Помощь студентам в учебе
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ХИМИИ В РАЗВИТИИ АНАЛИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования аналитического мышления средствами дидактических игр на уроках химии 6
1.1 Аналитическое мышление: особенности, значение 6
1.2 Возможности учебной дисциплины «химия» в развитии
аналитического мышления школьников 10
1.3. Место дидактических игр по химии в развитии аналитического мышления 14
Глава 2. Исследование уровней аналитического мышления и разработка дидактических игр для темы «Основания» 22
2.1. Определение уровней аналитического мышления школьников 22
2.2. Разработка дидактических игр при изучении химии по теме
«Основания» для развития аналитического мышления 32
Глава 3. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию
аналитического мышления школьников 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования аналитического мышления средствами дидактических игр на уроках химии 6
1.1 Аналитическое мышление: особенности, значение 6
1.2 Возможности учебной дисциплины «химия» в развитии
аналитического мышления школьников 10
1.3. Место дидактических игр по химии в развитии аналитического мышления 14
Глава 2. Исследование уровней аналитического мышления и разработка дидактических игр для темы «Основания» 22
2.1. Определение уровней аналитического мышления школьников 22
2.2. Разработка дидактических игр при изучении химии по теме
«Основания» для развития аналитического мышления 32
Глава 3. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию
аналитического мышления школьников 55
Заключение 64
Список литературы 66
Приложения
Знания и умения, получаемые на уроках современной химии, могут быть использованы человеком, как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. При этом возрастающий объем информационных ресурсов, непрерывное обновление содержания учебных дисциплин, смена учебников и учебно-методических пособий, развитие хемофобии в социуме приводит к некоторому снижению интереса к химии как к области научного знания и мотивации к изучению ее в школе. О «непопулярности» учебной дисциплины «Химия» и трудности восприятия химического знания учащимися говорит тот факт, что из выбираемых предметов для сдачи ЕГЭ или ОГЭ она занимает лишь 5 место из 9 [Калмыкова, 2011]. Все это делает актуальным процесс совершенствования форм и методов обучения химии, направленных на стимуляцию мыслительной деятельность школьников и повышение уровня их познавательной активности.
Человеческая деятельность разумна благодаря обобщению результатов чувственного опыта, которое происходит, когда человек познает мир. Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. Как один из типов мышления - аналитическое мышление - предопределяет процесс развития целостной информационной культуры личности, суть которой заключена в возможностях, способностях и умениях производить аналитическую работу в сфере информационных сведений, оперируя ими для оптимального применения и эффективного решения разнообразных педагогических и исследовательских задач. Соответственно, его формирование и развитие может иметь особую значимость в процессе преподавания химии в школе, поскольку данная учебная дисциплина обладает всеми возможностями для этого.
В решении проблемы совершенствования форм и методов обучения химии могут найти свое место игровые формы. Игры дают возможность школьникам быть занятыми учебной деятельностью максимально активно, способствуют объединению школьников в группы и более эффективному поиску ими решений на поставленную педагогом задачу, а также общению и установлению межличностных отношений, проявлению знаний и умений. Помимо этого, победа в игре усиливает заинтересованность к изучаемому аспекту, а неудача воспринимается в качестве возможности дальнейшего реванша.
В соответствии с этим нами была выбрана тема исследования «Дидактические игры по химии в развитие аналитического мышления школьников».
Цель работы: определить роль дидактических игр в развитии аналитического мышления школьников на уроках химии.
Достижение поставленной цели планировалось через решение ряда задач:
1. Рассмотреть сущность и особенности аналитического мышления.
2. Изучить возможности использования дидактических игр в развитии аналитического мышления учащихся.
3. Разработать комплекс дидактических игр, направленных на развитие аналитического мышления школьников на уроках химии.
4. Провести апробацию и определить эффективность использования дидактических игр по химии в развитии аналитического мышления школьников.
Объект исследования: аналитическое мышление школьников.
Предмет исследования: развитие аналитического мышления учащихся с помощью дидактических игр по химии.
