Помощь студентам в учебе
Обогащение словаря детей в процессе игровой деятельности (Межрегиональный открытый социальный институт(г.Йошкар-Ола)
|
Экспериментальная работа проводилась на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №68» города Йошкар-Ола. В исследование приняли участие старшие дошкольники 6 лет в количестве 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков. Дети составили экспериментальную и контрольную группы – по 10 человек в каждой.
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 6
1.1 Онтогенетические аспекты развития словаря 6
1.2 Развитие словаря детей в процессе игровой деятельности 12
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию словаря детей в процессе игровой деятельности 18
2.1 Организация констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 18
2.2 Работа по развитию словаря детей в игровой деятельности 23
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 34
Список использованных источников 37
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития словаря детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности 6
1.1 Онтогенетические аспекты развития словаря 6
1.2 Развитие словаря детей в процессе игровой деятельности 12
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию словаря детей в процессе игровой деятельности 18
2.1 Организация констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов 18
2.2 Работа по развитию словаря детей в игровой деятельности 23
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 28
Заключение 34
Список использованных источников 37
Уровень развития словаря и речи в целом существенно влияет на успешность обучения. Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе.
На тот факт, что трудности обучения в школе во многом связаны с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности, с развитием словаря, указывают в своих работах Ю.С. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, Е.М. Струнина. По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, и более 60% этих трудностей связаны с развитием речи.
Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника. Речевое развитие ребенка 6 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоение лексических значений слов.
Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также средств и форм осуществления данной работы педагогами.
Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что недостаточно изучена методика формирования словаря детей.
Цель исследования: изучение процесса обогащения словаря детей в процессе игровой деятельности.
Задачи исследования:
- рассмотреть развитие словаря у детей в онтогенезе;
- проанализировать методы и приемы обогащения словаря дошкольников в процессе игровой деятельности;
- осуществить диагностику уровня развития словаря детей;
- разработать поэтапный план обогащения словаря детей дошкольного возраста;
- проанализировать динамику развития словаря детей, сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: словарь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития словаря старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Гипотеза исследования: процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если включать его в игровую деятельность дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретические – сравнение, обобщение, систематизация, моделирование.
2. Эмпирические – наблюдение, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №68» города Йошкар-Ола. В исследование приняли участие старшие дошкольники 6 лет в количестве 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков. Экспериментальное исследование проходило в три этапа:
1. Констатирующий (12.03. – 16.03.2018 г.) - первичная диагностика уровня развития словаря детей, составление плана работы по его обогащению, подбор соответствующих игровых методик.
2. Формирующий (19.03 – 13.04.2018 г.) - проведение мероприятий по обогащению словаря детей в процессе игровой деятельности.
3. Контрольный (16.04. - 21.04.2018 г.) - заключительная диагностика уровня развития словаря детей, сравнение результатов и выявление динамики, оформление соответствующих выводов.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников информации.
На тот факт, что трудности обучения в школе во многом связаны с недостаточным вниманием к развитию речи, в частности, с развитием словаря, указывают в своих работах Ю.С. Ляховская, Н.П. Савельева, А.П. Иваненко, Е.М. Струнина. По данным психолого-педагогических исследований в начале обучения почти 90% детей испытывают различные трудности, и более 60% этих трудностей связаны с развитием речи.
Д.Б. Эльконин отмечает, что уровень речевого развития коррелирует как с общим интеллектуальным, так и с личностным развитием дошкольника. Речевое развитие ребенка 6 лет представляет собой интенсивное обогащение словарного запаса. В старшем дошкольном возрасте на первый план выдвигается та сторона языка, которая непосредственно связана с общением, то есть усвоение лексических значений слов.
Проблемой формирования словаря детей дошкольного возраста занимались многие исследователи. Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики осуществляли Е.И. Тихеева, М.М. Конина, Л.А. Пеньевская, В.И. Логинова, В.В. Гербова, А.П. Иваненко, В.И. Яшина. Специфику усвоения слова как лексической системы, его связи с другими лексическими единицами изучали Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Важным условием формирования словаря дошкольника является выбор эффективных, целесообразных методов и приёмов, а также средств и форм осуществления данной работы педагогами.
Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что недостаточно изучена методика формирования словаря детей.
Цель исследования: изучение процесса обогащения словаря детей в процессе игровой деятельности.
Задачи исследования:
- рассмотреть развитие словаря у детей в онтогенезе;
- проанализировать методы и приемы обогащения словаря дошкольников в процессе игровой деятельности;
- осуществить диагностику уровня развития словаря детей;
- разработать поэтапный план обогащения словаря детей дошкольного возраста;
- проанализировать динамику развития словаря детей, сделать соответствующие выводы.
Объект исследования: словарь детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс развития словаря старших дошкольников в процессе игровой деятельности.
Гипотеза исследования: процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если включать его в игровую деятельность дошкольников.
Методы исследования:
1. Теоретические – сравнение, обобщение, систематизация, моделирование.
2. Эмпирические – наблюдение, тестирование, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №68» города Йошкар-Ола. В исследование приняли участие старшие дошкольники 6 лет в количестве 20 человек, из них 10 девочек и 10 мальчиков. Экспериментальное исследование проходило в три этапа:
1. Констатирующий (12.03. – 16.03.2018 г.) - первичная диагностика уровня развития словаря детей, составление плана работы по его обогащению, подбор соответствующих игровых методик.
2. Формирующий (19.03 – 13.04.2018 г.) - проведение мероприятий по обогащению словаря детей в процессе игровой деятельности.
