Организация работы над “Дневником чтения“ как средство формирования читательской самостоятельности младших школьниковМетодика обучения русскому языку и литературному чтению (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Выборку исследования составили 20 учащихся 3 класса (10 мальчиков и 10 девочек).
Много приложений ( в том числе результаты исследования в табличном виде)
В данной работе не указано название базы исследования. Таким образом, если подставить название нужной базы исследования, то работа подойдет для любого города или вуза.
Введение 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития читательской самостоятельности у младших школьников посредством читательского дневника 5
1.1 Сущность понятия «читательский дневник» и его роль в развитии читательской самостоятельности младших школьников 5
1.2 Читательская самостоятельность младших школьников и этапы ее формирования 10
1.3 Формирование читательской самостоятельности учащихся 3-го класса посредством читательских дневников 15
Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей развития читательской самостоятельности у младших школьников посредством введения читательских дневников 23
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 27
2.3 Методы развития читательской самостоятельности у учащихся 3-го класса посредством введения читательских дневников 32
Заключение 37
Список использованных источников 38
Приложения 41
Актуальность исследования: ФГОС НОО рассматривает чтение, как средство, которое благоприятно воздействует на личностное развитие ученика, его способность адаптироваться в обществе, решающее задачу воспитания ответственного, инициативного и компетентного гражданина [30, с. 12]. В ФГОС НОО обосновывается важность формирования у учащихся образовательных компетенций, основополагающих читательских знаний и умений, приемов осмысления текста, освоения техникой чтения. Самостоятельность чтения в большой степени определяют человеческую личность, следовательно, процесс формирования ее у младших школьников нужно рассматривать не только как педагогическую, методическую и психологическую, но и как социальную проблему. Одной из форм развития читательской самостоятельности младших школьников является читательский дневник.
Большинству детей именно ведение читательского дневника помогало и помогает до сих пор осмыслить прочитанное, развить письменную речь, оценивать некоторые ситуации и развивать ещё многие аспекты. В современном образовании при учёте требований компетентностного подхода, результатом образования становятся умения, которые позволят ученику решать проблемные жизненные ситуации, а эти умения можно сформировать только с помощью организации самостоятельной деятельности школьника.
Цель исследования – изучить особенности развития читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста посредством введения читательского дневника.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы развития читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста посредством введения читательского дневника в научно-методической литературе;
2. Проанализировать особенности развития читательской самостоятельности у учащихся 3-го класса в экспериментальном исследовании.
3. Разработать форму читательского дневника для учащихся 3-го класса, направленного на развитие читательской самостоятельности.
Объект исследования – читательский дневник.
Предмет исследования: условия развития читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста посредством введения читательского дневника.
Гипотеза исследования: предполагаем, что читательский дневник является эффективным средством развития читательской самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
В процессе исследования использовались следующие методы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта учителей, анализ понятийно-терминологической системы, обобщение, моделирование;
- эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, изучение педагогического опыта;
- методы количественного (ранжирование) и качественного (сбор, обработка) анализа полученных результатов исследования.
Методологическую основу исследования составили научные труды Е.И. Бушниной, М.Р. Львова, Н.Н. Светловской и др. М.П. Воюшина, Г.Т. Галактионова, Т.А. Калганова, Н.Н. Светловская и др. раскрыли сущность понятия «читательская самостоятельность», этапы и особенности ее развития у детей младшего школьного возраста. О.Т. Рыбакова, И.П. Сметанкина, М.С. Соловейчик и др. определили основные методы и приемы обучения младших школьников введению читательских дневников. И.Б. Перова, С.И. Поздеева, Н.С. Хохом и др. выявили педагогические условия использования читательских дневников в работе с младшими школьниками.
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Организация самостоятельного чтения учащихся является необходимой составляющей общего процесса воспитания детей средствами художественной литературы. Как интегрированное качество личности, читательская самостоятельность характеризуется наличием у школьника мотивов, побуждающих его обращаться к книгам; суммой знаний, умений и навыков, которые позволяют ученику реализовать эти мотивы с наименьшей затратой сил и времени в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами и потребностями.
Важной задачей учителя выступает развитие устойчивого интереса детей к чтению, расширение круга чтения, стимулирование потребности самостоятельно и осмысленно выбирать и систематически читать книги. Решение этих задач осуществляется в процессе специально организованной воспитательной работы с учащимися во внеурочное время.
Немаловажным фактором развития читательской самостоятельности у младших школьников является введение читательского дневника, который имеет огромное развивающее и обучающее, воспитательное значение. Главными задачами читательского дневника являются: формирование и развитие читательских интересов и читательской самостоятельности, товарищества, дружбы, толерантности, любви к Родине, к русскому языку, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных как на уроках чтения, так и во внеурочной деятельности.
Читая различные произведения и записывая общее содержание в «Читательский дневник», ребёнок тренирует не только навыки письма, но и развивает читательские навыки, культуру читателя. В своих дневниках дети рисуют героев произведений; сочиняют свои сказки, стихи, рассказы.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
