Тема: Культурные особенности системы высшего образования России и Китая: опыт сравнительного анализа

Развитие программ международной мобильности в сфере высшего образования между Россией и Китаем позволяет отнести исследования, связанные с изучением специфики и условий образования в этих странах с разными типами культур к числу чрезвычайно актуальных.
Сравнение систем образования двух стран - России и Китая - обусловлено также тем, что оба государства являются членами блока стран БРИКС, который, по мнению множества политологов мира, возможно, станет в будущем новой экономической элитой мира. Поэтому важно найти черты сходства и различия между ними, в том числе в сфере образования и обучения, где уже сейчас реализуются масштабные сетевые проекты.
В настоящее время политическая ситуация в России характеризуется динамичным экономическим и социальным взаимодействием на международном уровне во всех сферах жизни, обменом в области культуры, технологий, образования, что подразумевает рост государственных требований к деятельности подобного рода. Особое внимание уделяется методологии, содержательной части и видам высшего образования, которое представляет собой область профессионального развития личности посредством научно организованного профессионального обучения и воспитания на основе профессиональных образовательных программ.
Современный выпускник российского вуза - это человек, на высоком уровне владеющий рядом компетенций, ведущее место среди которых уделяется социальной компетенции: способный к сотрудничеству с другими людьми, владеющий принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, несущий социальную ответственность за результаты своего профессионального труда.
До культурной революции в Китае основной целью высшего образования было удовлетворение потребности в кадрах для экономики страны. И строилась эта система образования по советскому типу. В
современных реалиях китайское правительство исходит, прежде всего, из перспектив и целей долгосрочного развития и осуществляет свои действия по принципу «подъем страны благодаря образованию и науке», придавая приоритетное значение повышению культурного уровня граждан и модернизации образования. Китайское правительство, признавая образование существенно значимым элементом стратегического плана социальноэкономического развития государства, выработало курс: «В развитии образования - лицом к будущему, внешнему миру и модернизации».
Анализ сегодняшней действительности показал, что в современном Китае школу посещают девяносто девять процентов детей школьного возраста, обязательное начальное обучение охватывает девяносто восемь процентов регионов государства. Безграмотность в стране составляет примерно четыре процента среди людей среднего и молодого возраста[3] .
В Российской Федерации, как и в Китае, идёт достаточно быстрыми темпами процесс интеграции науки, образования и профессиональной сферы, направленный на ликвидацию недостатка в высококвалифицированных профессиональных кадрах, формирование гражданского национального самосознания, организацию широкомасштабной и современной по формам научной просветительской деятельности. В начале этого пути в обоих государствах были установлены стратегические задачи реформирования системы высшего профессионального образования, обусловленные требованиями рынка труда к улучшению качества подготовки квалифицированного кадрового персонала и нашедшие отражение в реструктуризации учреждений образования на основании оптимизации, перераспределения управленческих функций в системе его организации. Следующим шагом стала корректировка целей и содержания образовательных программ, выразившаяся в изменении образовательных стандартов. Изменения в данной области продолжаются и сейчас.
Степень изученности темы. Подходы к изучению понятия высшего образования в России и Китае отражены в работах А.В. Белоцерковского, Г.
Сафаралиева, Ду Яньянь, Ю.Н. Зиятдиновой, Е.А. Князева, Е.О. Минеевой и т.д. [4;8].Культурно-историческое развитие системы высшего образования в России рассмотрены в работах таких ученых, как: С.А. Дружилов, С.А. Лебедев, О.В. Сердюцкая, П.Н. Хроменков, И. Чирскова, В.Г. Шубович и т.д. [12;17]. Исследованием культурно-исторического развития системы высшего образования в Китае занимались такие авторы, как: Г.И. Зубкова, В.Я. Сидихменов, Т.Н. Мельников, Е.А. Суворова, Л.Н. Тарасюк и т.д. [19;25].
Анализ научной литературы показал, что спектр научных исследований сравнительного плана системы высшего образования Китая и России крайне мал. Так, можно отметить отдельные работы, посвященные характеристике российской системы образования, а также и китайской системы образования [17].
Несомненно, одной из главных проблем во взаимодействии России и Китая является проблема взаимопонимания и культурной совместимости.
Таким образом, выявляется противоречие, которое определяет основное направление нашего исследования:
- с одной стороны, на современном этапе интеграции в мировое сообщество становится необходимым и обязательным применение опыта других стран, а также полное его осмысление, принятие всех его положительных аспектов в целях развития социального партнёрства на взаимовыгодной основе;
- с другой стороны, видим недостаточную изученность в педагогической науке слабых и сильных сторон систем образования зарубежных стран, возможностей брать на вооружение и внедрять интересные приёмы, методы, содержательные или структурные элементы при сохранении собственной специфики.
Проблема исследования: каковы культурные особенности
становления и развития систем высшего образования России и Китая?
Цель исследования: выявить культурные различия и сходства в реализации принципов высшего образования России и Китая, целях,
структуре, содержании, средствах контроля и оценке уровня подготовленности студентов.
