Введение 3
Глава 1.Теоретические основы проблемного обучения 5
1.1. История становления и развития проблемного подхода в обучении 5
1.2. Проблемный подход обучения в ФГОС второго поколения 8
1.3. Преимущества проблемного обучения 12
Глава 2. Использование технологии проблемного обучения на уроках общей биологии в 10-11 классах 15
2.1. Применение метода проблемного обучения на уроках биологии в школе 15
2.2. Разработка урока с применением проблемного обучения на тему
«Строение клетки, ее функции и химический состав» 18
2.3. Разработка урока с применением проблемного обучения на тему
«Строение и функция белков» 32
2.4. Анализ результатов 42
Заключение 47
Список использованной литературы 49
Приложения
В настоящее время Россия переживает кардинальные изменения социально-экономической ситуации. Суть происходящих изменений состоит в трансформации общества из индустриального в постиндустриальное (информационное), основанное на знаниях и высоком инновационном потенциале. В современном мире поток информации постоянно растет и усложняется, человеку ежедневно приходится решать проблемы, устанавливать коммуникации, делать личностный выбор, самоопределяться.
В сложившейся ситуации возникает острая необходимость пересмотра концепций воспитания, обучения подрастающего поколения. Актуальность использования проблемного подхода к обучению на этапе среднего образования находит отражение необходимости применения новой технологии обучения, а также методов, форм обучения и воспитания.
Проблемный подход следует рассматривать, как один из эффективных инструментов в образовательной деятельности, который позволяет наиболее полно раскрыть сущность учебной дисциплины.
Исходя из приведенных нами фактов, мы сформулировали основную цель настоящей исследовательской работы следующим образом - охарактеризовать проблемный подход к школьному обучению на современном этапе развития отечественной системы образования.
Предмет исследования - применение проблемного подхода в обучении на этапе среднего общего образования.
Объект исследования - использование технологии создания проблемной ситуации на уроке биологии в школе.
В педагогической технологии каждый элемент и этап учебно-воспитательного процесса обусловлен, нацелен на объективно-диагностируемый результат. Именно технологии обучения определяют во многом эффективность поиска направлений совершенствования педагогического образования.
Первые попытки обоснования концептуального подхода к обучению были предприняты древнегреческими философами Сократом, Платоном, деятелями эпохи возрождения М.Монтейном, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци.
Значительный вклад в развитие теории педагогики был внесен советскими психологами Д.Н. Богоявленским, Н.А. Мечнинской, М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным.
Основу исследования составляют общие методы, такие как индукция, дедукция, структурный анализ, классификация, а также экспериментальные педагогические методы проблемного обсуждения и эвристической беседы.
Содержание и поставленные задачи определили структуру работы:
1. Проследить историю становления и развития проблемного подхода в обучении
2. Охарактеризовать проблемный подход в обучении в ФГОС 2 поколения
3. Сравнить устойчивость знаний при применение проблемного обучения и традиционного урока.
Проблемное обучение - вид обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Данный вид обучения реализуется путем постановки учителем и разрешения учеником проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации.
Проблемный вопрос предполагает организацию поиска путей решения и вариантов ответов на него. В основе проблемной задачи всегда лежит противоречие между имеющимися и необходимыми для решения задачи знаниями.
Технология проблемного обучения включает методы проблемного обсуждения, эвристической беседы, постановки и решения проблемной задачи.
Применение проблемной задачи ставит целью активизировать стремление к самостоятельному поиску способов и путей ее решения. Проблемная ситуация складывается в том случае, когда учащийся стремится решить трудную задачу, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Важное значение в этом приобретает не только общение учителя с учащимися. Нельзя недооценивать значимость общения учащихся друг с другом, а также в составе отдельных рабочих групп.
Проблемное обучение стимулирует проявление у учащихся активности, инициативы, самостоятельности и творчества, развивает их мышление и учит трудному искусству решать разного рода научные и практические задачи. Проблемное обучение часто используется на уроках естественно-научного цикла: химии, биологии, географии.
Использование технологии проблемного обучения на уроке биологии способствует глубокому пониманию учащимися сути изучаемых процессов и явлений, позволяет лучше усвоить теоретические знания, развивает экологическое мышление. Ученики самостоятельно под руководством учителя учатся добывать знания, вырабатывают собственное мнение, учатся давать объективную оценку изучаемому явлению. Процесс применения мыслительных операций к разным проблемным ситуациям облегчает учение. Таким образом, он дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала.
Организация проблемного обучения сопряжена с большими затратами времени, что ограничивает его массовое использование. Проблемное обучение не всегда можно использовать при изучении вопросов, которые требуют конкретных знаний по рассматриваемым объектам. Тем не менее, широкое применение технологии проблемного обучения открывает перспективы для самообразования, саморазвития личности школьника. Этим обусловлена необходимость его применения в педагогической практике.
