Введение 1
Глава 1. Теоретические основы применения диалога - образца как средства формирования навыков диалогической речи 6
1.1 Формирование навыков диалогической речи как психолого - методическая
проблема 6
1.2 Этапы и упражнения в формировании навыков диалогической речи 14
1.3 Диалог - образец как средство формирования навыков диалогической
речи 25
Глава 2. Дидактические условия применения диалога - образца как средства формирования навыков диалогической речи (на примере изучения темы «Better safe than sorry» в 7 классе) 31
2.1 Дотекстовый этап использования диалога образца 31
2.2 Текстовыйэтап 35
2.3 Послетекстовый этап 40
Заключение 47
Список литературы
Актуальность. Язык как средство коммуникации является основной целью в преподавании иностранных языков в школе и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь.
Обучение диалогической речи имеет целью сформировать у школьников умение общаться, слушать собеседника, вступать в разговор и поддерживать его, выражать и отстаивать свою позицию. В современной теории и методике обучения иностранным языкам развитие диалогической речи является острой проблемой - не всегда получается научить обучающихся вести беседу на изучаемом языке, поэтому необходимо найти эффективный подход в обучении диалогической речи, чтобы результаты были достигнуты в полной мере, а сам процесс обучения был увлекательным и интересным.
Диалогическая речь сложнее монологической, так как она требует внимания и использования различных коммуникативных стратегий. Тем не менее, при обучении говорению предпочтение отдается диалогической речи, так как именно через диалог отрабатываются и запоминаются отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в монологической речи.
Методика обучения диалогической речи не так давно выделилась в самостоятельный аспект обучения устной речи. Проблемам обучения диалогической речи посвящены работы таких ученых, как Бим И.Л., Шатилов С.Ф., Пассов Е.И. и других. Однако в этой области есть еще много вопросов, требующих теоретического и экспериментального исследования. К их числу можно отнести: принципы и приемы создания коммуникативной обстановки на уроке; особенности восприятия речи в процессе диалога; отбор ситуаций, лежащих в основе обучения диалогу на разных этапах обучения; способы создания диалогической речевой ситуации на уроке; возможности использования ТСО для обучения диалогу.
Таким образом, тема работы актуальна, так как овладение иностранным языком играет важнейшую роль в современном мире, а особое место в изучении иностранного языка занимает диалогическая речь.
Цель данного исследования - обосновать дидактические условия использования диалога-образца в процессе формирования навыков диалогической речи в зависимости от разновидности диалогов.
Объект исследования - формирование навыков диалогической речи.
Предмет исследования - диалог-образец как средство формирования навыков диалогической речи.
Задачи:
1) определить проблему формирования умений, навыков диалогической речи как психолого-методическую проблему;
2) рассмотреть диалог-образец как средство формирования навыков диалогической речи;
3) проанализировать дидактические условия применения диалога- образца, как средства формирования навыков диалогической речи;
4) рассмотреть этапы работы с диалогом и разновидности диалогов.
Гипотеза исследования - обучение диалогической речи будет более результативным и эффективным при условии:
- организации поэтапного формирования навыка говорения;
-вариативного применения коммуникативных ситуаций, моделирующих диалоги с различными коммуникативными стратегиями.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут оказать практическую помощь при проведении уроков иностранных языков. Результаты работы могут быть
использованы для оптимизации и повышения эффективности обучения диалога как одному из видов речевой деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании дидактических условий применения поэтапного принципа формирования навыка говорения, вариативности коммуникативных стратегий.
Структура выпускной квалификационной работы представлена в следующей последовательности: введение; две главы (первая глава - теоретическая, вторая - практическая); заключение; список использованной литературы; приложение.
Говорение - очень сложное явление и представляет собой форму устного общения, которое может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Целью обучения говорению является развитие у обучающихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально детерминированных ситуациях. Свободное владение иностранным языком предполагает умение самопроизвольно реагировать на всевозможные ситуации реальной действительности. В связи с этим целью преподавания иностранных языков в школах является овладение учениками иностранного языка как способом общения и осуществление в этом процессе воспитания, образования и развития личности ученика (формирование коммуникативной компетенции).
Одной из основных форм речевого общения является диалогическая речь. Значимость диалога, как формы общения, подтверждается потребностью человека, как социального, разумного существа, как носителя сознания, в общении с другими людьми, в процессе которого люди должны устанавливать нужные для успеха дела, контакты. Диалогическая речь - одна из основных форм речевого общения. Она сложнее монологической, как с точки зрения напряженности внимания, так и разнообразия используемых коммуникативных стратегий. Диалогическая речь обладает коммуникативными, психологическими и лингвистическими особенностями, а именно: она состоит из стимулирующих и реагирующих реплик; характеризуется обращенностью, спонтанностью, эмоциональностью и экспрессивностью. Наблюдения за школьной практикой обучения диалогической речи показывают, что в ней имеются недостатки, порожденные рядом причин и, прежде всего, недостаточной разработанностью этого вопроса в методике обучения иностранному языку. Одна из причин — смешение понятий диалога и монолога, лежащих в основе создания системы обучения иностранной речи. Объясняется это их тесной взаимосвязью в речевой деятельности.
На содержание и характер диалогического общения влияют психологические процессы:
- восприятие речи собеседника и ориентировка в ситуации;
- формирование содержательной стороны высказывания;
- языковое оформление мысли и восприятия (декодирования) реплик партнера по общению.
Диалогическая речь всегда мотивированна. Появление у учеников желания что-то сказать, выразить свои мысли, чувства, а не только воспроизводить чужие слова или заученный наизусть текст, создается определенными условиями. Это, прежде всего, использование таких стимулов, которые вызывают у ученика потребность «выразить себя», что возможно при создании благоприятного психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного отношения коллектива класса и учителя, заинтересованность в выполнении предложенных заданий, стремление выполнить их хорошо. Благоприятные условия для общения располагают детей к тому, чтобы слушать, говорить, читать на изучаемом языке и делать это с удовольствием, вселяют в учеников
уверенность в том, что они могут понимать и говорить на иностранном языке.
В второй главе работы рассмотрены дидактические условия применения диалога-образца, как средства формирования навыков диалогической речи (на примере изучения темы «Better safe than sorry» в 7 классе). Важным условием эффективности применения диалога в качестве коммуникативной опоры является поэтапность.
Гибкость формируемого навыка обеспечивается вариативным использованием диалогов-образцом, моделирующих различные режимы коммуникативного взаимодействия, создаваемых использованием соответствующих коммуникативных ситуаций.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
