Помощь студентам в учебе
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО БИОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У УЧАЩИХСЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Исследовательские навыки и уровень их развития у учащихся 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских
умений учащихся 14
1.3. Принципы использования исследовательской деятельности, как
практического метода на уроках биологии 19
ГЛАВА II. МЕТОДИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 25
2.1 Содержание плана организации исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях 25
2.2. Исследовательская деятельность на уроках биологии и внеурочное время 28
2.3. Методы диагностирования степеней сформированности
исследовательских умений и творческой деятельности учащихся 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
ЛИТЕРАТУРА 39
Приложение
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 5
1.1. Исследовательские навыки и уровень их развития у учащихся 5
1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования исследовательских
умений учащихся 14
1.3. Принципы использования исследовательской деятельности, как
практического метода на уроках биологии 19
ГЛАВА II. МЕТОДИКА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 25
2.1 Содержание плана организации исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях 25
2.2. Исследовательская деятельность на уроках биологии и внеурочное время 28
2.3. Методы диагностирования степеней сформированности
исследовательских умений и творческой деятельности учащихся 32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
ЛИТЕРАТУРА 39
Приложение
В настоящее время организация исследовательской деятельности находится в преимуществе современного образования. Исследовательская работа может проводиться как на уроках, так и во внеурочное время. Такой подход к обучению дает возможность ученику проявить свои исследовательские знания и навыки не только в рамках учебной программы, но и в обычной жизни. Данная деятельность помогает развить у школьников творческий потенциал, который связан с выполнением опытов и наблюдений.
Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа, в процессе которой учащиеся встречаются со всем многообразием фактов и явлений. Учащиеся сами или с помощью учителя отбирают нужные им данные из наблюдений, литературных источников, результатов и экспериментов. Так учащиеся приобщаются к пониманию некоторых биологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, развивается интерес к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и смежных с ними наук.
Современная биология - это динамичная и быстроразвивающаяся наука. Открытия в биологии происходят ежедневно. Знания, полученные ранее, заменяются, дополняются новыми, а иногда и вовсе полностью вытесняются. Перед учащимися в данной ситуации вырисовывается сложная задача - быть готовым к восприятию и осмыслению поступающей информации не только посредством учебников, но и приобщением исследовательской деятельностью. Актуальность данной работы состоит в том, что в настоящее время современное общество нуждается в людях, владеющих способностью осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную и инновационную деятельность.
Гипотеза исследования. Опираясь на вышеизложенные идеи и учитывая современные подходы и требования к процессу формирования исследовательских умений у учащихся, мы сформулировали гипотезу исследования: если умело управлять творческим процессом учащихся через исследовательскую деятельность, то их интеллектуально-творческий потенциал повысится.
Цель: повышение творческого потенциала у учащихся в процессе исследовательской деятельности по биологии.
Для выполнения цели были поставлены следующие задачи:
- в теоретическом аспекте изучить основные принципы исследовательской деятельности;
- создать методические разработки для проведения исследовательской деятельности, способствующие развитию творческого потенциала;
- содействовать развитию творческого потенциала во время проведения исследовательских работ;
- провести оценку степени усвоения учебного материала по биологии при использовании исследовательской деятельности.
Объектом исследования данной работы являлся процесс организации исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Предметом исследования являлось формирование условий повышения творческого потенциала и учебной мотивации учащихся при изучении биологии в результате занятий исследовательской деятельностью.
Одной из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приближать обучение к жизни, является исследовательская работа, в процессе которой учащиеся встречаются со всем многообразием фактов и явлений. Учащиеся сами или с помощью учителя отбирают нужные им данные из наблюдений, литературных источников, результатов и экспериментов. Так учащиеся приобщаются к пониманию некоторых биологических проблем, у них появляется ответственность за состояние окружающей среды, за здоровье людей, развивается интерес к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и смежных с ними наук.
Современная биология - это динамичная и быстроразвивающаяся наука. Открытия в биологии происходят ежедневно. Знания, полученные ранее, заменяются, дополняются новыми, а иногда и вовсе полностью вытесняются. Перед учащимися в данной ситуации вырисовывается сложная задача - быть готовым к восприятию и осмыслению поступающей информации не только посредством учебников, но и приобщением исследовательской деятельностью. Актуальность данной работы состоит в том, что в настоящее время современное общество нуждается в людях, владеющих способностью осуществлять исследовательскую, опытно-экспериментальную и инновационную деятельность.
Гипотеза исследования. Опираясь на вышеизложенные идеи и учитывая современные подходы и требования к процессу формирования исследовательских умений у учащихся, мы сформулировали гипотезу исследования: если умело управлять творческим процессом учащихся через исследовательскую деятельность, то их интеллектуально-творческий потенциал повысится.
Цель: повышение творческого потенциала у учащихся в процессе исследовательской деятельности по биологии.
Для выполнения цели были поставлены следующие задачи:
- в теоретическом аспекте изучить основные принципы исследовательской деятельности;
- создать методические разработки для проведения исследовательской деятельности, способствующие развитию творческого потенциала;
- содействовать развитию творческого потенциала во время проведения исследовательских работ;
- провести оценку степени усвоения учебного материала по биологии при использовании исследовательской деятельности.
Объектом исследования данной работы являлся процесс организации исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии и внеурочное время.
Предметом исследования являлось формирование условий повышения творческого потенциала и учебной мотивации учащихся при изучении биологии в результате занятий исследовательской деятельностью.
