирован архивный фонд в количестве 3274х дел. В этом фонде представлены протоколы заседаний педагогического совета; отчеты и докладные записки о деятельности института, о состоянии учебного дела, о приеме, ведомости об успеваемости воспитанниц, о введении 8-го практического класса для подготовки воспитанниц к педагогической деятельности; переписка об открытии института, участии института во Всероссийской гигиенической выставке в Петербурге (1893 г.) и всемирных выставках в Чикаго (1894 г.) .
К внутренним делопроизводственным документам относятся отчеты , в которых приводятся данные о состоянии материально-технической базы института в 1914-1918 года. Отчеты позволяют выявить расходы и доходы института и сравнить, как изменяется эти суммы в течение одного года и нескольких лет.
В архиве сохранились также списки воспитанниц Казанского Родионовского института за 1914-1918 года . Они представляют особую ценность, так как позволяют узнать о дате рождения воспитанниц, их происхождении, вероисповедании, обучении на платной или бесплатной основе, месте проживания.
Особый интерес представляют формулярные списки. Они содержат важные данные для изучения биографий преподавательского состава: дата рождения, образование, сведения о браке и детях, наградах, жалованиях, отпуске, недвижимости. Изучая формулярные списки, мы выяснили особенности в биографии преподавателей. Мы выяснили, что служащие института совмещали службу в Родионовском институте и в других заведениях, сравнили жалование, которые они получали в этих организациях. Информация, приводящаяся в формулярных списках, помогает отслеживать судьбу преподавателей на протяжении их жизни до увольнения из Родионовского института .
Еще одну интересную группу документов составили конспекты воспитанниц специального дополнительного (педагогического класса), тексты проверочных работ по русскому языку и математике . Они позволяют узнать о методике преподавания в Родионовском институте, которую воспитанницы демонстрировали во время своей педагогической практики.
Также мы изучили исходящие и входящие документы - деловую переписку Родионовского института с различными инстанциями: Министерством государственного призрения Главным управлением Ведомства учреждений Императрицы Марии, Казанской третьей гимназией, Казанской первой гимназией, Уездным приставом . Ценность представляет то, что мы можем узнать о предмете переговоров между директорами гимназий, приставом воинской части и начальницей Родионовского института. Регулярно Министерство государственного презрения Главное управление Ведомства учреждений Императрицы Марии просили прислать формулярные списки, интересовались информацией о жаловании преподавателей. С помощью этих документов удается узнать о предмете отношений между государственными и образовательными учреждениями.
Архивные документы дополняются опубликованными материалами. Для написания второй главы были использованы материалы Адрес-календаря и справочной книжки Казанской губернии за 1915 и 1916 годы . Они позволяют определить адрес Родионовского института, список личного состав служащих учебной части Родионовского института, их должности.
Используя материалы из сборников «Книга памяти жертв политических репрессий» , мы выяснили дальнейшую судьбу преподавателей Родионовского Института. Некоторые из них в разные годы были привлечены к уголовной ответственности по статье 58 УК РСФСР по обвинению в контрреволюционной деятельности.
Среди документов личного происхождения использованы воспоминания воспитанницы Родионовского Института Веры Николаевны Фигнер «Запечатленный труд. Воспоминания» о периоде ее обучения в Родионовском институте благородных девиц. Она родилась в 1852 году в Казанской губернии. Вера Фигнер была российской революционеркой, членом Исполнительного комитета «Народной воли». В 1863-1869 годах училась в Родионовском институте благородных девиц. Ее воспоминания являются важными, так как они дают субъективное представление бывшей воспитанницы о внутренней обстановке в институте. Также интерес представляют воспоминания воспитанниц институтов благородных девиц из сборника «Институты благородных девиц в мемуарах воспитанниц» . Они дают информацию о расписании, порядках, особенностях, достоинствах и недостатках обучения в разных институтах благородных девиц, помогают сравнить с Родионовским институтом и изменениями в 1914-1918 годах.
