Формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказками (Алтайский Государственный Педагогический Университет)
Выпускная квалификационная работа.
База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №156» комбинированного вида (г. Барнаул). В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 3 месяцев до 6 лет 9 месяцев). По заключению ПМПК все дети имеют речевые нарушения – ОНР III уровня. 10 детей составили экспериментальную группу и 10 детей – контрольную группу.
В приложениях результаты исследования.
Если поменять в данной работе название базы исследования на нужное, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКАМИ 10
1.1. Понятие «эмоционально-оценочная лексика» 10
1.2. Закономерности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми в онтогенезе 16
1.3. Особенности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 21
1.4. Методические аспекты формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказками 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ 36
2.1. Описание методики организации констатирующего эксперимента 36
2.2. Анализ результатов исследования особенностей эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 39
2.3. Система работы по формированию эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой 49
2.4. Анализ результатов экспериментального исследования 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЯ 79
В современном обществе среди постоянно возрастающего количества детей с речевыми нарушениями большой процент составляют дети с общим недоразвитием речи (далее – ОНР). Ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно полноценно овладеть языком. Преодоление общего недоразвития возможно лишь при условии целенаправленной систематической логопедической работы учителя-дефектолога по формированию речи ребенка. Особое место в работе по преодолению общего недоразвития речи занимает работа над словарем, так как от сформированности у ребенка лексики зависит содержание его общения и успешность взаимодействия с окружающими.
В дошкольном возрасте речь начинает выступать средством выражения эмоций, чувств, настроения ребенка, его отношения к окружающей действительности, то есть ребенок начинает активно использовать эмоционально-оценочную лексику. Под эмоционально-оценочной лексикой понимают слова, обозначающие эмоции и эмоциональные состояния человека, положительную либо отрицательную оценку, а также нравственные качества [57, с. 11].
Анализ теоретических работ по проблеме формирования лексики старших дошкольников с ОНР (Л.О. Кривощапова, Г.В. Чиркина и др.) показал своеобразие развития словарного запаса при ОНР. Нарушения сформированности лексики у детей с ОНР проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, несформированности семантических полей, трудностях актуализации словаря. У детей отмечается ограниченный словарный запас. Дети часто испытывают большие трудности не находя подходящих слов для высказывания. Также нарушение выражается в незнании значений многих из слов [34, с. 124].
Особенности эмоционально-оценочного пласта лексики и его формирования у детей с общим недоразвитием речи рассматривались и выделялись К.Е. Панасенко в рамках изучения особенностей самопрезентации старших дошкольников с ОНР [52]. И. Ю. Кондратенко проанализировала особенности эмоциональной лексики (не включая в нее слова, обозначающие нравственные качества человека), разработала направления по формированию изучаемого словаря [32]. В работе Е. А. Алябьевой указывается, что эмоционально-экспрессивная лексика является наиболее адекватным средством выражения личного, субъективного отношения ребенка к тому или иному предмету высказывания, к той или иной ситуации, а также является средством выражения его личных чувств, эмоциональных переживаний. Дети с ОНР пользуются в основном общеизвестными, наиболее часто употребляемыми в обиходе словами и выражениями [2, с. 12]. В исследовании Е.А. Климкиной особенности эмоционально-оценочной лексики дошкольников с общим недоразвитием речи проанализированы с позиции психофизического подхода. Автор указывает, что нарушения обусловлены не только системным недоразвитием речевых компонентов у дошкольников с ОНР, но и особенностью эмоционального интеллекта, а также уровнем развития речеслуховой памяти, зрительного и слухового внимания [30, с. 20]. В исследовании М.Н. Есаковой показано, что эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с общим недоразвитием речи выборочно и фрагментарно. А между тем это особый лексический пласт, который наиболее близок детям. Данная лексика помогает осуществлять межличностное общение, служит средством коммуникации между дошкольниками, наиболее ярко выражает симпатии или антипатии детей [24, с. 32]. Данные Л.И. Игошиной свидетельствуют о том, что эмоционально-экспрессивная лексика используется дошкольниками с общим недоразвитием речи выборочно и фрагментарно. Употребление слов, отражающих эмоциональные состояния и оценки детьми с общим недоразвитием речи в два раза ниже, чем у дошкольников с нормальным речевым развитием. Автор обращает внимание на сложности восприятия и понимания эмоциональных состояний, трудности переработки невербальной информации и отражения в речи эмоциональных переживаний [27, с. 17].
