
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО

Работа №	38188
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	педагогика
Объем работы	80
Год сдачи	2019
Стоимость	6500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	851

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей старшего возраста в ДОО 7
1.1 Психолого-педагогические предпосылки необходимости формирования
представлений о времени 7
1.2 Особенности формирования представлений о времени у детей старшего
дошкольного возраста в ДОО 14
1.3 Использование дидактической игры, как средства формирования
представления о времени 20
Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по использованию дидактических игр как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 23
2.1 Характеристика уровня сформированности представлений о времени у
детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Использование дидактических игр как средства формирования
представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 35
2.3 Результаты экспериментальной работы 48
Заключение 56
Список использованной литературы 60
Приложения

Введение

При общении с окружающим миром, изучая и усваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд базовых понятий, на основе чего строится вся система знаний об объективной действительности. Одним из них является понятие времени. Вся жизнь человека тесно связана со временем, умением измерять, распределять, экономить время. Современные условия развития общества требуют от человека сосредоточенности, целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою деятельность во времени. Время, как объект познания, является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно.
Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.
Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно.
Актуальность темы исследования заключается в том, что существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени»
предполагает знание системы единиц его измерения.
Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории. Высокое качество учебно - воспитательного процесса - это, прежде всего, результат деятельности, который можно чем-то измерить, подтвердить и оценить. Именно желание увидеть результат своей деятельности, и стало основой для выбора проектом.
В изучении вопроса формирования представлений о времени у старших дошкольников внесли свой вклад многие ученые, педагоги, психологи и методисты. Вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым, Л.С. Выготский и др. В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались отечественные психологи и педагоги А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова, Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени. В своих исследованиях С.А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Исследованием рассматриваемой проблемы занимались А.В., О.Г. Жукова, Ф.Н. Блехер, Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, Д.И. Воробьева, В.Н. Дружинин, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова, Е.В. Ильин, К.А. Киричек, И. Клюкина, Р.М. Жуковская, С.С. Ковпак, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, Г.Г. Кравцов, Н.С. Кудакова, Е.Н. Лебеденко, М. И. Мелузова, P.C. Панова, Л.А. Парамонова, А.Н. Поддъяков, Н.Н. Поддьяков, Т.Д. Рихтерман, Н.И. Титова, О.С. Ушакова, Н.Ю. Честнова, Р.М. Чумичева, Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, Е. И. Щербакова [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;
12; 13; 14; 15;16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24;25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 34; 35; 36; 37; 38]
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путём проверить эффективность использования дидактических игр для развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты использования дидактических игр как средства развития у детей представления о времени.
2. Подобрать методику и определить уровень развития представлений о времени у дошкольников на констатирующем этапе.
3. Проверить эффективность использования дидактических игр как средства развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста как субъекта педагогического взаимодействия.
Объект исследования: процесс развития представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры как условие развития представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие представления о времени у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать дидактические игры.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические методы (наблюдение, беседа), диагностика уровня развития математических представлений.
Исследование было организовано на базе МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании участвовали воспитанники старшего дошкольного возраста групп № 1 и группы № 13. В исследовании принимали участие 46 дошкольников старшего дошкольного возраста: № 1 - экспериментальная (22 ребёнка) и группа № 13 - контрольная (24 ребенка).
Практическая значимость заключается в повышении качества воспитательного процесса, в развитии детей старшего дошкольного возраста, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых, эффективных форм и методов работы в данном направлении.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, теоретической и практической, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Результаты исследования опубликованы в статьях на темы: «Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО».
Инновации и традиции педагогической науки - 2019 [Электронный ресурс]: сборник трудов XIX Международной научно -практической конференции (30 марта 2019 г., г. Якутск) / [под ред. Т. А. Макаренко, С. В. Паниной] и статья на тему «Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой».
Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам XXII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». - № 4(22). - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 72-76.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

