Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОО
|
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей старшего возраста в ДОО 7
1.1 Психолого-педагогические предпосылки необходимости формирования
представлений о времени 7
1.2 Особенности формирования представлений о времени у детей старшего
дошкольного возраста в ДОО 14
1.3 Использование дидактической игры, как средства формирования
представления о времени 20
Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по использованию дидактических игр как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 23
2.1 Характеристика уровня сформированности представлений о времени у
детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Использование дидактических игр как средства формирования
представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 35
2.3 Результаты экспериментальной работы 48
Заключение 56
Список использованной литературы 60
Приложения
Глава 1 Теоретические аспекты дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей старшего возраста в ДОО 7
1.1 Психолого-педагогические предпосылки необходимости формирования
представлений о времени 7
1.2 Особенности формирования представлений о времени у детей старшего
дошкольного возраста в ДОО 14
1.3 Использование дидактической игры, как средства формирования
представления о времени 20
Глава 2 Опытно-экспериментальная деятельность по использованию дидактических игр как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 23
2.1 Характеристика уровня сформированности представлений о времени у
детей старшего дошкольного возраста 23
2.2 Использование дидактических игр как средства формирования
представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО 35
2.3 Результаты экспериментальной работы 48
Заключение 56
Список использованной литературы 60
Приложения
При общении с окружающим миром, изучая и усваивая впечатления о нем, человечество выработало ряд базовых понятий, на основе чего строится вся система знаний об объективной действительности. Одним из них является понятие времени. Вся жизнь человека тесно связана со временем, умением измерять, распределять, экономить время. Современные условия развития общества требуют от человека сосредоточенности, целеустремленности, динамичности, способности организовывать свою деятельность во времени. Время, как объект познания, является чрезвычайно многогранной стороной окружающей реальности. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно.
Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.
Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно.
Актуальность темы исследования заключается в том, что существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени»
предполагает знание системы единиц его измерения.
Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории. Высокое качество учебно - воспитательного процесса - это, прежде всего, результат деятельности, который можно чем-то измерить, подтвердить и оценить. Именно желание увидеть результат своей деятельности, и стало основой для выбора проектом.
В изучении вопроса формирования представлений о времени у старших дошкольников внесли свой вклад многие ученые, педагоги, психологи и методисты. Вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым, Л.С. Выготский и др. В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались отечественные психологи и педагоги А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова, Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени. В своих исследованиях С.А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Исследованием рассматриваемой проблемы занимались А.В., О.Г. Жукова, Ф.Н. Блехер, Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, Д.И. Воробьева, В.Н. Дружинин, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова, Е.В. Ильин, К.А. Киричек, И. Клюкина, Р.М. Жуковская, С.С. Ковпак, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, Г.Г. Кравцов, Н.С. Кудакова, Е.Н. Лебеденко, М. И. Мелузова, P.C. Панова, Л.А. Парамонова, А.Н. Поддъяков, Н.Н. Поддьяков, Т.Д. Рихтерман, Н.И. Титова, О.С. Ушакова, Н.Ю. Честнова, Р.М. Чумичева, Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, Е. И. Щербакова [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;
12; 13; 14; 15;16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24;25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 34; 35; 36; 37; 38]
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путём проверить эффективность использования дидактических игр для развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты использования дидактических игр как средства развития у детей представления о времени.
2. Подобрать методику и определить уровень развития представлений о времени у дошкольников на констатирующем этапе.
3. Проверить эффективность использования дидактических игр как средства развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста как субъекта педагогического взаимодействия.
Объект исследования: процесс развития представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры как условие развития представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие представления о времени у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать дидактические игры.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические методы (наблюдение, беседа), диагностика уровня развития математических представлений.
Исследование было организовано на базе МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании участвовали воспитанники старшего дошкольного возраста групп № 1 и группы № 13. В исследовании принимали участие 46 дошкольников старшего дошкольного возраста: № 1 - экспериментальная (22 ребёнка) и группа № 13 - контрольная (24 ребенка).
