Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ АУДИРОВАНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА)
|
Введение 3
Глава 1. Аудирование как рецептивный вид речевой
деятельности 6
1.1 Место аудирования в формировании коммуникативной
компетенции учащихся 6
1.2 Механизмы аудирования 13
1.3 Лингвистические и психологические трудности
аудирования 19
Глава 2. Система упражнений для обучения аудированию 25
2.1 Требования к аудиотекстам 25
2.2 Упражнения для обучения аудированию 33
2.3 Традиционные и инновационные способы контроля 43
2.4 Авторская система упражнений “упражнения на аутентичных
текстах” 51
Заключение 58
Библиография 61
Глава 1. Аудирование как рецептивный вид речевой
деятельности 6
1.1 Место аудирования в формировании коммуникативной
компетенции учащихся 6
1.2 Механизмы аудирования 13
1.3 Лингвистические и психологические трудности
аудирования 19
Глава 2. Система упражнений для обучения аудированию 25
2.1 Требования к аудиотекстам 25
2.2 Упражнения для обучения аудированию 33
2.3 Традиционные и инновационные способы контроля 43
2.4 Авторская система упражнений “упражнения на аутентичных
текстах” 51
Заключение 58
Библиография 61
В качестве поля исследования автор выбрал данную тему не случайно. Она является актуальной в образовательном процессе современной средней школы, так как федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенцией. В ее состав наряду с лингвистической и социокультурной компетенцией входит и речевая компетенция. Речевая компетенция на уроках иностранного языка включает в себя различные виды речевой деятельности: говорение, чтение, письмо и аудирование. Слушание развивает речевые навыки, формирует умения говорения, расширяет кругозор, является образцом иноязычной речи и образцом произношения, может презентовать новую лексику, то есть оказывает влияние на все другие виды речевой деятельности.
Актуальность исследования состоит в том, что аудирование играет главенствующую роль в формировании речевой компетенции, поэтому перед автором исследования стоит проблема поиска наиболее эффективных методов обучению аудированию, системы упражнений и способов контроля.
Предметом исследования данной работы является речевая компетенция в области аудирования учащихся на старшей ступени средней общеобразовательной школы.
Объект исследования - учебный процесс в средней общеобразовательной школе на старшей ступени обучения в области аудирования.
Цель - разработать эффективную систему упражнений по аудированию на старшей ступени обучения французскому языку на основе подкастов французского радио.
Задачи исследования:
1. Обобщить научную литературу по проблеме аудирования;
2. Выявить традиционную систему упражнений по аудированию;
3. Разработать инновационные упражнения по обучению аудированию.
Методологическая основой исследования данной темы избраны труды таких ученых, как И. Л. Бим, В. Н. Васильева, Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, С. К. Фоломкина, Л. В. Щерба, А. Н. Щукин,
Методы исследования: общенаучные: теоретический анализ и синтез, индукция, дедукция; педагогические методы: опытное обучение во время педагогической практики в школе, наблюдение, беседы с педагогами и учащимися.
Этапы исследования:
- выбор темы;
- планирование научной работы;
- изучение психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме исследования; формирование понятийного аппарата;
- разработка системы упражнений на аутентичных текстах, подкастах
французского радио;
- проведение опытного обучения;
- написание работы.
Научная значимость и новизна исследования состоит в том, что разработана система упражнений на основе аутентичных аудиотекстов, подкастов французского радио.
Практическая значимость исследования заключается в том, что инновационные упражнения могут быть использованы на уроках французского языка в старших классах для подготовки к ЕГЭ.
Структура исследования определена стандартами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, цель исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе данного исследования обобщён материал по такому рецептивному виду речевой деятельности, как аудирование, проанализированы психологическим особенности процесса аудирования, его механизмы, а также лингвистические и психологические трудности, которые влияют на успешное осуществление этого вида речевой деятельности.
Вторая глава рассматривает традиционную систему упражнений для качественного совершенствования и контроля умений аудирования, представляет разработанную автором исследования систему упражнений по аудированию на аутентичных текстах, подкастах французского радио.
В заключении обобщены результаты исследования, даны ответы на поставленные задачи.