3. Контрольный (16.04. - 21.04.2018 г.) - заключительная диагностика уровня развития словаря детей, сравнение результатов и выявление динамики, оформление соответствующих выводов.
Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников информации.
Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
В процессе развития психических процессов, таких как мышление, восприятие, представления, память, увеличения числа контактов с окружающей действительностью, роста сенсорного опыта ребенка, качественных перемен в его деятельности развивается и словарь ребенка, как в количественном, так и в качественном отношении. Слова в лексиконе не являются отдельными единицами, а соединяются между собой посредством различных смысловых связей, создавая сложную систему семантических полей. По этой причине актуальным считается вопрос о формировании лексико-семантической системы в онтогенезе. В процессе развития мышления и речи ребенка, его лексика не только становится богаче, но и систематизируется, упорядочивается.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Этого можно добиться, используя обучающие упражнения, включенные в различные виды игровой деятельности детей, которая в этом возрасте является ведущей.
Для проведения констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста было подобрано три диагностических методики, которые были направлены на обследование пассивного и активного словаря, а также на определение уровня владения обобщающими понятиями. Результаты этого этапа показали, что в сформированности словаря детей экспериментальной и контрольной групп нет принципиальных различий.
Процесс обогащения словаря детей экспериментальной группы в ходе игровой деятельности в процессе формирующего эксперимента осуществлялся в следующих направлениях: обогащение словаря синонимов, развитие атрибутивного словаря, развитие номинативного словаря, обогащение словаря антонимов, развитие предикативного словаря, развитие словаря обобщающих слов.
Результаты контрольного этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что состояние развития словаря детей экспериментальной группы в результате проведения соответствующих мероприятий значительно улучшилось, по сравнению с показателями развития словаря детей контрольной группы, где такая работа проводилась в меньшем объеме. Применение игровых упражнений в ходе занятий, насыщенность ими различных этапов работы, создание игровых ситуаций на всех этапах занятий вызывало огромный интерес к заданиям у детей, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, повышало мотивацию к обучению. При использовании данных упражнений обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это также объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей экспериментальной группы.
Таким образом, результаты экспериментально исследования подтверждают гипотезу, выдвинутую в настоящем исследовании о том, что процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если включать его в игровую деятельность дошкольников.
Проблема обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день остается актуальной и требует дальнейшего рассмотрения. Результаты данного исследования могут представлять интерес для педагогов и родителей. Для педагогов - возможностью использования полученного в исследовании материала для создания программы обогащения словаря детей дошкольного возраста. Для родителей - возможностью использования полученного в исследовании материала для собственного просвещения по этой теме, для углубления знаний о своем ребенке, его словарном запасе.
Научные исследования ряда психологов и педагогов показали, что именно дошкольное детство является особенно сензитивным к усвоению речи. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.
В процессе развития психических процессов, таких как мышление, восприятие, представления, память, увеличения числа контактов с окружающей действительностью, роста сенсорного опыта ребенка, качественных перемен в его деятельности развивается и словарь ребенка, как в количественном, так и в качественном отношении. Слова в лексиконе не являются отдельными единицами, а соединяются между собой посредством различных смысловых связей, создавая сложную систему семантических полей. По этой причине актуальным считается вопрос о формировании лексико-семантической системы в онтогенезе. В процессе развития мышления и речи ребенка, его лексика не только становится богаче, но и систематизируется, упорядочивается.
В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д. Этого можно добиться, используя обучающие упражнения, включенные в различные виды игровой деятельности детей, которая в этом возрасте является ведущей.
Для проведения констатирующего эксперимента с целью выявления уровня сформированности словаря у детей старшего дошкольного возраста было подобрано три диагностических методики, которые были направлены на обследование пассивного и активного словаря, а также на определение уровня владения обобщающими понятиями. Результаты этого этапа показали, что в сформированности словаря детей экспериментальной и контрольной групп нет принципиальных различий.
Процесс обогащения словаря детей экспериментальной группы в ходе игровой деятельности в процессе формирующего эксперимента осуществлялся в следующих направлениях: обогащение словаря синонимов, развитие атрибутивного словаря, развитие номинативного словаря, обогащение словаря антонимов, развитие предикативного словаря, развитие словаря обобщающих слов.
Результаты контрольного этапа эксперимента позволили сделать вывод о том, что состояние развития словаря детей экспериментальной группы в результате проведения соответствующих мероприятий значительно улучшилось, по сравнению с показателями развития словаря детей контрольной группы, где такая работа проводилась в меньшем объеме. Применение игровых упражнений в ходе занятий, насыщенность ими различных этапов работы, создание игровых ситуаций на всех этапах занятий вызывало огромный интерес к заданиям у детей, оживление, постоянно поддерживало их положительный настрой, повышало мотивацию к обучению. При использовании данных упражнений обеспечивалась возможность удержания в течение длительного времени максимальной работоспособности детей, а также более легкое и быстрое усвоение программного материала. А это также объясняет более высокие показатели успешности в обучении детей экспериментальной группы.
Таким образом, результаты экспериментально исследования подтверждают гипотезу, выдвинутую в настоящем исследовании о том, что процесс обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно, если включать его в игровую деятельность дошкольников.
Проблема обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день остается актуальной и требует дальнейшего рассмотрения. Результаты данного исследования могут представлять интерес для педагогов и родителей. Для педагогов - возможностью использования полученного в исследовании материала для создания программы обогащения словаря детей дошкольного возраста. Для родителей - возможностью использования полученного в исследовании материала для собственного просвещения по этой теме, для углубления знаний о своем ребенке, его словарном запасе.