Введение 2
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития творческого потенциала студентов 7
1.1. Развитие творческого потенциала студентов как педагогическая
проблема 7
1.2. Сущностно-содержательные характеристики инновационной
деятельности студентов в контексте компетентностного подхода 15
1.3. Педагогические условия развития способности к творческой
самореализации студентов вуза 26
Глава 2. Разработка и апробация модели развития творческого потенциала студентов вуза 34
2.1. Общая характеристика педагогической модели развития творческого
потенциала студентов вуза (на примере студентов-инноватиков) 34
2.2. Организация, ход опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности программы и педагогических условий творческого развития
студентов вуза (на примере студентов-инноватиков) 43
2.3 Проверка эффективности результатов эксперимента 55
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения
Актуальность темы исследования. В современном образовании активно проходят процессы модернизации, направленные на реализацию новых приоритетов, во главе которых стоит развитие творческой личности, ориентированной на инновационную деятельность, способной к самосовершенствованию и саморазвитию. В соответствии с основными положениями, отраженными в Национальной доктрине образования РФ (2000-2025 г.г.), концепции творческого развития и саморазвития личности являются в настоящее время доминирующими.
Сложившаяся ситуация в отечественной системе образования требует безотлагательного ее реформирования в аспекте создания условий для формирования у обучающихся новых моделей мышления, для развития как их критического, так и творческого потенциала, необходимого для целостного развития личности.
Данные требования являются особо актуальными для системы высшего образования, так как автономия, креативность, мобильность, ответственность, способность к творческой самореализации как в личностном, так и в профессиональном планах становятся основополагающими характеристиками специалиста любой области, показателями его конкурентоспособности на рынке труда.
Данное положение особенно актуально для студентов-инноватиков, сущность будущей профессиональной деятельности которых заключается в способности к созданию и генерированию новых идей, к трансформациям и преобразованиям в условиях стремительных и глобальных изменений инновационного общества, что еще более подчеркивает безотлагательность целостного научного решения данной проблемы.
Однако, несмотря на смену требований, предъявляемых современным обществом к целям, задачам и содержанию профессиональной подготовки студентов вуза, анализ работ, посвященных развитию творческих способностей студентов, позволил обнаружить существенные противоречия между:
- объективной все возрастающей потребностью в развитии творческого потенциала студентов, в частности студентов-ииноватиков, и недостаточной разработанностью данной проблемы в контексте выделения эффективных технологий для его развития;
- наличием успешного опыта развития профессиональных компетенций студентов и недостатком внимания к формированию и развитию креативной компетентности как основы саморазвития творческого потенциала студентов.
В связи с выявленными противоречиями научная проблема исследования заключается в следующем: каковы педагогические условия развития творческого потенциала студентов, в частности, студентов- инноватиков?
Цель исследования: выявить и охарактеризовать комплекс
педагогических условий, способствующий эффективному развитию творческого потенциала студентов.
Объект исследования: процесс развития творческого потенциала студентов-инноватиков.
Предмет исследования: педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческого потенциала студентов-инноватиков.
Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки
студентов-инноватиков может способствовать интенсификации развития их творческого потенциала, если определен и апробирован комплекс педагогических условий их творческой самореализации:
- создание и использование системы программно-методического обеспечения развития творческого потенциала обучающихся;
- формирование пакета диагностических методик, направленных на оценку развития творческого потенциала студентов;
- проектирование инновационной образовательной среды на базе внедрения интерактивных технологий обучения;
- использование эвристических технологий, позволяющих инициировать и развить способность к творческой самореализации;
- применение метода проектов как основы для построения курса, способствующего формированию видения применения творческого потенциала в профессиональной деятельности;
- мониторинг уровня развития творческого потенциала обучающихся на каждом этапе освоения курса.
В исследовании предполагается решить следующие задачи:
Задачи исследования:
1. Проанализировать современное состояние проблемы развития творческого потенциала студентов для обоснования ее актуальности и определения способов ее эффективного решения.
2. Выделить и обосновать сущностно-содержательные характеристики инновационной деятельности студентов в контексте компетентностного подхода.
3. Выявить педагогические условия развития у студентов способности к творческой самореализации.
4. Разработать и экспериментально апробировать программу и педагогические условия творческого развития студентов вуза.
Степень разработанности проблемы. Философские проблемы творческой деятельности (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Ф.Т.Михайлов); вопросы творческого саморазвития и самореализации (В.И. Андреев, Д.Б.
Богоявленская, П. Торренс, Л.М. Попов); специфика развития творческого потенциала личности (В.Г. Рындак, И.О. Мартынюк, М.С. Каган, В.И. Гинецинский, Л.А. Казанцева, В.Г. Каташев, Г.А. Петрова, Ф.Л. Ратнер, Л.Н. Столович, А.М. Матюшкин и др.), технологии актуализации творческих способностей личности (И.П. Волков, Л.Б. Ермолаева-Томина, М.И. Найденов, И.С. Якиманская, Л.П. Печко, Б.П. Юсов).