Актуальность исследования состоит в том, что аудирование играет главенствующую роль в формировании речевой компетенции, поэтому перед автором исследования стоит проблема поиска наиболее эффективных методов обучению аудированию, системы упражнений и способов контроля.
Предметом исследования данной работы является речевая компетенция в области аудирования учащихся на старшей ступени средней общеобразовательной школы.
Объект исследования - учебный процесс в средней общеобразовательной школе на старшей ступени обучения в области аудирования.
Цель - разработать эффективную систему упражнений по аудированию на старшей ступени обучения французскому языку на основе подкастов французского радио.
Задачи исследования:
1. Обобщить научную литературу по проблеме аудирования;
2. Выявить традиционную систему упражнений по аудированию;
3. Разработать инновационные упражнения по обучению аудированию.
Методологическая основой исследования данной темы избраны труды таких ученых, как И. Л. Бим, В. Н. Васильева, Н.Д. Гальскова, Н. И. Гез, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. И. Пассов, С. К. Фоломкина, Л. В. Щерба, А. Н. Щукин,
Методы исследования: общенаучные: теоретический анализ и синтез, индукция, дедукция; педагогические методы: опытное обучение во время педагогической практики в школе, наблюдение, беседы с педагогами и учащимися.
Этапы исследования:
- выбор темы;
- планирование научной работы;
- изучение психолого-педагогической и методической литературы по
проблеме исследования; формирование понятийного аппарата;
- разработка системы упражнений на аутентичных текстах, подкастах
французского радио;
- проведение опытного обучения;
- написание работы.
Научная значимость и новизна исследования состоит в том, что разработана система упражнений на основе аутентичных аудиотекстов, подкастов французского радио.
Практическая значимость исследования заключается в том, что инновационные упражнения могут быть использованы на уроках французского языка в старших классах для подготовки к ЕГЭ.
Структура исследования определена стандартами. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень научной разработки темы, цель исследования, раскрывает теоретическую и практическую значимость работы.
В первой главе данного исследования обобщён материал по такому рецептивному виду речевой деятельности, как аудирование, проанализированы психологическим особенности процесса аудирования, его механизмы, а также лингвистические и психологические трудности, которые влияют на успешное осуществление этого вида речевой деятельности.
Вторая глава рассматривает традиционную систему упражнений для качественного совершенствования и контроля умений аудирования, представляет разработанную автором исследования систему упражнений по аудированию на аутентичных текстах, подкастах французского радио.
В заключении обобщены результаты исследования, даны ответы на поставленные задачи.
Итак, в данной работе мы рассмотрели формирование речевой компетенции учащихся средней общеобразовательной школы в области аудирования. Своей целевой аудиторией мы выбрали учащихся старших классов. Для формирования речевой компетенции в области аудирования мы предлагаем использовать аутентичные тексты - французские подкасты, которые могут выпускаться как государственными радиостанциями, так и любителями.
Для достижения нашей цели - разработки упражнений на аутентичных текстах, т.е. подкастах, нами были решены несколько задач.
Во-первых, мы обобщили научную литература по теме аудирования. Нами были рассмотрены научные работы известных методистов Н. И. Г ез, Н. Д. Гальсковой, А. Н. Щукина. Мы описали психологические особенности аудирования, особое внимание уделили разбору механизмов аудирования. Механизм антиципации, артикулирования, памяти и речевого слуха влияют на успешность выполнения упражнений на аудирование. Более того, эти механизмы нуждаются в совершенствовании и развитии, поэтому учитель в зависимости от способностей учеников, может выбирать тренировочные упражнения на развитие одного или нескольких механизмов аудирования.
Мы согласны с тем, что при обучении аудированию должны учитываться психологические лингвистические трудности, которые испытывает среднестатистический ученик. Например, темп речи одним из психологических трудностей может оказаться темп речи французского языка, ведь носители в среднем говорят 212 слов в минута тогда, как в русском языке это всего лишь 120-140 слов. Также имеют значение фактическая и смысловая новизна аудиотекста, интонация, паузы.