Историографический обзор. В ходе изучения этой темы нами не было выявлено исследований, специально посвященных истории Родионовского института благородных девиц. Однако путем сравнительно-сопоставительного метода мы изучили другие женские учебные заведения, и сравнили с системой образования в Родионовском институте. Историк Н. Ф. Кацалова, занимающиеся изучением женского образования, в своей статье описывает историю возникновения и системы образования первого женского учебного заведения - Смольного института . В 1980-е годы вышел труд Э. П. Федосовой о Бестужевских курсах - первом женском университете в России (1878-1918 гг), в котором рассматриваются основные этапы становления высшего женского образования . Изучением Тамбовского Александринского института благородных девиц занимаются современные историки Н. Н. Будюкина, В. Д. Орлова , которые пишут об организации учебного процесса в данном институте.
Родионовский институт благородных девиц был средним учебным заведением, однако в нем был специальный класс, который обучал девушек педагогической деятельности. В дореволюционной историографии отсутствуют труды, в которых педагогическое образование было предметом изучения. Однако важным обобщающим трудом является работа С. В. Рождественского, в котором дается изложение работы Министерства народного просвещения . Этот труд помогает в изучении политики правительства и Министерства народного просвещения на протяжении 100 лет. Ценной является информация, которая позволяет узнать, какие предметы и сколько уроков должно быть по Циркулярам и Распоряжениям правительства в неделю у воспитанников средних учебных заведений в конце XIX века, и сравнить с преподаванием в Родионовском институте в 19141918 года.
Первым крупным исследованием по истории педагогического образования является труд Федора Григорьевича Паначина, в котором изложены этапы развития педагогического образования в России. В монографии исследованы педагогические учебные заведения, учебные планы и программы, но что касается учебных заведений в Казанской губернии, то автор описывает их лишь фрагментарно . Важным этапом в историографии является работа Я. И. Ханбикова «Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа», в котором он исследует взгляды и деятельность педагогов, работающих в педагогических учебных заведениях, что способствует развитию этой темы.
В 1990-е- 2000-е годы усиливается интерес к педагогическому и женскому образованию. В эти десятилетия выходит диссертации Е. В. Афониной , И. В. Утробиной , Р. Р. Исхаковой , в которых дается изложение истории педагогического образования в Казани. В учебном пособии «Педагогическое образование в пореформенной России: Казанская губерния» упоминается история Родионовского института, которой посвящен небольшой абзац. Но, тем не менее, мы узнаем о дате открытия института, его финансировании, педагогическом классе .
Отдельные полезные сведения о Родионовском институте присутствуют в работах современных историков. Их интересуют отдельные аспекты, такие, как одежда и медицина в женских учреждениях. Историк В.
В. Пономарева в своей статье пишет об одежде воспитанниц Мариинских женских институтов, большое внимание уделяя корсету. Она приводит мнение о корсетах в Родионовском институте . О медицинском обслуживании в Родионовском институте пишет историк Т. И. Садыкова, которая в своей статье называет фамилии всех врачей института: терапевтов, офтальмологов и дантистов. Ценной является информация о наблюдении за здоровьем воспитанниц.
Особый интерес составили монографии и статьи, в которых приводится информация о биографии и деятельности преподавателей Родионовского
института. Монография казанского исследователя А. В. Ермошина дает объективную оценку преподавания закона божия в средних учебных заведениях, женских гимназиях, духовной академии. Эта монография позволяет проследить биографию преподавателя закона Божия Бориса Федоровича Филипповского, который начал свою деятельность в Родионовском институте в 1914 году и узнать о его судьбе после закрытия института . В статье Р. О. Абиловой, Т. П. Крашенинниковой приводится информация о судьбе учительницы французского языка Екатерины Николаевны Зыбиной.
Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы на факультативах по исторической науке. Информация дипломной работы может быть также использована при подготовке к семинарским занятиям, разработке вопросов к школьным олимпиадам.
Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, а также списка источников и литературы, приложения. В первой главе дается характеристика образовательного процесса Родионовского института и история его закрытия. Во второй главе рассматривается преподавательский и ученический состав Родионовского института.