Методы исследования:
- теоретические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, учебной, учебно-методической и научной литературы;
- эмпирические методы исследования: наблюдение, фиксирование и описание результатов диагностики уровней аналитического мышления, педагогический эксперимент по выявлению уровня выраженности аналитического мышления;
- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.
Гипотеза: дидактические игры являются эффективным методом для развития аналитического мышления школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированный материал работы и комплекс игр могут быть использованы учителями на уроках химии в школах.
Человеческая деятельность разумна благодаря обобщению результатов чувственного опыта, которое происходит, когда человек познает мир. Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятий и переходит к мышлению. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Мышление, отражая предметы и явления действительности, является высшей ступенью человеческого познания. Как один из типов мышления - аналитическое мышление - предопределяет процесс развития целостной информационной культуры личности, суть которой заключена в возможностях, способностях и умениях производить аналитическую работу в сфере информационных сведений, оперируя ими для оптимального применения и эффективного решения разнообразных педагогических и исследовательских задач. Соответственно, его формирование и развитие может иметь особую значимость в процессе преподавания химии в школе, поскольку данная учебная дисциплина обладает всеми возможностями для этого.
В решении проблемы совершенствования форм и методов обучения химии могут найти свое место игровые формы. Игры дают возможность школьникам быть занятыми учебной деятельностью максимально активно, способствуют объединению школьников в группы и более эффективному поиску ими решений на поставленную педагогом задачу, а также общению и установлению межличностных отношений, проявлению знаний и умений. Помимо этого, победа в игре усиливает заинтересованность к изучаемому аспекту, а неудача воспринимается в качестве возможности дальнейшего реванша.
В соответствии с этим нами была выбрана тема исследования «Дидактические игры по химии в развитие аналитического мышления школьников».
Цель работы: определить роль дидактических игр в развитии аналитического мышления школьников на уроках химии.
Достижение поставленной цели планировалось через решение ряда задач:
1. Рассмотреть сущность и особенности аналитического мышления.
2. Изучить возможности использования дидактических игр в развитии аналитического мышления учащихся.
3. Разработать комплекс дидактических игр, направленных на развитие аналитического мышления школьников на уроках химии.
4. Провести апробацию и определить эффективность использования дидактических игр по химии в развитии аналитического мышления школьников.
Объект исследования: аналитическое мышление школьников.
Предмет исследования: развитие аналитического мышления учащихся с помощью дидактических игр по химии.
Методы исследования:
- теоретические методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, учебной, учебно-методической и научной литературы;
- эмпирические методы исследования: наблюдение, фиксирование и описание результатов диагностики уровней аналитического мышления, педагогический эксперимент по выявлению уровня выраженности аналитического мышления;
- методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных: статистическая обработка, интерпретация результатов.
Гипотеза: дидактические игры являются эффективным методом для развития аналитического мышления школьников.
Практическая значимость исследования заключается в том, что систематизированный материал работы и комплекс игр могут быть использованы учителями на уроках химии в школах.
Данное исследование посвящено изучению аналитического мышления школьников. Его развитие - одна из важнейших задач, которые стоят перед школой. Эта задача должна реализоваться на каждой дисциплине школьной программы, и биология не является исключением.
Теоретический анализ позволил определить, что аналитическое мышление - это способность личности к использованию логики при анализе информации и принятии решений, а также предполагает способность осуществлять анализ и синтез информационного потока, что проявляется в достаточно кропотливом изучении проблем и ситуаций, выстраивании подробных планов, с взвешиванием всех преимуществ и недостатков. Особенности аналитического мышления заключаются в следующем:
- способствует изучению начальной информации в целом и восполнению недостающей информации посредством логических выводов и умозаключений;
- предполагает способность осуществления логического анализа и синтезирование информационного потока с целью извлечения важной и существенной для данной ситуации информации.
- основано на выявлении причинно-следственных связей каких-либо процессов;
- разделение явлений, проблем на составные части;
- выделение существенных частей [Ланина, 2015; Селевко, 1998].
Дидактическая игра способствует развитию аналитического мышления, а также активизации познавательного процесса, выявлению организаторских и других способностей у учащихся, так как, именно посредствам дидактических игр развиваются составляющие аналитического мышления, такие как: выбор алгоритма или способа действий, планирование варианта решений, проведение частично-поисковой деятельности и др.
