Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты обучения межличностному общению на уроке иностранного языка
1.1 Межличностное общение как важный компонент содержания
обучения иностранному языку 6
1.2 Обучение говорению как средству общения 11
1.3 Формальное и неформальное общение на уроке иностранного языка 17
Выводы по I главе 22
Глава II. Особенности обучения формальному и неформальному
общению на уроке немецкого языка
2.1 Средства обучения формальному и неформальному общению 24
2.2 Использование средств формального и неформального общения в
процессе изучения лексической темы «Еда» 32
Выводы по II главе 44
Заключение 45
Список литературы 46
Приложение
Купить

Сложно переоценить важность знания иностранного языка. На сегодняшний день знание иностранных языков дает большие возможности и открывает перспективы в будущем. Государство испытывает нужду в высококвалифицированных людях со знанием иностранного языка. Модернизация современного образования направлена на решение данной проблемы. С 2020 года обязательным становится основной государственный экзамен по иностранному языку для 9 классов, а с 2022 планируется ввести Единый государственный экзамен по иностранному языку для 11 классов. Данные нововведения связаны с вступлением в силу нового образовательного стандарта, в котором прописана обязательная итоговая аттестация школьников.
В современном мире каждый может позволить себе изучать иностранный язык, однако обучение - очень трудоемкий процесс, который требует больших усилий. Изучение иностранного языка происходит прежде всего на уроке. Однако не каждому ребенку удается овладеть им. Зачастую обучающиеся не способны свободно выражать свои мысли на иностранном языке, а их высказывания представляют собой односложные ответы на вопросы или формальное, последовательное перечисление событий.
Однако временные, экономические и человеческие затраты на обучение иностранных языков часто не совпадают с теми результатами, которые мы получаем в виде так называемого практического владения языком. На сегодняшний день коммуникативизация учебного процесса свелась к насыщению речевыми упражнениями традиционного процесса обучения. Это конечно улучшило его, но не поменяло его сути.
Использование коммуникативной методики является объективной необходимостью, продиктованной закономерностями обучения. Все что приобретает человек, он предполагает применять это на практике в дальнейшем. Использование приобретенных знаний, умений и навыков основано на переносе, который зависит от адекватности условий обучения тем условиям, в которых предполагается использовать приобретенные знания, умения и навыки. Готовить обучающегося к участию в процессе иноязычного общения необходимо в условиях иноязычного общения.
Актуальность исследования - несмотря на то, что отечественные и зарубежные методисты уделяют большое внимание изучению и исследованию коммуникативной методики, обучение говорению в ситуациях формального и неформального общения не изучено полностью и требует дальнейшего методического исследования.
Объект исследования: формальное и неформальное общение на уроке иностранного языка на среднем этапе школьного образования.
Предмет исследования: обучение говорению на ситуациях формального и неформального общения обучающихся среднего звена на иностранном языке в общеобразовательных учреждениях.
Цель исследования: изучить теоретические аспекты обучения говорению в ситуациях формального и неформального общения, составить и реализовать методическую разработку по лексической теме «Der Mensch ist, was er isst» с применением заданий формального и неформального общения для эффективного обучения говорению.
В соответствии со сформулированной целью, предметом и объектом исследования, можно определить следующие задачи исследования:
- изучить и проанализировать методическую литературу по данной проблеме;
- дать общую характеристику говорению как виду речевой деятельности;
- выявить особенности обучения говорению в ситуациях формального и неформального общения;
- проанализировать средства обучения формальному и неформальному общению;
- составить методическую разработку по лексическому разделу «Der Mensch ist, was er isst» с применением заданий формального и неформального общения и реализовать ее на практике.
Методы исследования: анализ специальной литературы по теме, беседа с учителем немецкого языка и с обучающимися, наблюдение за обучающимися.
Теоретическая база исследования основана на трудах методистов А.А. Алхазишвили, Л.П. Аристовой, В.А. Бухбиндера, А.А. Вербицкого, Н.Д. Гальсковой, Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородской, Г.И. Щукиной, С.Ю. Николаевой, В.Л. Скалкина, Е.И. Пассова, Г.В. Роговой и психологов Н.В. Елухиной, А.А. Бодалева, В.А. Артемова.
Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы учителями на практике с целью повышения эффективности процесса обучения преподавания иностранных языков.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап (февраль 2019 г.) включал в себя анализ литературы, посвященный данной теме.
Второй этап (апрель 2019 г.) предполагал анализ, обработку, систематизацию, описание аспектов обучения говорению, разработку и экспериментальную отработку концепции комплекса упражнений.
Третий этап (май 2019 г.) состоял в текстовом оформлении работы.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения.

Купить