В ходе работы были поставлены и решены следующие задачи, изучить теоретические аспекты использования дидактических игр как средства развития ребенка старшего дошкольного возраста. Дидактические игры это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явление окружающей действительности и познают мир. Благодаря дидактическим играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. Вначале увлекает только игровые действия, а затем и то, чему учить та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес к самому предмету обучения.
Проблема развития ориентировки детей во времени в психолого - педагогических исследованиях была отмечена еще в XVII - XVIII вв. В дальнейшем исследования сконцентрировались на методике освоения дошкольниками представлений о времени, преодолении возникающих у детей затруднений. На сегодняшний день сформированы методики, направленные на развитие у детей дошкольного возраста представлений о времени, их закрепление и интеграцию с социальной действительностью.
К временным представлениям относятся минута, час, сутки, неделя, месяц, год, что представляет определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Более подробно мы рассмотрим особенности восприятия и содержание работы по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Процесс формирования временных представлений у дошкольников начинается с ознакомления с частями суток. Время ребёнком воспринимается опосредованно, по каким - либо конкретным признакам.
Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности. При ознакомлении с трудом взрослых, важно показать, в какое время суток они работают. Уточнить, что, когда, и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Полученные знания дети могут использовать в дидактических играх: « День - ночь», «Кто работает днём?», «Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь», « Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам», « Кто когда спит?», «Когда это бывает?» и другие. Привлечение сказочных героев в игру, использование ярких иллюстраций, помогает разнообразить игровые действия и достичь нужного результата. Также в играх можно использовать художественное слово, аудиозаписи. В играх уточняется и обобщается понятие «Сутки», «Части суток». Формируется понимание смены суток, которое служит основой для ознакомления со знанием других эталонов.
Отчет по выполнению второй задачи: «Подобрать методику и определить уровень развития представлений о времени у дошкольников на констатирующем этапе»: опытно-экспериментальное исследование по
использованию дидактических игр как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО было организованно на базе МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан.
В исследовании принимали воспитанники старшего дошкольного возраста групп № 1 и группы № 13. Эмпирическую выборку составили испытуемые в количестве 46 человек в возрасте 5-6 лет. Первую выборку составили 24 человека (группа №1) - она же и стала экспериментальной группой в опытно-экспериментальной работе. Вторая выборка была представлена 22 детьми (группа № 13) - контрольная группа.
В начале исследования было решено провести диагностику уровня сформированности представлений о времени для детей старшего дошкольного возраста. В ходе изучения различной литературы было принято решение в качестве диагностик применить следующие:
1. Методика Е.И. Щербаковой направленной на определение сформированности представлений детей о времени у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводится в ходе индивидуальной беседы с каждым ребенком. Детям дается три серии заданий.
2. Методика Р.Ф. Галлямова направленная на исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Данная методика направленна на определение пробелов в знаниях дошкольников о временных представлениях. В качестве метода выявления уровня так же применялась беседа.
3. Анкетный опрос, направленный выявление уровня сформированности представлений о времени, а так же форм и способов их формирования у детей дома.
Проведенные диагностики по методике Е.И. Щербаковой и Р.Ф. Галлямовой показали, что на констатирующем этапе в контрольной группе преобладает средний уровень развития временных представлений, в экспериментальной - низкий уровень временных представлений. Проведенный анкетный опрос родителей контрольной и экспериментальной группы показал, что большинство из них считают, что их дети знакомы с временными понятиями. Для них результаты диагностик и низкий уровень сформированности представлений о времени их детей стал неприятным сюрпризом.
Отчет по выполнению третьей задачи «Проверить эффективность использования дидактических игр как средства развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста как субъекта педагогического взаимодействия».
По результатам предыдущей главы определили, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает средний и низкий уровень представлений о времени, для эффективности работы в данном направлении использовали дидактические игры. Был разработан перспективный план по развитию временных представлений у ребенка старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. По нему начали заниматься ребята экспериментальной группы. Ребята контрольной группы продолжили заниматься по программе принятой в учебном заведении. В течение четырех месяцев проводились дидактические игры, чтобы закрепить знания о временных представлениях у детей старшего дошкольного возраста. Каждую неделю добавлялись по одной игре, которые, закреплялись в режимных моментах. Разработаны были игры, раздаточный и наглядный материал.
В течение четырех месяцев проводились дидактические игры, чтобы закрепить знания о временных представлениях у детей старшего дошкольного возраста. Каждую неделю добавлялись по одной игре, которые, закреплялись в режимных моментах. Разработаны были игры, раздаточный и наглядный материал. Дети активно использовали дидактические игры для развития временных представлений. Занятия проводились активно, весело. В самом начале реализации пана у ребят было много вопросов и трудностей с определениями того или иного времени дня, очередностью дней недели и месяцев. Однако уже через несколько занятий они стали гораздо увереннее отвечать на поставленные вопросы по временным представлениям. Дидактические игры в значительной мере содействуют развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
После проведения формирующего этапа была организованна и проведена повторная диагностика детей по методикам, которые использовались на констатирующем этапе исследования. В ходе повторной диагностики видим, что у ребят экспериментальной группы уровень сформированности представлений о времени, который на констатирующем этапе был значительно ниже, чем у контрольной группы, вырос. На этот рост значительное влияние оказала реализация перспективного план и занятий с применением дидактических игр. Гипотеза исследования доказана.