Исходя из цели, были сформулированы следующие задачи:
1) уточнить определение понятия высшего образования;
2) выявить отличия и сходства в особенностях формирования высшего образования обеих стран;
3) определить национальную и культурную специфику содержания высшего образования в обеих странах;
4) изучить способы и инструменты контроля и оценки в вузах РФ и
КНР;
5) дать характеристику выявленных особенностей в системе российского и китайского образования с целью внедрения позитивного опыта в систему образования обеих стран.
Объект исследования - системы высшего образования России и Китая
Предмет исследования - культурные особенности системы высшего образования обеих стран.
Для того чтобы решить установленные задачи, в работе использовались следующие методы исследования:
- метод сравнительного анализа - был выбран в качестве ведущего и использовался для выявления сходного и различного в принципах построения высшего образования двух стран;
- метод структурно-организационного анализа - применялся для изучения средств контроля и оценки в высших учебных заведениях Китая и России;
- метод системного анализа - использовался при выявлении национальных и культурных особенностей содержания высшего образования в России и Китае;
Гипотеза: выявив положительный опыт коллег по сетевому национальными и историческими традициями и сохраняя достижения своего передового отечественного опыта.
Положения, выносимые на защиту.
1. Система высшего образования в Китае ориентирована на задачи национального строительства и формирование профессиональных компетенций, в связи с чем большой упор делается на программы естественнонаучного и физико-математического профиля в ущерб предметам гуманитарного профиля. Также в Китае при ориентации на научнотехнический прогресс произошел перекос образовательных программ в сторону информационно-коммуникационных технологий, поэтому в настоящее время необходимо решение задачи о гармонизации образовательной системы высшего образования. В России же сейчас преобладает парадигма личностно-ориентированного образования, ориентированная на учёт индивидуальных способностей обучающихся, в связи с чем значительное количество часов учебного плана отведено дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла. Поэтому российским студентам более важно проявлять интеллектуальную активность, удовольствие от процесса учения; а китайские студенты более стремятся к грядущим профессиональным достижениям, применению полученных знаний на практике, строительству карьеры.
2. В России модернизация высшего профессионального образования идет по следующим направлениям:
- педагогическое: решение частных воспитательных и образовательных задач, которые способствуют самоопределению, самореализации и самопознанию студентов, раскрытию их личностных потенциальных возможностей;
- технологическое: рост профессиональных компетенций
обучающихся, научно-методическое сопровождение, разработка нужной учебно-информационной базы и ее модернизация, разработка новейших методов обучения;
- социально-экономическое: лабораторное и техническое оснащение учебных организаций и сотрудников, создание общественной безопасности, инвестирование в эту систему, воздействие высшего профессионального образования на общественное устройство, государственную экономику, а также определение стратегических целей общества.
3. Первостепенная задача для КНР - это модернизировать
профобразование как основу тактической эволюции государства. Основная задача - нацеленность на обгон и выход за границы «подтягивания» за странами с высоким уровнем развития технологий. Социально -
экономические факторы современной жизни привели к тому, что в учебных организациях вырос круг оказания педагогических и прочих услуг населению, обеспеченных разными формами организационно-правовой деятельности. В сложившихся условиях вузы Китая реализуют свои права как субъекты хозяйственной и академической автономии.
4. В нынешних условиях Российской Федерации и Китаю следует
определить наиболее приемлемые пути и средства воплощения своих стратегических задач. В этой связи представляется не только
целесообразным, но и необходимым обратиться к опыту развития и модернизации системы высшего образования обеих стран. Это позволит каждой из стран сопоставить уже имеющийся опыт с опытом страны- партнёра, тем самым лучше оценить целесообразность и риски принятия тех или иных политических и стратегических решений в сфере образования, минимизировать возможные негативные последствия и ошибки
Опытно-экспериментальной базой исследования выступил Институт геологии и нефтегазовых технологий КФУ. Исследование проводилось в 2018-2019 гг. и включало в себя три этапа:
- первый этап (февраль - май 2018 г.) - проведен теоретический анализ проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования; осуществилась подготовка диагностического инструментария; проведен констатирующий этап эксперимента - диагностика стартового уровня знаний студентов о системах высшего образования обеих стран;
- второй этап (сентябрь 2018 г. - март 2019 г.) - разработана авторская программа по формированию представлений студентов ИГиНГТ КФУ о системе высшего образования КНР в рамках подготовки к стажировке по сетевой образовательной программе; в ходе формирующего этапа эксперимента проводилось апробирование разработанной авторской программы, изучение основ китайского языка и знакомства с китайской культурой;
- третий этап (апрель - май 2019 г.) - проведен контрольный этап эксперимента; структурированы, обобщены и оформлены результаты исследования.
Научная значимость исследовательской работы состоит в том, что выполнено историко-педагогическое и системно-структурное исследование систем высшего образования в России и Китае, которое наполняет содержание педагогической науки новейшей информационной базой о конструкции, устройстве, первостепенной направленности и специфических отличиях процесса подготовки кадров и реализации высшего профессионального образования и в Китае, и в Российской Федерации.