Практическая значимость заключается в повышении качества воспитательного процесса, в развитии детей старшего дошкольного возраста, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых, эффективных форм и методов работы в данном направлении.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, теоретической и практической, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Результаты исследования опубликованы в статьях на темы: «Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО».
Инновации и традиции педагогической науки - 2019 [Электронный ресурс]: сборник трудов XIX Международной научно -практической конференции (30 марта 2019 г., г. Якутск) / [под ред. Т. А. Макаренко, С. В. Паниной] и статья на тему «Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой».
Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам XXII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». - № 4(22). - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 72-76.
Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени - это отражение длительности и последовательности явлений и событий. Человечество прошло длительный путь осознания и определения времени.
Точность оценки временных интервалов определена динамикой процессов возбуждения и торможения. Дифференцировка временных интервалов является результатом условных рефлексов на время. Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно.
Актуальность темы исследования заключается в том, что существуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Это связано со специфическими особенностями времени: его текучестью,
необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Освоение детьми времени осуществляется во взаимосвязи чувственного и логического: развитое «чувство времени»
предполагает знание системы единиц его измерения.
Совершенствование временных ориентировок у ребенка должно строиться на прочной сенсорной основе и содержать доступные для каждого возрастного периода временные категории. Высокое качество учебно - воспитательного процесса - это, прежде всего, результат деятельности, который можно чем-то измерить, подтвердить и оценить. Именно желание увидеть результат своей деятельности, и стало основой для выбора проектом.
В изучении вопроса формирования представлений о времени у старших дошкольников внесли свой вклад многие ученые, педагоги, психологи и методисты. Вопросы содержания методов формирования представлений о времени нашли отражения в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А.Каменским, И. Г. Песталоци, К. Д. Ушинским, Л. И. Толстым, Л.С. Выготский и др. В наши дни исследованиями по вопросам восприятия времени и формирования представлений о времени занимались отечественные психологи и педагоги А.А. Кроник, Ф.Н. Блехер, С.А. Рубинштейн, А.А. Люблинская, A.M. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Ф. Чуднова, И. Кононенко, Е. Щербакова, О.Фунтикова, Р.Л. Непомнящая. Ими определена достаточно разнообразная программа развития у детей знаний о времени. В своих исследованиях С.А. Рубинштейн затрагивает вопросы восприятия времени детьми дошкольного возраста.
Исследованием рассматриваемой проблемы занимались А.В., О.Г. Жукова, Ф.Н. Блехер, Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, Д.И. Воробьева, В.Н. Дружинин, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова, Е.В. Ильин, К.А. Киричек, И. Клюкина, Р.М. Жуковская, С.С. Ковпак, Т.С. Комарова, М.Б. Зацепина, Г.Г. Кравцов, Н.С. Кудакова, Е.Н. Лебеденко, М. И. Мелузова, P.C. Панова, Л.А. Парамонова, А.Н. Поддъяков, Н.Н. Поддьяков, Т.Д. Рихтерман, Н.И. Титова, О.С. Ушакова, Н.Ю. Честнова, Р.М. Чумичева, Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой, Е. И. Щербакова [1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11;
12; 13; 14; 15;16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24;25; 26; 27; 28; 29; 30; 31; 32; 33; 34; 35; 36; 37; 38]
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно - экспериментальным путём проверить эффективность использования дидактических игр для развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты использования дидактических игр как средства развития у детей представления о времени.
2. Подобрать методику и определить уровень развития представлений о времени у дошкольников на констатирующем этапе.
3. Проверить эффективность использования дидактических игр как средства развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста как субъекта педагогического взаимодействия.
Объект исследования: процесс развития представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: дидактические игры как условие развития представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: развитие представления о времени у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать дидактические игры.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, эмпирические методы (наблюдение, беседа), диагностика уровня развития математических представлений.
Исследование было организовано на базе МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании участвовали воспитанники старшего дошкольного возраста групп № 1 и группы № 13. В исследовании принимали участие 46 дошкольников старшего дошкольного возраста: № 1 - экспериментальная (22 ребёнка) и группа № 13 - контрольная (24 ребенка).