Литература

1. Белошистая, А. О диагностике математического развития детей /АВБелошистая // Дошкольное воспитание. - 2014. - №3. - С.11
2. Белошистая, А.В. Волшебные краски. 3 - 5 лет [Текст]/ А.В. Белошистая, О.Г. Жукова. // Пособие для занятий с детьми. - М.: Аркти, 2016. - 32 с.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. Факультетов высш. учеб. заведений [Текст] / А.В. Болошистая. -
М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 400 с.
4. Блехер, Ф.Н. Счет и число в детском саду / Ф.Н. Блехер// Дошкольное воспитание. - 2014. - № 2. - С. 41-44.
5. Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет [Текст] /Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 76 с.
6. Воробьёва, Д.И. Математика в игрушках / Д.И. Воробьева. - СПб, 2014. - 89 с.
7. Воспитатель в дошкольных образовательных организациях. Формируем представления о времени: Учебное пособие / Борисова М.М., Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А.; Под ред. Козлова С.А., - 2-е изд., перераб. и доп.
- М.:НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 508 с.:
8. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском саду [Текст]/ Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2014 - 96 с.
9. Выготский, Л.С. Психология искусства [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Азбука, 2016. - 346 с.
10. Дидактические игры на уроках в начальной школе: Методическое пособие / Степанова О.А., Рыдзе О.А. - М.:НИЦ ИНФРА-М, 2017. - 96 с.
11. Дошкольник. Методика и практика формирования представлений о времени [Электронный ресурс] : теоретический и научно -методический журнал
- М. : Шк. Пресса, 2018. - № 2. - 80 с.
12. Дружинин, В.Н. Психодиагностика общих способностей: [монография] / В.Н. Дружинин; Рос. акад. наук, Ин -т психологии [Текст] / В.Н. Дружинин.// Учеб. пособие. - М.: Academia, 2014. - 216 с.
13. Ерофеева, Т.И., Математика для дошкольников. / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М.: 2012. - С.147.
14. Ефимова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толковословообразовательный словарь [Текст]/ Т.Ф. Ефимова. - М.: Академия, 2013. - 770 с.
15. Ильин, Е.В. Психология творчества, креативность и одаренности [Текст]/ Е.В. Ильин. //Учеб. пособие - СПб.: Питер, 2014. - 312 с.
16. Киричек, К.А. Подготовка бакалавров профиля «Дошкольное образование» к осуществлению математического развития детей в образовательных организациях / К.А. Киричек // Kant. - 2016. - №1 (18). - С. 37-40.
17. Клюкина, И. Формирование представлений о времени /И. Клюкина, Р.М. Жуковская // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 11. - С. 31-33
18. Ковпак, С. С. Формирование элементарных математических представлений посредством сказки / С.С. Ковпак // Обучение и воспитание: методики и практика, 2015. - № 21. - С. 50-52.
19. Комарова, Т.С., Зацепина, М.Б. Интеграция в воспитательно - образовательной работе детского сада [Текст]/ Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 160 с.
20. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников [Текст]/ Г.Г. Кравцов. // Учебное пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 41 с.
21. Кудакова, Н. С. Формирование представлений о геометрических фигурах детей дошкольного возраста с помощью движений / Н.С. Кудакова // Мир науки, культуры, образования, 2015. - № 3 (52). - С. 51- 57.
22. Лебеденко, Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников [Текст] / Е.Н. Лебеденко. - СПб: Детство-Пресс - 2013. - 80 с.
23. Логинова, В.И. Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - СПб. 2015. - 186 с.
24. Математика: Большой энциклопедический словарь / Под. ред. Ю.В. Прохорова. - 3-е изд. - М.: БРС, 2014. - 164 с.
25. Мелузова, М. И. Игра как метод формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста в непосредственной образовательной деятельности / М. И. Мелузова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии, 2016. - № 1 (7). - С. 248-251.