Однако, несмотря на большое количество исследований, посвященных вопросам формирования эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с ОНР, данный раздел коррекционной работы изучен недостаточно и требует дополнительных исследований.
В настоящее время существуют противоречия:
- между требованиями образовательной программы к уровню сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста и реальным состоянием сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
- между необходимостью разработки эффективных методов и приемов формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР и недостаточной степенью разработанности данного вопроса в теории и практике логопедии.
С нашей точки зрения, одним из эффективных приемов формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР может стать работа со сказкой. Это объясняется тем, что язык сказок характеризуется доступным словарем, четкими фразами, выразительностью, наличием несложных форм прямой речи. Работа со сказкой помогает детям обучиться творческому рассказыванию, предоставляет большие возможности для самостоятельного выражения своих мыслей, осознанного отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, позволяет научиться выражать эмоции и давать оценку поступков тех или иных персонажей.
Проблема исследования: каковы эффективные приемы и методы формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: эмоционально-оценочная лексика у детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием и с ОНР.
Предмет исследования: процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе работы со сказками.
Цель исследования: разработать и экспериментально апробировать систему занятий, направленных на формирование эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказками.
Гипотеза: процесс формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективным, если:
- будут определены критерии оценки уровня сформированности эмоционально-оценочной лексики у детей;
- коррекционный процесс выстраивать на диагностической основе, с соблюдением онтогенетического принципа и ориентацией на индивидуальные особенности детей;
- в качестве коррекционного средства использовать работу со сказкой.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме исследования.
2. Раскрыть суть понятия «эмоционально-оценочная лексика».
3. Определить закономерности овладения эмоционально-оценочной лексикой детьми в онтогенезе и при нарушенном речевом развитии.
4. Охарактеризовать методические аспекты формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой.
5. Экспериментальным путем выявить особенности эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
6. Разработать и экспериментально апробировать систему занятий по формированию эмоционально-оценочной лексики у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в процессе работы со сказкой.
7. Проанализировать результаты исследования, сделать выводы.
8. Оформить результаты исследования в виде выпускной квалификационной работы.
Теоретико-методологическими основами исследования выступают следующие положения:
- системный подход в изучении лексики: рассмотрение лексики как системы взаимосвязанных элементов, идея о взаимосвязи эмоционального и оценочного компонентов в речи (А.М. Камчатнов, Б.С. Найденов, К.Е. Панасенко, Д.Э. Розенталь и др.);
- культурологический подход, предполагающий единство аксиологического, деятельностного и личностно-творческого аспектов культуры: отбор содержания работы по формированию эмоционально-оценочной лексики (также, как и в отношении содержания обучения и воспитания в целом) строится с учетом культурных особенностей нашей страны, ценностей, норм и правил поведения, принятых в нашем обществе (В.П. Глухов, Л.И. Игошина, В.А. Ковшиков и др.);
- учет возрастных особенностей развития детей: тщательное изучение речи ребенка и отбор содержания работы в соответствии с особенностями развития эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей на определенном возрастном этапе в дошкольном возрасте (Л.О. Кривощапова, В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов и др.);
- положение о взаимовлиянии и единстве эмоционального и когнитивного развития ребенка (Л.С. Выготский и др.);
- психолого-педагогические, лингвистические положения о закономерностях речевого развития дошкольников (А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин);
- исследования, посвященные изучению особенностей детей с ОНР (Р.Е. Левина, Т.А. Ткаченко, Т.Б.Филичева, В. К. Воробьева, Г.В. Чиркина и др.);
- работы, посвященные вопросам использования сказки в целях коррекции речи – (М.Н. Есакова, И.Ю. Кондратенко, Г. Лямина, К.Е. Панасенко и др.).