В ходе нашего исследования мы выявили традиционную систему упражнений по аудированию. Так, в ее основе лежат подготовительные и речевые упражнения. Подготовительные упражнения очень важны на начальных этапах, они строят базу для овладения умениями аудирования. Именно эти задания формируют и улучшают механизмы аудирования. Они используются для выработки логических умений. Речевые и неречевые упражнения могут выступать как средством контроля, так и составляющей системы традиционных упражнений. Выделяют аудирование с полным, выборочным и критическим пониманием аудиотекста.
Если мы говорим о контроле аудирования на старшей ступени средней общеобразовательной школы, то следует отметить тестирование. Его относят к инновационному средству контроля, его явным плюсом является практичность. За короткое время можно проверить усвоение материала у всего класса. Однако минусом является возможность угадать верный ответ.
Для того, чтобы разработать инновационные упражнения по аудирования, мы выбрали основой французские подкасты. В пример, можно привести радио «RFI», «France Info» и сайт podcastfrancaisfacile, созданый преподавателем французского языка, который уже много лет готовит студентов к международным экзаменам по французскому языку.
Наша система упражнений состоит из трех этапов, предтекстового, текстового и послетекстового. К каждому этапу мы предложили упражнения, соответствующие языковым умениям на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе.
Мы считаем, что подкасты особенно эффективны в обучении аудировнию, так как они базируются на современных технологиях, что особенно привлекает учеников современного поколения. Использование подкастов делает процесс аудирования увлекательным и интересным.
Для достижения нашей цели - разработки упражнений на аутентичных текстах, т.е. подкастах, нами были решены несколько задач.
Во-первых, мы обобщили научную литература по теме аудирования. Нами были рассмотрены научные работы известных методистов Н. И. Г ез, Н. Д. Гальсковой, А. Н. Щукина. Мы описали психологические особенности аудирования, особое внимание уделили разбору механизмов аудирования. Механизм антиципации, артикулирования, памяти и речевого слуха влияют на успешность выполнения упражнений на аудирование. Более того, эти механизмы нуждаются в совершенствовании и развитии, поэтому учитель в зависимости от способностей учеников, может выбирать тренировочные упражнения на развитие одного или нескольких механизмов аудирования.
Мы согласны с тем, что при обучении аудированию должны учитываться психологические лингвистические трудности, которые испытывает среднестатистический ученик. Например, темп речи одним из психологических трудностей может оказаться темп речи французского языка, ведь носители в среднем говорят 212 слов в минута тогда, как в русском языке это всего лишь 120-140 слов. Также имеют значение фактическая и смысловая новизна аудиотекста, интонация, паузы.
В ходе нашего исследования мы выявили традиционную систему упражнений по аудированию. Так, в ее основе лежат подготовительные и речевые упражнения. Подготовительные упражнения очень важны на начальных этапах, они строят базу для овладения умениями аудирования. Именно эти задания формируют и улучшают механизмы аудирования. Они используются для выработки логических умений. Речевые и неречевые упражнения могут выступать как средством контроля, так и составляющей системы традиционных упражнений. Выделяют аудирование с полным, выборочным и критическим пониманием аудиотекста.
Если мы говорим о контроле аудирования на старшей ступени средней общеобразовательной школы, то следует отметить тестирование. Его относят к инновационному средству контроля, его явным плюсом является практичность. За короткое время можно проверить усвоение материала у всего класса. Однако минусом является возможность угадать верный ответ.
Для того, чтобы разработать инновационные упражнения по аудирования, мы выбрали основой французские подкасты. В пример, можно привести радио «RFI», «France Info» и сайт podcastfrancaisfacile, созданый преподавателем французского языка, который уже много лет готовит студентов к международным экзаменам по французскому языку.
Наша система упражнений состоит из трех этапов, предтекстового, текстового и послетекстового. К каждому этапу мы предложили упражнения, соответствующие языковым умениям на старшей ступени обучения в средней общеобразовательной школе.
Мы считаем, что подкасты особенно эффективны в обучении аудировнию, так как они базируются на современных технологиях, что особенно привлекает учеников современного поколения. Использование подкастов делает процесс аудирования увлекательным и интересным.