26. Методика математического развития: Учебное пособие/Фрейлах Н. И. - 2 изд., перераб. и доп. - М.: Ид Форум, Ниц Инфра-М, 2015. - 240 с.
27. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2014. - 368 с.
28. Панова, P.C. Знаково-символическая деятельность как фактор формирования письменной речи / P.C. Панова // Вестник Челябинского государственного университета. 2017. - № 8. - С. 67-72.
29. Парамонова, Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет [Текст]/ Л.А. Парамонова. - М.: Олмамедиа групп, 2014. - 944 с.
30. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А.Н. Поддъяков // Школ.технол. - 2014. - №3. - С. 85-91.
31. Поддьяков, Н.Н. Обучение дошкольников экспериментированию [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Вопросы психологии. 2014. — № 4. — С. 29-34.
32. Поддьяков, Н.Н. Проблемное обучение и творчество дошкольников [Текст] / Н.Н. Поддьяков. — М.: Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, 2014. — 59 с.
33. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста [Текст] / Т.Д. Рихтерман - М.: Просвещение - 2015. - 47 с.
34. Титова, Н.И. Гуманистические основы воспитания детей в наследии
А.В. Запорожца [Текст]/ Н.И. Титова. - М.: Академия, 2013. - 256 с.
35. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст]/ О.С. Ушакова. // Игры. Упражнения. Конспекты занятий. - М.: Сфера, 2014. - 176 с.
36. Честнова, Н.Ю. Настольная книга методиста детского сада. - 3-е издание, переработанное и дополненное. - Ростов н/Д: Феникс,2015. - 672с.
37. Чумичева, Р.М. Продуктивная деятельность в детском саду [Текст]/ Р.М. Чумичева. - М.: Детство-Пресс, 2013. - 224 с.
38. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование временных представлений // Дошкольное воспитание - 2018 - № 3. - С. 41-44
Интернет-ресурсы:
39. Википедия. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ra.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница
40. Концепция развития математического образования в Российской
Федерации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-
content/uploads/2018/12/Concept mathematika.pdf
41. Научная электронная библиотека [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://elibrary.ru/
42. Примерная основная образовательная программа «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой 2014 год [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.firo.m/wp- content/uploads/2018/12/Child.pdf
43. Примерная основная образовательная программа «Истоки» под редакцией Л.А. Парамоновой 2017 год [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2018/12/Istoki.pdf
44. Примерная основная образовательная программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой 2014 год [Электронный ресурс]. - Режим достvпа:http://www■firo■ru/wp- content/uploads/2018/12/Qt-roi denia-do-shkoli.pdf
45. Пути формирования наглядных форм мышления у дошкольников с:
монография / Е.А. Стребелева. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 210 с. — (Научная мысль). — www.dx.doi.org/ 10.12737/20525. - Режим доступа:
http://znanium.com/catalog/product/809876
46. Система математического воспитания дошкольников : учеб.
пособие / С.Н. Николаева. — 2-е изд. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 255 с. — (Высшее образование: Бакалавриат). - Режим доступа:
http://znanium.com/catalog/product/757861
47. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным
миром: Учебник / Козлова С.А., Кожокарь С.В., Шукшина С.Е. и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 146 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование: Бакалавриат) (Обложка) ISBN 978-5-16-011139-1 - Режим доступа:
http://znanium.com/catalog/product/514560
48. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
49. Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://dic. academic.ru/
50. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2015. - 392 с.