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концептуальные идеи отечественных ученых, отражающие различные аспекты развития творческого потенциала личности в процессе профессионального становления: психологии и педагогики творческого саморазвития (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, А.Н. Митина, Я.А. Пономарев), психологических качеств личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.В. Карпов, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); личностно-ориентированного обучения (А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.В. Хуторской, И.А. Зимняя); проблем профессиональноориентированного обучения (В.И. Байденко, А.А. Вербицкий, И.А .Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, , В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков.).
Для решения поставленных задач использовалась совокупность следующих методов исследования: изучение и сравнительно
сопоставительный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение теоретического и эмпирического научного материала; методы изучения педагогических явлений с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий; анкетирование; тестирование; индивидуальные и групповые беседы, которые позволили установить специфику, динамику и противоречия в развитии творческого потенциала студентов вуза.
Научная новизна исследования заключается в том, что на основе системного анализа научной литературы было проанализировано современное состояние проблемы развития творческого потенциала студентов и определены способов ее эффективного решения.
Выделены и обоснованы сущностно-содержательные характеристики инновационной деятельности студентов в контексте компетентностного подхода, позволившие определить специфику творческой деятельности студентов в инновационных условиях.
Выявлены педагогические условия развития у студентов способности к творческой самореализации, призванные обеспечить интенсификацию развития творческого потенциала студентов.
Разработаны и экспериментально апробированы программа и педагогические условия творческого развития студентов вуза, способствующие повышению эффективности творческого саморазвития, самореализации и самосовершенствания.
Практическая значимость. Полученные результаты могут быть использованы в работе со студентами-инноватиками в ходе развития их творческого потенциала.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Института психологии и образования К(П)ФУ; нашли отражение в научных статьях на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения: Современные тенденции и технологии творческого саморазвития личности» (2018-2019гг.).
Теоретико-методологические исследования, анализ полученных в ходе опытно-эксперементальной работы результатов позволяет сделать следующие выводы:
В настоящее время проблема развития творческого потенциала студентов носит широкий дискуссионный характер. Важным ключевым моментом является то, что процесс профессиональной подготовки должен осуществляться в тесном единстве личностного и профессионального развития, основу которого составляет деятельность, максимально моделирующая будущую профессиональную деятельность студентов, в рамках которой, уже с самого начала обучения обеспечивается возможность проектирования студентами личностного и профессионального плана самосовершенствования.
В основу развития творческого потенциала положена идея о том, что это процесс, целенаправленно центрированный на творчестве, самосознании и самопознании, раскрытии творческих способностей при решении разнообразных креативных задач в различных видах личностно и профессионально значимой деятельности.
В процессе инновационной деятельности студентов осуществляется развитие их творческого потенциала, формируется способность и готовность к автономному преобразованию, преобразующей практике, к категориальному анализу в соответствии с новыми требованиями науки и практики, то есть в контексте инновационной среды.
В современных условиях стремительных преобразований креативную деятельность следует рассматривать как инновационную, так как в ходе ее создаются, генерируются и развиваются новые идеи, инновационные продукты, а также осуществляется становление конкурентоспособной личности профессионала, не только готового, но и способного к принятию самостоятельных решений в нестандартных ситуациях и принятию ответственности за их результаты.
Развитие творческого потенциала студентов должно осуществлять на базе интерактивных и эвристических технологий обучения, способствующих формированию способности к самостоятельному видению и
формулированию проблемы, поиску ее решения и проверки его адекватности; применению или поиску технологий, способствующих решению задачи; анализу эффективности использованных средств технологий путем сравнения их возможностей и функций.
В ходе решения задач исследования был определен и апробирован комплекс педагогических условий, при реализации которого развитие творческого потенциала студентов будет наиболее эффективным. В ходе проведенной экспериментальной работы мы установили, что уровень развития творческого потенциала обучающихся будет существенно повышаться, если будет:
- создана и использована система программно-методического обеспечения развития творческого потенциала обучающихся;
- сформирован пакет диагностических методик, направленных на оценку развития творческого потенциала студентов;
- спроектирована инновационная образовательная среда на базе внедрения интерактивных технологий обучения;
- при реализации программы дисциплины использованы эвристические технологии обучения, позволяющие инициировать и развить способность к творческой самореализации;
- применяться метод проектов как основа для построения курса, способствующей формированию видения применения творческого потенциала в профессиональной деятельности;
- проводиться мониторинг уровня развития творческого потенциала обучающихся на каждом этапе освоения курса.
Анализ и систематизация результатов освоения студентами- инноватиками 3 курса (экспериментальная группа) программы «Основы креативного мышления», направленной на развитие их творческого потенциала , в ходе реализации которой были созданы все выделенные нами педагогические условия, показали существенное повышение показателей уровня творческого потенциала студентов (беглость, оригинальность, разработанность); вербальной креативности (оригинальность, уникальность); творческих способностей и общей креативности. Тогда как существенных изменениях у студентов 2 курса (контрольная группа), не изучавших курс «Основы креативного мышления» не обнаружено.
Целенаправленное и специальное организованное развитие творческого потенциала студентов эффективно осуществляется в выделенных нами педагогических условиях, что доказывает достоверность выдвинутой нами гипотезы.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