Практическая значимость заключается в повышении качества воспитательного процесса, в развитии детей старшего дошкольного возраста, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых, эффективных форм и методов работы в данном направлении.
Структура выпускной квалификационной работы представлена введением, двумя главами, теоретической и практической, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Результаты исследования опубликованы в статьях на темы: «Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО».
Инновации и традиции педагогической науки - 2019 [Электронный ресурс]: сборник трудов XIX Международной научно -практической конференции (30 марта 2019 г., г. Якутск) / [под ред. Т. А. Макаренко, С. В. Паниной] и статья на тему «Познавательная активность детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой».
Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования: сб. ст. по материалам XXII Международной научно-практической конференции «Педагогика и психология в современном мире: теоретические и практические исследования». - № 4(22). - М., Изд. «Интернаука», 2019. - С. 72-76.
В ходе работы были поставлены и решены следующие задачи, изучить теоретические аспекты использования дидактических игр как средства развития ребенка старшего дошкольного возраста. Дидактические игры это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явление окружающей действительности и познают мир. Благодаря дидактическим играм удается сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. Вначале увлекает только игровые действия, а затем и то, чему учить та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес к самому предмету обучения.
Проблема развития ориентировки детей во времени в психолого - педагогических исследованиях была отмечена еще в XVII - XVIII вв. В дальнейшем исследования сконцентрировались на методике освоения дошкольниками представлений о времени, преодолении возникающих у детей затруднений. На сегодняшний день сформированы методики, направленные на развитие у детей дошкольного возраста представлений о времени, их закрепление и интеграцию с социальной действительностью.
К временным представлениям относятся минута, час, сутки, неделя, месяц, год, что представляет определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Более подробно мы рассмотрим особенности восприятия и содержание работы по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Процесс формирования временных представлений у дошкольников начинается с ознакомления с частями суток. Время ребёнком воспринимается опосредованно, по каким - либо конкретным признакам.
Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности. При ознакомлении с трудом взрослых, важно показать, в какое время суток они работают. Уточнить, что, когда, и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Полученные знания дети могут использовать в дидактических играх: « День - ночь», «Кто работает днём?», «Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь», « Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам», « Кто когда спит?», «Когда это бывает?» и другие. Привлечение сказочных героев в игру, использование ярких иллюстраций, помогает разнообразить игровые действия и достичь нужного результата. Также в играх можно использовать художественное слово, аудиозаписи. В играх уточняется и обобщается понятие «Сутки», «Части суток». Формируется понимание смены суток, которое служит основой для ознакомления со знанием других эталонов.
Отчет по выполнению второй задачи: «Подобрать методику и определить уровень развития представлений о времени у дошкольников на констатирующем этапе»: опытно-экспериментальное исследование по
использованию дидактических игр как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО было организованно на базе МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан.
В исследовании принимали воспитанники старшего дошкольного возраста групп № 1 и группы № 13. Эмпирическую выборку составили испытуемые в количестве 46 человек в возрасте 5-6 лет. Первую выборку составили 24 человека (группа №1) - она же и стала экспериментальной группой в опытно-экспериментальной работе. Вторая выборка была представлена 22 детьми (группа № 13) - контрольная группа.
В начале исследования было решено провести диагностику уровня сформированности представлений о времени для детей старшего дошкольного возраста. В ходе изучения различной литературы было принято решение в качестве диагностик применить следующие:
1. Методика Е.И. Щербаковой направленной на определение сформированности представлений детей о времени у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводится в ходе индивидуальной беседы с каждым ребенком. Детям дается три серии заданий.
2. Методика Р.Ф. Галлямова направленная на исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Данная методика направленна на определение пробелов в знаниях дошкольников о временных представлениях. В качестве метода выявления уровня так же применялась беседа.
3. Анкетный опрос, направленный выявление уровня сформированности представлений о времени, а так же форм и способов их формирования у детей дома.