В результате проведенного исследования, были выявлены и проанализированы документы по Родионовскому институту благородных девиц. В Родионовском институте основательно функционировала материально-техническая база. Перед закрытием в 1918 году Институт, помимо учебного корпуса, имел большой хозяйственный комплекс, включавший также пекарню и коровник. Изучены статьи доходов и расходов, источники финансирования.
Учебный процесс. Были выявлены и проанализированы: структура учебного процесса; перечень учебных предметов и переводных экзаменов; наличие учебной литературы и т. д. Особый интерес представляют конспекты практических уроков учениц дополнительного специального класса, тексты письменных работ по русскому языку. Изучена методика подготовки выпускниц к педагогической практике. Ученицы после окончания Родионовского института получали аттестат, но также могли продолжить образование в специальном дополнительном классе, где добавляются предметы с педагогическим уклоном: дидактика, методика начального обучения русскому языку. После окончания обучения, которое длится год, они получают свидетельства.
Выявлена информация, характеризующая проблемы охраны здоровья воспитанниц Института, наличие врачебно-медицинского персонала и консультации ведущих профессоров Казанского университета.
Впервые введен в оборот состав воспитанниц Родионовского института, выявлена динамика количественного состава. Составлен обобщающий портрет воспитанниц: девочки из православных семей, в основном выходцев из дворянской среды, уроженцев Казанской губернии. Следующими по численности были воспитанницы почетных граждан и купцов, врачей, небольшое количество - из семей церковнослужителей. Такую небольшую численность дочерей купцов, врачей, священников можно объяснить достаточно большой платой за обучение. Родители за обучение девушек в год отдавали по 360 рублей, платили по полугодиям 180 рублей и еще отдельно платили за уроки музыки 30 рублей за полугодие, если их дочери желали заниматься музыкой. Поэтому такая сумма была неподъемной для многих социальных классов в Российской империи, учитывая, что в семьях было несколько детей, и каждому нужно было дать хорошее образование.
Преподавательский состав. Изучены формулярные списки преподавательского состава, систематизированы данные по вероисповеданию, сословной принадлежности. Подавляющее большинство преподавателей исповедовало православие и было из дворянского сословия. Также преподаватели были из купеческого сословия, духовенства.
Сделана попытка проследить судьбы преподавателей и воспитанниц Родионовского института после его закрытия. Выявлены основные жизненные пути: уход из Казани с «белыми» войсками», эмиграция и внутренняя миграция. Попытка встраивания в новую систему советских политических и идеологических отношений. Переход на работу в советские научно-образовательные учреждения, профессиональная адаптация. В то же время «благородное» или «церковное» происхождение становились препятствием для дальнейшей педагогической деятельности вплоть до обвинения их по 58 статье УК РСФСР, вплоть до высшей меры наказания.
При написании работы трудности возникли с выяснением судеб преподавателей и воспитанниц Родионовского института. Воспитанницы Родионовского института приезжали из многих губерний Российской Империи, и после окончания института или уже после закрытия института очень сложно отследить их, так как они уезжали домой, выходили замуж и меняли фамилии, устраивались на должности, не связанные с педагогической деятельностью.
Впервые воссоздан в хронологическом порядке самый сложный период в истории Родионовского института - 1917-1918 годы. В 1918 году
Родионовский институт столкнулся с материальными трудностями, так как он перешел в введение другого ведомства нового правительства, которое перестало выделять ему деньги, не открывало кредит. Из-за этого у него не было возможности заплатить за расходы института: перестали закупаться дрова для отопления здания, не выплачивалась заработная плата служащему персоналу, запрещалось преподавание закона божия. Многие преподаватели и воспитанницы покинули этот институт. В 1918 году институт закрыли, он был преобразован в новую советскую школу I ступени. После закрытия Родионовского института все преподаватели старались приспособиться к изменившимся условиям их жизни.
В дальнейшем изучении данной темы следует обратить внимание на составление списков воспитанниц и преподавателей Родионовского института, выявлении количественного, социального состава за другие периоды существования Родионовского института, и сравнить изменения по этим показателям. Также сделать дальнейшие попытки по изучению судеб преподавателей и воспитанниц Родионовского института, выявить другие пути адаптации к изменившимся условиям их жизни. Перспективным мы считаем изучение проблемы повседневности воспитанниц закрытых учебных заведений.
