Помощь студентам в учебе
ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ НА СТАРШЕМ ЭТАПЕ СОШ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРНЕТ РЕСУРСОВ
|
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на старшем этапе СОШ 7
1.1. Аудирование как учебное действие и как компонент устно-речевого
общения 7
1.2. Методические особенности обучения аудированию на старшем этапе
обучения 17
1.3. Трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления . 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические аспекты обучения аудированию на старшем этапе СОШ 31
2.1. Принципы отбора материала для аудирования из интернета 31
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию англоязычной речи на
старшем этапе с применением интернет ресурсов 39
2.3. Разработка модели обучения аудированию на старшем этапе 48
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения
Глава 1. Теоретические основы обучения аудированию на старшем этапе СОШ 7
1.1. Аудирование как учебное действие и как компонент устно-речевого
общения 7
1.2. Методические особенности обучения аудированию на старшем этапе
обучения 17
1.3. Трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления . 23
Выводы по главе 1 30
Глава 2. Практические аспекты обучения аудированию на старшем этапе СОШ 31
2.1. Принципы отбора материала для аудирования из интернета 31
2.2. Комплекс упражнений для обучения аудированию англоязычной речи на
старшем этапе с применением интернет ресурсов 39
2.3. Разработка модели обучения аудированию на старшем этапе 48
Выводы по главе 2 52
Заключение 53
Список литературы 55
Приложения
Актуальность исследования. Целью обучения иностранному языку в основной школе является владение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространённых ситуациях повседневного общения. А, как известно, общение - это не только говорение на иностранном языке, но и восприятие речи собеседника на слух. То есть, говорение и аудирование являются основными видами речевой деятельности в общении с носителями иностранного языка. Кроме того, большинство жителей России в настоящее время имеют возможность путешествовать по всему миру, и в ситуациях «объявления в аэропортах, вокзалах» аудирование приобретает ещё большее значение, чем говорение.
Однако, аудирование - сложная рецептивная мыслительно- мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Активный характер аудирования объясняется тем, что в его основе лежат процессы частичного моделирования речи. Аудирование опосредуется говорением другого человека, смысловое восприятие не планируется, в ходе слушания разворачиваются аналитические и синтетические операции, продуктом которого является умозаключение.
Аудирование и его контроль исследовались отечественными и зарубежными психологами, педагогами с точки зрения психологических, физиологических особенностей процесса, а также как один из методов обучения иностранному языку. Современные языковеды рассматривают аудирование как одно из средств развития иноязычной коммуникативной компетенции, которое имеет свои трудности и упражнения.
Исследуемая нами проблема привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных учёных, таких как: Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Т.Е. Сахарова, A. Anderson and T. Lynch, G. Brown, D.Nunan, J.C.Richards, M. Underwood. Это объясняется тем, что проблема обучения аудированию на старшем этапе недостаточна изучена и требует дальнейшего изучения.
Объект исследования - аудирование на старшем этапе СОШ
Предмет - интернет-ресурсы
Цель исследования - выявление особенностей обучения аудированию на старшем этапе СОШ с помощью интернет-ресурсов
Задачи:
1. Рассмотреть аудирование как учебное действие и как компонент устно-речевого общения
2. Изучить методические особенности обучения аудированию на старшем этапе обучения
3. Выявить трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления
4. Дать характеристику принципам отбора материала для аудирования из интернета
5. Разработать комплекс упражнений для обучения аудированию англоязычной речи на старшем этапе с применением интернет ресурсов
6. Разработать модель обучения аудированию на старшем этапе
Исходя из выше установленных цели и задач исследования, нами была разработана следующая гипотеза: качество умений и навыков учащихся зависит от их активного использования на уроке. Поэтому если использовать специальные комплекс заданий с использованием интернет ресурсов при обучении аудированию, то процент воспринятой информации возрастёт, что приведёт к более свободному участию в коммуникации на иностранном языке.
В соответствии с поставленными целями и задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме; сопоставительный анализ концепций по проблеме исследования; обобщение опыта.
Теоретико-методологическая основа исследования - обучение аудированию иноязычной речи уже долгое время привлекает внимание отечественных и зарубежных ученых. В нашей стране над темой обучения аудированию работали такие ученые, как М. Л. Вайсбурд, И. И. Халеева, Н. В. Елухина, Я. М. Колкер, И.А Зимняя, Н.И. Гиз, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов.
Научная новизна работы заключается в изучении формирования аудитивных навыков при использовании мультимедийных ресурсов и материалов сети «Интернет».
Практическая и теоретическая значимость заключается в том, что его материалы работы могут быть использованы учителями на уроках иностранного языка в старшей школе, а также служить дополнительным материалом для подготовки учащихся к практическим занятиям в университете или семинарам по дисциплине «Методика преподавания иностранного языка», во время прохождения педагогической практики.
Структура исследования. Содержательно работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Однако, аудирование - сложная рецептивная мыслительно- мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении. Активный характер аудирования объясняется тем, что в его основе лежат процессы частичного моделирования речи. Аудирование опосредуется говорением другого человека, смысловое восприятие не планируется, в ходе слушания разворачиваются аналитические и синтетические операции, продуктом которого является умозаключение.