Дидактические игры являются одним из важных методов повышения успеваемости и улучшения качества знаний учащихся, а также эффективным инструментом, способствующим развитию аналитического мышления. В связи с этим, нами был разработан комплекс дидактических игр, направленных на развитие аналитического мышления школьников на уроках химии.
Данный комплекс содержит следующие виды игр:
- игры для актуализации знаний;
- игры для введения новых знаний;
- игры для формирования умений;
- игры для закрепления знаний;
- игры для проверки знаний.
Педагогический эксперимент проводился с использованием: методика «Уровни мышления» Л.Ф.Тихомирова и методика «Изучение мышления» В.Н.Максимова.
а) Результаты исследования подтвердили эффективность использования дидактических игр при проведении уроков:
- учащихся с низким (репродуктивным) уровнем развития аналитического мышления в экспериментальном классе не обнаружено, тогда как в контрольном классе их осталось трое;
- количество учащихся со средним (алгоритмическим) уровнем развития аналитического мышления в двух классах оказалось одинаковым;
- количество учащихся с высоким (эвристическим) уровнем развития аналитического мышления в экспериментальном классе оказалось намного больше, чем в контрольном классе (66,6 % и 41,6 % соответственно).
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в результатах педагогического эксперимента. При правильном применении дидактических игр, с их помощью можно эффективно развивать аналитическое мышление учащихся, повышать их заинтересованность к выполнению различных заданий на различных уроках, и вообще, к учебной дисциплине «Химия».
Теоретический анализ позволил определить, что аналитическое мышление - это способность личности к использованию логики при анализе информации и принятии решений, а также предполагает способность осуществлять анализ и синтез информационного потока, что проявляется в достаточно кропотливом изучении проблем и ситуаций, выстраивании подробных планов, с взвешиванием всех преимуществ и недостатков. Особенности аналитического мышления заключаются в следующем:
- способствует изучению начальной информации в целом и восполнению недостающей информации посредством логических выводов и умозаключений;
- предполагает способность осуществления логического анализа и синтезирование информационного потока с целью извлечения важной и существенной для данной ситуации информации.
- основано на выявлении причинно-следственных связей каких-либо процессов;
- разделение явлений, проблем на составные части;
- выделение существенных частей [Ланина, 2015; Селевко, 1998].
Дидактическая игра способствует развитию аналитического мышления, а также активизации познавательного процесса, выявлению организаторских и других способностей у учащихся, так как, именно посредствам дидактических игр развиваются составляющие аналитического мышления, такие как: выбор алгоритма или способа действий, планирование варианта решений, проведение частично-поисковой деятельности и др.
Дидактические игры являются одним из важных методов повышения успеваемости и улучшения качества знаний учащихся, а также эффективным инструментом, способствующим развитию аналитического мышления. В связи с этим, нами был разработан комплекс дидактических игр, направленных на развитие аналитического мышления школьников на уроках химии.
Данный комплекс содержит следующие виды игр:
- игры для актуализации знаний;
- игры для введения новых знаний;
- игры для формирования умений;
- игры для закрепления знаний;
- игры для проверки знаний.
Педагогический эксперимент проводился с использованием: методика «Уровни мышления» Л.Ф.Тихомирова и методика «Изучение мышления» В.Н.Максимова.
а) Результаты исследования подтвердили эффективность использования дидактических игр при проведении уроков:
- учащихся с низким (репродуктивным) уровнем развития аналитического мышления в экспериментальном классе не обнаружено, тогда как в контрольном классе их осталось трое;
- количество учащихся со средним (алгоритмическим) уровнем развития аналитического мышления в двух классах оказалось одинаковым;
- количество учащихся с высоким (эвристическим) уровнем развития аналитического мышления в экспериментальном классе оказалось намного больше, чем в контрольном классе (66,6 % и 41,6 % соответственно).
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в результатах педагогического эксперимента. При правильном применении дидактических игр, с их помощью можно эффективно развивать аналитическое мышление учащихся, повышать их заинтересованность к выполнению различных заданий на различных уроках, и вообще, к учебной дисциплине «Химия».