Методы исследования определились в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования применялись следующие группы методов:
- теоретические (анализ методической, психолого–педагогической литературы по проблеме исследования);
- эмпирические (изучение психолого-педагогической документации, психолого-педагогический эксперимент);
- метод количественного и качественного анализа полученных данных;
- интерпретационные методы.
Этапы исследования.
1 этап (февраль-май 2019 г.) – теоретико-аналитический – изучение и анализ литературы по проблеме исследования, формулирование цели, гипотезы, задач, составление плана исследования, разработка методики констатирующего эксперимента;
2 этап (сентябрь-декабрь 2019 г.) – опытно-экспериментальный – проведение и анализ констатирующего эксперимента, разработка и уточнение, и реализация программы формирующего эксперимента;
3 этап (январь 2020 года)– итогово-описательный – осуществлялся анализ эффективности коррекционно-развивающей работы, подводились итоги исследования.
В ходе исследования использовались методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение за детьми, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), тестирование; количественный и качественный анализ результатов тестирования, интерпретационные методы.
База исследования: Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №156» комбинированного вида (г. Барнаул). В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (от 5 лет 3 месяцев до 6 лет 9 месяцев). По заключению ПМПК все дети имеют речевые нарушения – ОНР III уровня. 10 детей составили экспериментальную группу и 10 детей – контрольную группу.
Практическая значимость исследования заключается в разработке системы коррекционных занятий по формированию эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе работы со сказкой. Результаты исследования могут использоваться в практической работе учителями-логопедами и педагогами в специализированных группах детских садов.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
В современном обществе среди постоянно возрастающего количества детей с речевыми нарушениями большой процент составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР). Ребенок с общим недоразвитием речи не может самостоятельно полноценно овладеть языком. Преодоление общего недоразвития возможно лишь при условии целенаправленной систематической логопедической работы учителя-дефектолога по формированию речи ребенка.
Эмоционально-оценочная лексика служит средством вербализации эмоций. Формирование эмоциональной лексики является важным условием эмоционального развития и нравственного воспитания дошкольников, так как в старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к моральным ценностям общества и к окружающим людям. Вербализация эмоций необходима для осознания человеком собственных эмоциональных переживаний.
Особое место в коррекционно-логопедической работе занимает работа со сказкой, так как от сформированности у ребенка лексики зависит содержание его общения и успешность взаимодействия с окружающими. В дошкольном возрасте речь начинает выступать средством выражения эмоций, чувств, настроения ребенка, его отношения к окружающей действительности, то есть ребенок начинает активно использовать эмоционально-оценочную лексику. Под этой лексикой понимают слова, обозначающие эмоции и эмоциональные состояния человека, положительную либо отрицательную оценку, а также нравственные качества.
В ходе анализа результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы было установлено, что уровень сформированности эмоционально-оценочной лексики по методике «Исследование наличия эмоциональной лексики» И. Ю. Кондратенко после проведения формирующего этапа следующий:
- высокий уровень – 3 старших дошкольников с ОНР (30%): положительная динамика составила – +30% (3 старших дошкольника с ОНР);
- средний уровень – 7 старших дошкольников с ОНР III уровня (70%);
низкий уровень – не выявлен.
Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что сказка является эффективным средством формирования эмоционально-оценочной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Комплекс методов и приемов со сказкой способствовал лучшему пониманию и усвоению старшими дошкольниками с ОНР существительных и прилагательных с суффиксами эмоциональной оценки (уменьшительности, ласковости, субъективной оценки и пр.).
В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы был сформулирован вывод о том, что, несмотря на то, что на логопедических занятиях не предусмотрена работа над эмоционально-оценочной лексикой, принцип целостности и системности, онтогенетический принцип, заложенные в основе программы, а также требование преемственности работы учителя-логопеда и воспитателя предполагают включение формирования эмоционально-оценочной лексики в логопедическую работу, что будет способствовать формированию речи как системы, частью которой без сомнения является и эмоционально-оценочная лексика.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