Аудирование и его контроль исследовались отечественными и зарубежными психологами, педагогами с точки зрения психологических, физиологических особенностей процесса, а также как один из методов обучения иностранному языку. Современные языковеды рассматривают аудирование как одно из средств развития иноязычной коммуникативной компетенции, которое имеет свои трудности и упражнения.
Исследуемая нами проблема привлекает внимание как зарубежных, так и отечественных учёных, таких как: Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Т.Е. Сахарова, A. Anderson and T. Lynch, G. Brown, D.Nunan, J.C.Richards, M. Underwood. Это объясняется тем, что проблема обучения аудированию на старшем этапе недостаточна изучена и требует дальнейшего изучения.
Объект исследования - аудирование на старшем этапе СОШ
Предмет - интернет-ресурсы
Цель исследования - выявление особенностей обучения аудированию на старшем этапе СОШ с помощью интернет-ресурсов
Задачи:
1. Рассмотреть аудирование как учебное действие и как компонент устно-речевого общения
2. Изучить методические особенности обучения аудированию на старшем этапе обучения
3. Выявить трудности, возникающие при аудировании и способы их преодоления
4. Дать характеристику принципам отбора материала для аудирования из интернета
5. Разработать комплекс упражнений для обучения аудированию англоязычной речи на старшем этапе с применением интернет ресурсов
6. Разработать модель обучения аудированию на старшем этапе
Исходя из выше установленных цели и задач исследования, нами была разработана следующая гипотеза: качество умений и навыков учащихся зависит от их активного использования на уроке. Поэтому если использовать специальные комплекс заданий с использованием интернет ресурсов при обучении аудированию, то процент воспринятой информации возрастёт, что приведёт к более свободному участию в коммуникации на иностранном языке.
В соответствии с поставленными целями и задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по рассматриваемой проблеме; сопоставительный анализ концепций по проблеме исследования; обобщение опыта.
Теоретико-методологическая основа исследования - обучение аудированию иноязычной речи уже долгое время привлекает внимание отечественных и зарубежных ученых. В нашей стране над темой обучения аудированию работали такие ученые, как М. Л. Вайсбурд, И. И. Халеева, Н. В. Елухина, Я. М. Колкер, И.А Зимняя, Н.И. Гиз, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов.
Научная новизна работы заключается в изучении формирования аудитивных навыков при использовании мультимедийных ресурсов и материалов сети «Интернет».
Практическая и теоретическая значимость заключается в том, что его материалы работы могут быть использованы учителями на уроках иностранного языка в старшей школе, а также служить дополнительным материалом для подготовки учащихся к практическим занятиям в университете или семинарам по дисциплине «Методика преподавания иностранного языка», во время прохождения педагогической практики.
Структура исследования. Содержательно работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Обучение аудированию - очень важная и актуальная проблема сегодняшнего дня, которой, к сожалению, не всегда уделяют должного внимания. Без аудирования никогда не будет возможным понимание иностранного языка, иностранной речи, а значит и речевое общение. Аудирование включает не только процесс восприятия иностранной речи, но и ее понимание, обработка и способность человека отреагировать на прозвучавшую речь.
В ходе исследования было подтверждено, что обучающие программы имеют достаточно много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, ознакомиться с языковыми явлениями, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и увеличение самостоятельной работы ученика.
С помощью анализа и исследований, проведенных в данной работе, мы сделали общий вывод, что обучение аудированию - важный процесс, проводящийся с самого начального этапа обучения школьников. Поэтому для более успешной реализации данного процесса в процесс обучения были введены ИКТ - тренажеры и упражнения, способствующие формированию умений и навыков аудирования иностранной речи. Успешность данных тренажеров была доказана с помощью проведения уроков в экспериментальных группах и последующего контроля их уровня аудирования.
В ходе учебно-воспитательной работы в группе нам удалось не только повысить уровень навыков аудирования, но также стимулировать познавательную деятельность учеников, замотивировать их на изучение языка, так как процесс обучения стал гораздо современнее и интереснее. Все это оказалось возможным благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий.
Во время выполнения данной работы поставленные задачи были достигнуты, что позволило разработать уроки и проверить их эффективность.
В ходе исследования было подтверждено, что обучающие программы имеют достаточно много преимуществ перед традиционными методами обучения. Они позволяют тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, ознакомиться с языковыми явлениями, сформировать лингвистические способности, создать коммуникативные ситуации, автоматизировать речевые действия, а также обеспечивают реализацию индивидуального подхода и увеличение самостоятельной работы ученика.
С помощью анализа и исследований, проведенных в данной работе, мы сделали общий вывод, что обучение аудированию - важный процесс, проводящийся с самого начального этапа обучения школьников. Поэтому для более успешной реализации данного процесса в процесс обучения были введены ИКТ - тренажеры и упражнения, способствующие формированию умений и навыков аудирования иностранной речи. Успешность данных тренажеров была доказана с помощью проведения уроков в экспериментальных группах и последующего контроля их уровня аудирования.
В ходе учебно-воспитательной работы в группе нам удалось не только повысить уровень навыков аудирования, но также стимулировать познавательную деятельность учеников, замотивировать их на изучение языка, так как процесс обучения стал гораздо современнее и интереснее. Все это оказалось возможным благодаря использованию информационно-коммуникационных технологий.
Во время выполнения данной работы поставленные задачи были достигнуты, что позволило разработать уроки и проверить их эффективность.