Проведенные диагностики по методике Е.И. Щербаковой и Р.Ф. Галлямовой показали, что на констатирующем этапе в контрольной группе преобладает средний уровень развития временных представлений, в экспериментальной - низкий уровень временных представлений. Проведенный анкетный опрос родителей контрольной и экспериментальной группы показал, что большинство из них считают, что их дети знакомы с временными понятиями. Для них результаты диагностик и низкий уровень сформированности представлений о времени их детей стал неприятным сюрпризом.
Отчет по выполнению третьей задачи «Проверить эффективность использования дидактических игр как средства развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста как субъекта педагогического взаимодействия».
По результатам предыдущей главы определили, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает средний и низкий уровень представлений о времени, для эффективности работы в данном направлении использовали дидактические игры. Был разработан перспективный план по развитию временных представлений у ребенка старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. По нему начали заниматься ребята экспериментальной группы. Ребята контрольной группы продолжили заниматься по программе принятой в учебном заведении. В течение четырех месяцев проводились дидактические игры, чтобы закрепить знания о временных представлениях у детей старшего дошкольного возраста. Каждую неделю добавлялись по одной игре, которые, закреплялись в режимных моментах. Разработаны были игры, раздаточный и наглядный материал.
В течение четырех месяцев проводились дидактические игры, чтобы закрепить знания о временных представлениях у детей старшего дошкольного возраста. Каждую неделю добавлялись по одной игре, которые, закреплялись в режимных моментах. Разработаны были игры, раздаточный и наглядный материал. Дети активно использовали дидактические игры для развития временных представлений. Занятия проводились активно, весело. В самом начале реализации пана у ребят было много вопросов и трудностей с определениями того или иного времени дня, очередностью дней недели и месяцев. Однако уже через несколько занятий они стали гораздо увереннее отвечать на поставленные вопросы по временным представлениям. Дидактические игры в значительной мере содействуют развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
После проведения формирующего этапа была организованна и проведена повторная диагностика детей по методикам, которые использовались на констатирующем этапе исследования. В ходе повторной диагностики видим, что у ребят экспериментальной группы уровень сформированности представлений о времени, который на констатирующем этапе был значительно ниже, чем у контрольной группы, вырос. На этот рост значительное влияние оказала реализация перспективного план и занятий с применением дидактических игр. Гипотеза исследования доказана.
Проблема развития ориентировки детей во времени в психолого - педагогических исследованиях была отмечена еще в XVII - XVIII вв. В дальнейшем исследования сконцентрировались на методике освоения дошкольниками представлений о времени, преодолении возникающих у детей затруднений. На сегодняшний день сформированы методики, направленные на развитие у детей дошкольного возраста представлений о времени, их закрепление и интеграцию с социальной действительностью.
К временным представлениям относятся минута, час, сутки, неделя, месяц, год, что представляет определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Более подробно мы рассмотрим особенности восприятия и содержание работы по развитию представлений о временах года у детей старшего дошкольного возраста.
Процесс формирования временных представлений у дошкольников начинается с ознакомления с частями суток. Время ребёнком воспринимается опосредованно, по каким - либо конкретным признакам.
Конкретным определителем времени для детей является в первую очередь их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, надо насыщать части суток конкретными существенными признаками детской деятельности. При ознакомлении с трудом взрослых, важно показать, в какое время суток они работают. Уточнить, что, когда, и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Полученные знания дети могут использовать в дидактических играх: « День - ночь», «Кто работает днём?», «Путешествие днём», «Наш день», « Утро, день, вечер, ночь», « Что увидело солнышко утром?», «Путешествие солнышка по сказкам», « Кто когда спит?», «Когда это бывает?» и другие. Привлечение сказочных героев в игру, использование ярких иллюстраций, помогает разнообразить игровые действия и достичь нужного результата. Также в играх можно использовать художественное слово, аудиозаписи. В играх уточняется и обобщается понятие «Сутки», «Части суток». Формируется понимание смены суток, которое служит основой для ознакомления со знанием других эталонов.
Отчет по выполнению второй задачи: «Подобрать методику и определить уровень развития представлений о времени у дошкольников на констатирующем этапе»: опытно-экспериментальное исследование по
использованию дидактических игр как средства формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в ДОО было организованно на базе МБДОУ Муслюмовский детский сад общеразвивающего вида «Ляйсан» Муслюмовского муниципального района Республики Татарстан.