Исследовательскую работу необходимо расценивать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, вызываемый вследствие функционирования элементов поисковой активности и строящийся на основе исследовательской деятельности.
В следствии исследования нами были рассмотрены суть и содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основные принципы и сущность исследовательской деятельности учащихся, обнаружены педагогические требования организации исследовательской работы.
В процессе исследования определено, что вопрос развития исследовательских умений в школе считается актуальной для нынешней образовательной практики, однако мало исследованной и разработанной в педагогической концепции и практике. Учебно-экспериментальная работа ориентирована на развитие различных групп исследовательских умений. В работе описаны следующие группы исследовательских умений обучающихся, отвечающие содержанию и стадиям учебно-исследовательской работы: умение организовывать собственную деятельность, работать с информацией, реализовывать учебное исследование, оформлять и демонстрировать итог исследования, исследовать и производить оценку учебно-исследовательской работы.
Обнаружены, аргументированы и опытным путем проверены педагогические требования, обеспечивающие результативность хода развития исследовательских умений учащихся: ознакомление школьников с содержанием и техникой исполнения изучений, развитие у обучающихся умений самостоятельной деятельности, развитие умений самоконтроля и формирование творческих возможностей и инициативы обучающихся. При этом предусмотрены возрастные характерные черты при организации обучения исследовательской деятельности; мотивированность исследовательской деятельности учеников; точка зрения и работа преподавателя-инициатора учебно-исследовательской деятельности согласно обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской работы учащихся на уроках биологии посредством осуществления технологии процесса исследовательской работы.
Разработана и апробирована в практике преподавания методика развития исследовательских способностей школьников, содержащая организацию коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований, преимущество игровых, проблематичных, эвристических и экспериментальных способов.
Описанные ранее требования содействуют результативному развитию у обучающихся умений реализовывать учебное исследование, обнаруживать данные согласно теме и работать с ней, формировать и составлять план собственной работы, исследовать и производить оценку своей исследовательской деятельности, исследовать и производить оценку своей учебно-исследовательскую работы и работы одноклассников.
Исследовательская работа может помочь создать личность обучающегося, поскольку, как выделяет знаменитый специалист по психологии А.Н. Леонтьев: «Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся».
В ходе исследования была выполнена его цель: повысился творческий потенциал у учащихся в процессе исследовательской деятельности по биологии.
Также были решены задачи исследования:
- в теоретическом аспекте изучены основные принципы исследовательской деятельности;
- созданы методические разработки для проведения исследовательской деятельности, способствующие развитию творческого потенциала;
- способствовали развитию творческого потенциала во время проведения исследовательских работ;
- провели оценку степени усвоения учебного материала по биологии при использовании исследовательской деятельности.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.
В следствии исследования нами были рассмотрены суть и содержание исследовательской деятельности, проанализированы психолого-педагогические основные принципы и сущность исследовательской деятельности учащихся, обнаружены педагогические требования организации исследовательской работы.
В процессе исследования определено, что вопрос развития исследовательских умений в школе считается актуальной для нынешней образовательной практики, однако мало исследованной и разработанной в педагогической концепции и практике. Учебно-экспериментальная работа ориентирована на развитие различных групп исследовательских умений. В работе описаны следующие группы исследовательских умений обучающихся, отвечающие содержанию и стадиям учебно-исследовательской работы: умение организовывать собственную деятельность, работать с информацией, реализовывать учебное исследование, оформлять и демонстрировать итог исследования, исследовать и производить оценку учебно-исследовательской работы.
Обнаружены, аргументированы и опытным путем проверены педагогические требования, обеспечивающие результативность хода развития исследовательских умений учащихся: ознакомление школьников с содержанием и техникой исполнения изучений, развитие у обучающихся умений самостоятельной деятельности, развитие умений самоконтроля и формирование творческих возможностей и инициативы обучающихся. При этом предусмотрены возрастные характерные черты при организации обучения исследовательской деятельности; мотивированность исследовательской деятельности учеников; точка зрения и работа преподавателя-инициатора учебно-исследовательской деятельности согласно обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской работы учащихся на уроках биологии посредством осуществления технологии процесса исследовательской работы.
Разработана и апробирована в практике преподавания методика развития исследовательских способностей школьников, содержащая организацию коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований, преимущество игровых, проблематичных, эвристических и экспериментальных способов.
Описанные ранее требования содействуют результативному развитию у обучающихся умений реализовывать учебное исследование, обнаруживать данные согласно теме и работать с ней, формировать и составлять план собственной работы, исследовать и производить оценку своей исследовательской деятельности, исследовать и производить оценку своей учебно-исследовательскую работы и работы одноклассников.
Исследовательская работа может помочь создать личность обучающегося, поскольку, как выделяет знаменитый специалист по психологии А.Н. Леонтьев: «Личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся».
В ходе исследования была выполнена его цель: повысился творческий потенциал у учащихся в процессе исследовательской деятельности по биологии.
Также были решены задачи исследования:
- в теоретическом аспекте изучены основные принципы исследовательской деятельности;
- созданы методические разработки для проведения исследовательской деятельности, способствующие развитию творческого потенциала;
- способствовали развитию творческого потенциала во время проведения исследовательских работ;
- провели оценку степени усвоения учебного материала по биологии при использовании исследовательской деятельности.
Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.