Актуальность исследования. В настоящее время внимание значительной части педагогов, психологов, логопедов и дефектологов привлечено к проблемам физического, психического и речевого развития детей дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что дошкольный период – это важный период с точки зрения наиболее интенсивного развития ребенка, период формирования фундамента физического и психического здоровья ребенка. Оттого, как и в каких условиях будет протекать физическое, психическое и речевое развитие ребенка во многом зависит его будущее.
В литературе по специальной педагогике и психологии подчеркивается, что совершенствование пространственных представлений, умения устанавливать причинно-следственные отношения ведет к более полному познанию ребенком внешнего мира (Б.Г. Ананьев, A.A. Люблинская, Т.А. Муссейибова, Н.Я. Семаго, Н.Г. Яковлева и др.). Все виды детской деятельности тесно связаны с ориентировкой в пространстве, с восприятием пространственных свойств и отношений предметов. Развитие пространственых представлений играет большую роль в процессе приспособления ребенка в быту. Ряд ученых (Л.Г. Парамонова, Е.Н. Соколова, Ю.В. Терентьева и др.) выделяет у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП особенности нарушения восприятия внутреннего пространства (соматопространство), восприятия внешнего пространства, восприятие квазипространства (понимание логико-грамматических конструкций), затрудняются дети в определении основных временных понятий. Нарушения в развитии пространственных представлений, в умении выявлять причинно-следственные отношения оказывают негативное влияние на развитие всех познавательных процессов ребенка, что в будущем создаст определенные трудности в овладении учебной информацией (Р.Л. Непомнящая, Н.Я. Семаго, А.В. Семенович и др.). Исследования, проведенные учеными, доказали, что дети старшего дошкольного возраста с ДЦП имеют в основном низкий уровень развития пространственных представлений, умения выявлять причинно-следственные отношения.
Несмотря на это необходимо отметить, что исследования в области формирования пространственных представлений у старших дошкольников с ДЦП у детей дошкольников проводятся крайне неактивно, в связи с чем мало опробованных методик по формированию пространственных представлений данной категорией детей. Так же нет существенных критериев оценки степени развития пространственных представлений у старших дошкольников с ДЦП.
В настоящее время существует противоречие между необходимостью формирования у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений и отсутствием у педагогов дошкольных образовательных организаций специальных знаний о формировании пространственных представлений у старших дошкольников с ДЦП.
Проблема исследования: как формируются пространственные представления у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Цель исследования – изучение особенностей формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Задачи исследования:
1. Раскрыть теоретические аспекты изучения проблемы формирования пространственных представлений у старших дошкольников с ДЦП.
2. Подобрать диагностические методики по определению уровня сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
3. Проанализировать уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Объект исследования – процесс формирования пространственных представления старших дошкольников с ДЦП.
Предмет исследования – условия формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП пространственные представления, умения выявлять причинно-следственные отношения сформированы в основном на низком уровне: дети данной группы:
- не оперируют такими понятиями, как «вправо», «влево», «назад», «вперед» и т.д.;
- могут выделять только отдельные признаки пространства;
- не могут устанавливать причинно-следственные отношения между предметами и явлениями.
Методы исследования: теоретические: анализ научных источников, публикаций; эмпирические методы: диагностические методики, направленные на определение особенностей сформированности пространственных представлений, умения выявлять причинно-следственные отношения у старших дошкольников с ДЦП; количественные и качественные методы обработки эмпирических данных; интерпретационные методы.
Теоретико-методологическая основа исследования представлена:
- подходами к проблеме симптоматике и причин детского церебрального паралича – Л.И. Аксеновой, В.А. Ковшикова, С.Ю. Кондратьевой, Т.А. Павловой и др.;
- подходами к формированию сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП – О.И. Галкиной, О.А. Козыревой и др.;
- подходами к формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП – Р.О. Морозовой, Т. А. Мусейибовой и др.
База исследования: ДОУ «Звуковичок» №204 г. Барнаула. В исследовании приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом (5-6 лет).
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Купить

Проведенный анализ литературы свидетельствует, что современные педагоги уделяют особое внимание изучению пространственных представлений в силу их особой роли. Формирование пространственных представлений происходит в дошкольном возрасте. Связано это с фазой активного интеллектуального развития и в данный период времени обучение происходит гораздо проще и эффективнее. В период от 3 до 7 лет понимание пространства значительно улучшается, и к началу учебной деятельности ребенок способен уже во внутреннем плане оперировать размерами предметов, пониманием «далеко-близко», «слева-справа» и подобными отношениями. Низкий уровень сформированности пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста оказывает отрицательное воздействие на психическую и учебную деятельность. Это отражается на процессе формирования устной речи, овладения письмом, чтением, освоении математических представлений, формировании изобразительных навыков, организации деятельности на занятии и уроке, формировании бытовых и трудовых навыков, навыков самообслуживания.
Особенностью ДЦП является то, что компенсация и обратимость нарушений возможны только в условиях специального обучения и воспитания.
Психические процессы прямо или косвенно участвующие в формировании пространственных представлений, как и сами представления, у детей с ДЦП качественно специфичны. До самого конца дошкольного возраста у детей с ДЦП нет четких представлений о пространственных взаимоотношениях объектов, о схеме тела стоящего напротив человека. У них появляются трудности при ориентировке практически во всех направлениях пространства, в особенности правого и левого. Понимание и употребление временных и пространственных представлений для дошкольников старшего возраста с ДЦП является сложным, непонятным.
С целью подтверждения выдвинутой гипотезы было проведено экспериментальное исследование. Проведенное нами исследование показало, что для старших дошкольников с ДЦП характерны нарушения в развитии пространственных представлений. У многих детей с ДЦП отмечается несформированность самых элементарных уровней овладения пространством. У детей данной группы возникают значительные трудности в анализе пространственных взаимоотношений внешних объектов в вертикальной и горизонтальной плоскостях по отношению к их собственному телу.
Дети старшего дошкольного возраста с ДЦП нуждаются в организации специального обучения по формированию пространственных представлений, а также в развитии умения устанавливать причинно-следственные связи, выявлять причинно-следственные отношения. Особого внимания дефектологов и воспитателей требуют дошкольники с ДЦП, показавшие по результатам обследования низкий уровень сформированности пространственной ориентировки и пространственных представлений (по методике Т.А. Павловой – 60% и по методике Р.Ф. Галямовой – 50%).
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Купить