В исследовании принимали воспитанники старшего дошкольного возраста групп № 1 и группы № 13. Эмпирическую выборку составили испытуемые в количестве 46 человек в возрасте 5-6 лет. Первую выборку составили 24 человека (группа №1) - она же и стала экспериментальной группой в опытно-экспериментальной работе. Вторая выборка была представлена 22 детьми (группа № 13) - контрольная группа.
В начале исследования было решено провести диагностику уровня сформированности представлений о времени для детей старшего дошкольного возраста. В ходе изучения различной литературы было принято решение в качестве диагностик применить следующие:
1. Методика Е.И. Щербаковой направленной на определение сформированности представлений детей о времени у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика проводится в ходе индивидуальной беседы с каждым ребенком. Детям дается три серии заданий.
2. Методика Р.Ф. Галлямова направленная на исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Данная методика направленна на определение пробелов в знаниях дошкольников о временных представлениях. В качестве метода выявления уровня так же применялась беседа.
3. Анкетный опрос, направленный выявление уровня сформированности представлений о времени, а так же форм и способов их формирования у детей дома.
Проведенные диагностики по методике Е.И. Щербаковой и Р.Ф. Галлямовой показали, что на констатирующем этапе в контрольной группе преобладает средний уровень развития временных представлений, в экспериментальной - низкий уровень временных представлений. Проведенный анкетный опрос родителей контрольной и экспериментальной группы показал, что большинство из них считают, что их дети знакомы с временными понятиями. Для них результаты диагностик и низкий уровень сформированности представлений о времени их детей стал неприятным сюрпризом.
Отчет по выполнению третьей задачи «Проверить эффективность использования дидактических игр как средства развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста как субъекта педагогического взаимодействия».
По результатам предыдущей главы определили, что как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает средний и низкий уровень представлений о времени, для эффективности работы в данном направлении использовали дидактические игры. Был разработан перспективный план по развитию временных представлений у ребенка старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр. По нему начали заниматься ребята экспериментальной группы. Ребята контрольной группы продолжили заниматься по программе принятой в учебном заведении. В течение четырех месяцев проводились дидактические игры, чтобы закрепить знания о временных представлениях у детей старшего дошкольного возраста. Каждую неделю добавлялись по одной игре, которые, закреплялись в режимных моментах. Разработаны были игры, раздаточный и наглядный материал.
В течение четырех месяцев проводились дидактические игры, чтобы закрепить знания о временных представлениях у детей старшего дошкольного возраста. Каждую неделю добавлялись по одной игре, которые, закреплялись в режимных моментах. Разработаны были игры, раздаточный и наглядный материал. Дети активно использовали дидактические игры для развития временных представлений. Занятия проводились активно, весело. В самом начале реализации пана у ребят было много вопросов и трудностей с определениями того или иного времени дня, очередностью дней недели и месяцев. Однако уже через несколько занятий они стали гораздо увереннее отвечать на поставленные вопросы по временным представлениям. Дидактические игры в значительной мере содействуют развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
После проведения формирующего этапа была организованна и проведена повторная диагностика детей по методикам, которые использовались на констатирующем этапе исследования. В ходе повторной диагностики видим, что у ребят экспериментальной группы уровень сформированности представлений о времени, который на констатирующем этапе был значительно ниже, чем у контрольной группы, вырос. На этот рост значительное влияние оказала реализация перспективного план и занятий с применением дидактических игр. Гипотеза исследования доказана.
Подобные работы
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Методика формирования представлений о насекомых у детей старшего дошкольного возраста (Шадринский государственный педагогический университет)
Дипломные работы, ВКР, дошкольная педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 2000 р. Год сдачи: 2024 - ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, безопасность жизнедеятельности (БЖД). Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2016 - ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ
ИГРЫ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2016 - Моделирование как средство формирования временных представлений у детей дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4265 р. Год сдачи: 2019 - Развитие монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Ш уровня средствами интерактивных игр
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2016 - ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4385 р. Год сдачи: 2019 - Формирование основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017