Теоретическая значимость заключается в том, что:
- определено понятие высшего образования, используемое в России и Китае;
- определены отличия и сходства в особенностях организации высшего образования обеих стран;
- выявлена национальная и культурная специфика высшего образования в обеих странах;
- изучены способы и инструменты оценки в китайских и российских высших учебных заведениях.
Практическая значимость заключается в том, что положения и выводы работы могут быть использованы при разработке учебных программ для студентов, прибывающих на обучение из Китая, а также для разработки планов академической мобильности в студенческой среде российских и китайских высших учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена адекватностью выбранных методов и методик целям и задачам исследования, проведением содержательного анализа полученных данных, а также репрезентативностью выборок диссертационного исследования.
Апробация результатов исследования. Основные положения исследования были доложены на итоговой научной конференции студентов Казанского Федерального университета в мае 2019 года. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались с администрацией и студентами Института геологии и нефтегазовых технологий КФУ в процессе реализации сетевой образовательной программы.

Купить

На основании полученных результатов исследования мы можем констатировать, что цель достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.
В результате можно сделать следующие выводы:
1. Высшее образование представляет собой процесс подготовки кадров высшего квалификационного уровня для секторов экономики, науки, техники и культуры в разных высших школах, принимающих на обучение тех абитуриентов, которые с успехом закончили средние общеобразовательные школы или средние специальные учебные заведения. В России существуют следующие формы высшего профессионального образования: очная, очнозаочная, дистанционное обучение и сетевая форма обучения. Высшее образование включает в себя следующие уровни: бакалавриат, специалитет, магистратура.
2. Китайская система высшего образования - это, прежде всего, активно поддерживаемая и четко контролируемая правительством стратегическая отрасль, которая получила бурное развитие за последние годы в стране. Тем не менее, есть еще такие высшие учебные заведения, где работа осуществляется под контролем органов власти городов и провинций. В КНР существуют следующие уровни высшего образования: бакалавр, магистр, доктор.
3. Система высшего образования в Китае ориентирована на задачи национального строительства, в связи с этим, большой упор делается на программы естественнонаучного и физико-математического профиля в ущерб предметам гуманитарного профиля. Также в Китае при ориентации на научно-технический прогресс произошел перекос образовательных программ в сторону информационно-коммуникационных технологий, поэтому в настоящее время необходимо решение задачи о гармонизации образовательной системы высшего образования.
4. В КНР применяют исключительно стобальную оценочную систему на выпускных экзаменах, а в России используется пятибальная оценочная система, где баллы выпускных экзаменов (ЕГЭ) переводят в нее. В РФ, как правило, проводятся экзамены в письменной и устной форме, в Китае же экзамены такого рода проводятся исключительно в письменной форме. Основное отличие образовательных учреждений Китая от российских школ заключается в том, что первые в своих программах уделяют огромное внимание идейно-нравственному и эстетическому воспитанию. Китайская республика активным образом расширяет свои образовательные проекты на международном уровне, также интенсивно увеличивается публикационная активность специалистов из Китая.
5. И в Китае, и в России наиболее важной выступает задача по реформированию и улучшению уровня качества образовательной системы, что способствует возникновению систематического обновления образовательных норм и стандартов, развитию системы отслеживания исполнения образовательных программ на каждом уровне, а также организации постоянного повышения квалификационного уровня учителей и преподавателей.
Вопреки национальным особенным признакам организации и регламентирования образовательных систем в обеих странах, взаимодействие в области образования, культурный, образовательный и научный обмен педагогическим опытом, реализация общих образовательных программ, алгоритмов взаимополезного признания академических результатов дают возможности для выявления новых подходов и методик последующего развития в области высшего образования обеих стран, в том числе создания новых сетевых проектов.
6. В России модернизация профессионального образования идет по следующим направлениям:
- педагогическое: решение частных воспитательных и образовательных задач, которые способствуют самоопределению, самореализации и самопознанию студентов, раскрытию их потенциальных возможностей;
- технологическое: рост компетентности трудящихся системы профессионального образования, научно-методическое препровождение, разработку нужной учебно-информационной базы и ее модернизации, создание новейших преподавательских способов;
- социально-экономическое: оснащение общественной безопасности учебных организаций и сотрудников профессионального образования, инвестирование в эту систему, воздействие профессионального образования на общественную эволюцию и общественное устройство социума, на государственную экономику, а также определение его стратегических целей.
7. Первостепенная задача для КНР - это модернизировать профобразование как основу тактической эволюции государства. Главная цель - нацеленность на обгон и выход за границы «подтягивания» передовых стран. Социально-экономические факторы повлияли на то, что учебные организации Китая реализуют свои права в области хозяйственной и академической обособленности в формате разных юридических форм.
8. Поставленная цель перед образованием Российской Федерацией и Китая - определить наиболее приемлемые пути воплощения своих стратегических задач. С этой целью важно обратиться к нужному и рациональному использованию опыта высшего профессионального образования обоих государств для их совместного обмена. Это даст возможность свести к минимуму возможные промахи и неблагоприятные результаты в процессе функционирования каждой из систем.

Купить