Учебный процесс. Были выявлены и проанализированы: структура учебного процесса; перечень учебных предметов и переводных экзаменов; наличие учебной литературы и т. д. Особый интерес представляют конспекты практических уроков учениц дополнительного специального класса, тексты письменных работ по русскому языку. Изучена методика подготовки выпускниц к педагогической практике. Ученицы после окончания Родионовского института получали аттестат, но также могли продолжить образование в специальном дополнительном классе, где добавляются предметы с педагогическим уклоном: дидактика, методика начального обучения русскому языку. После окончания обучения, которое длится год, они получают свидетельства.
Выявлена информация, характеризующая проблемы охраны здоровья воспитанниц Института, наличие врачебно-медицинского персонала и консультации ведущих профессоров Казанского университета.
Впервые введен в оборот состав воспитанниц Родионовского института, выявлена динамика количественного состава. Составлен обобщающий портрет воспитанниц: девочки из православных семей, в основном выходцев из дворянской среды, уроженцев Казанской губернии. Следующими по численности были воспитанницы почетных граждан и купцов, врачей, небольшое количество - из семей церковнослужителей. Такую небольшую численность дочерей купцов, врачей, священников можно объяснить достаточно большой платой за обучение. Родители за обучение девушек в год отдавали по 360 рублей, платили по полугодиям 180 рублей и еще отдельно платили за уроки музыки 30 рублей за полугодие, если их дочери желали заниматься музыкой. Поэтому такая сумма была неподъемной для многих социальных классов в Российской империи, учитывая, что в семьях было несколько детей, и каждому нужно было дать хорошее образование.
Преподавательский состав. Изучены формулярные списки преподавательского состава, систематизированы данные по вероисповеданию, сословной принадлежности. Подавляющее большинство преподавателей исповедовало православие и было из дворянского сословия. Также преподаватели были из купеческого сословия, духовенства.
Сделана попытка проследить судьбы преподавателей и воспитанниц Родионовского института после его закрытия. Выявлены основные жизненные пути: уход из Казани с «белыми» войсками», эмиграция и внутренняя миграция. Попытка встраивания в новую систему советских политических и идеологических отношений. Переход на работу в советские научно-образовательные учреждения, профессиональная адаптация. В то же время «благородное» или «церковное» происхождение становились препятствием для дальнейшей педагогической деятельности вплоть до обвинения их по 58 статье УК РСФСР, вплоть до высшей меры наказания.
При написании работы трудности возникли с выяснением судеб преподавателей и воспитанниц Родионовского института. Воспитанницы Родионовского института приезжали из многих губерний Российской Империи, и после окончания института или уже после закрытия института очень сложно отследить их, так как они уезжали домой, выходили замуж и меняли фамилии, устраивались на должности, не связанные с педагогической деятельностью.
Впервые воссоздан в хронологическом порядке самый сложный период в истории Родионовского института - 1917-1918 годы. В 1918 году
Родионовский институт столкнулся с материальными трудностями, так как он перешел в введение другого ведомства нового правительства, которое перестало выделять ему деньги, не открывало кредит. Из-за этого у него не было возможности заплатить за расходы института: перестали закупаться дрова для отопления здания, не выплачивалась заработная плата служащему персоналу, запрещалось преподавание закона божия. Многие преподаватели и воспитанницы покинули этот институт. В 1918 году институт закрыли, он был преобразован в новую советскую школу I ступени. После закрытия Родионовского института все преподаватели старались приспособиться к изменившимся условиям их жизни.
В дальнейшем изучении данной темы следует обратить внимание на составление списков воспитанниц и преподавателей Родионовского института, выявлении количественного, социального состава за другие периоды существования Родионовского института, и сравнить изменения по этим показателям. Также сделать дальнейшие попытки по изучению судеб преподавателей и воспитанниц Родионовского института, выявить другие пути адаптации к изменившимся условиям их жизни. Перспективным мы считаем изучение проблемы повседневности воспитанниц закрытых учебных заведений.