Актуальность исследования. Важной задачей современной системы образования является развитие мышления, так как оно является высшим познавательным процессом, который обеспечивает успешную деятельность человека в таких сферах, как познавательная, коммуникативная, трудовая, учебная и др. В младшем школьном возрасте у ребенка происходит наиболее активное формирование словесно-логического мышления, так как наличие элементов данного вида мышления, по мнению Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого [1],становится необходимым условием успешного включения ребенка в новую систему отношений в процессе школьного обучения. Без наличия элементов данного вида мышления младший школьник не сможет полноценно овладеть навыками письма и чтения, так как словесно-логическое мышление предполагает умение разрешать сложные и разнообразные вопросы, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями.
Среди детей, поступающих в первый класс, дети с задержкой психического развития (далее – ЗПР) составляют группу риска по предрасположенности к появлению нарушений письменной речи (чтения и письма), а, следовательно, и младшие школьники будут иметь общую неуспеваемость по предметам. Это может быть связано с несформированностью словесно-логического мышления у данных детей.
Степень изученности. Проблема развития словесно-логического мышления давно привлекала внимание психологов и дефектологов. Значительную роль в развитии теории словесно-логического мышления сыграли отечественные ученые: Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия и др. Л.С. Выготским, Ж. Пиаже и др. были определены особенности связи языка и мышления. Проблема развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста представлена в научных трудах Л.Н. Вахрушевой, Н.А. Лиман и др. В исследованиях И.Т. Морозовой, О.Д. Яцук и др. определены методы и средства развития словесно-логического (и других видов мышления) у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Однако, несмотря на достаточное количество исследований, раскрывающих проблему развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста, проблема развития словесно-логического мышления у младшего школьного возраста с ЗПР остается малоизученной и требует дополнительного изучения.
На современном этапе существует противоречие между требованиями ФГОС НОО к развитию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста и существующей практикой развития данного типа мышления у детей с задержкой психического развития. Необходимость разрешения данного противоречия определяет актуальность исследования и его проблему: особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования – изучить особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования – словесно-логическое мышление.
Предмет исследования – развитие словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что словесно-логическое мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития по сравнению с детьми младшего школьного возраста с психическим развитием в норме обладает следующими особенностями: дети затрудняются в использовании понятий и рассуждений для решения поставленных задач, в использовании обобщающих понятий, в способности анализировать и структурировать различные понятия.
Задачи исследования:
1. Раскрыть закономерности развития словесно-логического мышления в онтогенезе.
2. Проанализировать сущностные характеристики развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Выявить в экспериментальном исследовании особенности развития словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Методы исследования: в ходе исследования использовались методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- организационные: определение базы исследования, формирование выборки, подбор диагностических методик;
- эмпирические: тестирование, констатирующий этап экспериментального исследования;
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов диагностики (в процентном соотношении).
Этапы исследования:
Первый этап (сентябрь 2018 г. – октябрь 2018 г.) организационно-подготовительный – изучалась специальная литература по проблеме исследования; определялись задачи исследования, понятийный и методологический аппарат.
Второй этап (декабрь 2018 г.) содержательно-технологический – выявлялись критерии оценки, показатели и развития словесно-логического мышления у младших школьников с задержкой психического развития.
Третий этап (январь 2019 г.) – обработаны экспериментальные данные, сформулированы выводы по результатам констатирующего этапа исследования; систематизировались, обобщались, оформлялись результаты
Выборка. В экспериментальном исследовании принимали участие 10 детей младшего школьного возраста с ЗПР (5 мальчиков и 5 девочек). Все младшие школьники учащиеся 3-го класса.
Объем и структура курсовой работы. Курсовая работа объемом 36 страницы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, 1-го приложения. Работа включает в себя 5 таблиц, 2 графика, 2 рисунка.

Купить

Словесно-логическое мышление – это мышление, в котором отражаются уже не отдельные свойства, а наиболее важные связи и отношения между предметами и их свойствами. Словесно-логическое мышление представляет собой самый сложный вид мыслительной деятельности, так как оно основано на рассуждении и доказательстве и оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами, отвлеченными мыслями, которые возникают на основе суждений, умозаключений и понятий.
Было установлено, что особенностью словесно-логического мышления является искание и установление самых разнообразных связей, существующих в действительности между разными сторонами одного явления и между разными явлениями окружающего мира. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития испытывают затруднения в заданиях, требующих дифференцированного восприятия или опознания быстрых звуковых последовательностей: чем меньше интервал между воспринимаемыми звуками, тем больше выражаются затруднения в их опознании и дифференциации. Дифференциация и опознание согласных затруднена, т.к. согласные характеризуются быстрыми формантными изменениями, по сравнению с гласными.
Анализ литературных данных по исследуемой проблеме, позволил нам сделать вывод о том, что нарушение словесно-логического мышления препятствует формированию у детей младшего школьного возраста с ЗПР общей способности к усвоению знаний, приводит к неумению правильно и точно выразить свою мысль, полно и последовательно раскрыть ее содержание, мешает становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими, полноценному развитию ребенка.
В ходе выполнения диагностических заданий дети с младшего школьного возраста с ЗПР продемонстрировали неумение классифицировать и обобщать понятия, неумение строить мыслительные или устные рассуждения при выполнении задания. Особые затруднения у младших школьников с ЗПР вызвали задания, связанные с необходимостью сопоставлять понятия по аналогии, так как для этого нужно уметь классифицировать, обобщать и анализировать предлагаемые слова (методика «Несущественные признаки»). Полученные результаты в экспериментальном исследовании указывают на необходимость психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста в задержкой психического развития, в рамках которого осуществляется развитие словесно-логического мышления.
Полученные данные позволили сделать вывод об особенностях словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Дети затрудняются в использовании понятий и рассуждений для решения поставленных задач, имеют трудности в использовании обобщающих понятий, а также в способности анализировать и структурировать различные понятия. Уровень сформированности словесно-логического мышления у младших школьников с ЗПР развит на среднем и низком уровнях.
Итак, в результате проведенного исследования, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить