Помощь студентам в учебе
СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов 9
1.1. Сущность понятия «профессионально-педагогическая культура
учителя» 9
1.2. Сущность и структура технологии проблемного обучения 20
1.3. Особенности использования технологии проблемного обучения при
становлении профессионально-педагогической культуры мышления студентов педагогических вузов 35
Глава II. Экспериментальное изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 46
2.1. Программа и методы эмпирического исследования процесса
становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 46
2.2. Результаты эмпирического исследования процесса становления
профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 55
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 61
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение
Глава I. Теоретические основы становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов 9
1.1. Сущность понятия «профессионально-педагогическая культура
учителя» 9
1.2. Сущность и структура технологии проблемного обучения 20
1.3. Особенности использования технологии проблемного обучения при
становлении профессионально-педагогической культуры мышления студентов педагогических вузов 35
Глава II. Экспериментальное изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 46
2.1. Программа и методы эмпирического исследования процесса
становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 46
2.2. Результаты эмпирического исследования процесса становления
профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 55
2.3. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования
процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения 61
Заключение 70
Список литературы 74
Приложение
Актуальность исследования. На сегодняшний день вводят большое количество нововведений в сферу образования. Ежедневные нововведения в системе российского образования задают социальный запрос в качестве подготовки выпускников педагогических вузов. Поэтому модернизация высшего педагогического образования обусловила необходимость пересмотра целей и задач, изменение структуры, содержания и технологий обучения в подготовке будущих учителей начальных классов. Мотивационный и познавательный компоненты, гибкость и вариативность, творческий подход - некоторые из требований к системе высшего образования.
В современных условиях решение проблемы профессиональнопедагогической культуры является особенно актуальным, что отмечается в требованиях и содержании федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Изучению важных теоретических и практических аспектов, связанных с профессионально-педагогической культурой студентов, посвящены труды О.А. Абдуллиной, А.Н. Семенова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина. Ими были разработаны стратегические направления профессионального развития и становления учителей начальных классов. Человек, который обладает культурой мышления, способен применять в профессиональной деятельности ментальными средствами, они позволяют находить решение в педагогических ситуациях, развиваться, а также развивать профессиональные компетенции [38].
Существенный вклад в исследование методологических проблем подготовки будущих учителей внесли педагоги: М.П. Лапчик, С.Е. Архипова и др. Развитие мышления рассматривалось некоторыми отечественными психологами, такими как: Г.И. Щукиной, Н.Ф. Талызиной, В.А. Крутецким и др.
Поиск путей и способов совершенствования профессиональных
3
компетенций будущих учителей начальных классов в настоящее время связан с изучением становления профессионально-педагогической культуры студентов как целостного педагогического процесса. Система высшего образования ориентировано на узкопрофессиональные, операционные знания и навыки, на репродуктивное мышление, на познавательно активную деятельности студентов [39]. Поэтому необходимость изменения в педагогической практике процесса становления культуры мышления является весьма актуальным. Культура мышления студентов формируется в процессе обучения, поэтому создание условий для развития данного процесса должно строится на особенностях и специфике будущей профессии. В психолого-педагогической литературе можно увидеть необходимость развития интеллекта, культуры мышления, однако с точки зрения методической направленности, данный вопрос рассмотрен частично, также отсутствует методическое сопровождение становления культуры мышления студентов, благодаря которому данный процесс будет протекать эффективно.
В связи с этим, становится актуальным изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры выпускников педагогических вузов, будущих учителей начальных классов, реализуя преподавателями высшей школы технологию проблемного обучения. Однако имеется ряд противоречий:
- между объективной необходимостью формирования культуры мышления студентов и неразработанностью механизмов и направлений её становления в профессиональной подготовке.
- между возможностями педагогических дисциплин в становлении профессионально-педагогической культуры студентов и существующей традиционной методикой подготовки будущих учителей;
- между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в успешном становлении профессионально-педагогической культуры и недостаточной разработанностью технологий и методик проектирования
4
этого процесса.
Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каков процесс становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов при реализации технологии проблемного обучения?
Объект исследования - профессионально-педагогическая культура студентов педагогических вузов.
Предмет исследования - процесс становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения.
Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать программу развития профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения.
Гипотеза исследования. Становление профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов будет эффективным, если:
- выявлены практические потребности и возможности его становления у студентов, обучающихся на пятом курсе;
- определены особенности технологии проблемного обучения способствующие оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов;
- содержание этого процесса включает в себя совокупность взаимосвязанных, последовательных, поэтапно развиваемых компонентов: мотивационного, интеллектуального, деятельностного, эмоционального;
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы исследования.
2. Определить особенности технологии проблемного обучения способствующие оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов.
3. Разработать и апробировать программу по развитию
5
профессионально-педагогической культуры студентов средствами технологии проблемного обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
философские положения о роли и назначении культуры в социуме (Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Х. Гадамер, Г. Гегель, М. Хайдеггер и др.); концепция формирования и развития гуманистической и гармоничной личности (В.А. Сластенин, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн и др.); концептуальные положения о проблемном обучении (М.И. Махмутов, В. Окунь и др.);
Теоретическую базу работы составили исследования проблем становления профессионально-педагогической культуры по следующим направлениям: изучение сущности культуры мышления (И.П. Павлова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн.); теории формирования мышления (Д.В. Вилькеев, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова и др.).
Методы исследования:
• теоретические - выдвижение общей гипотезы исследования и проектирование результатов и способов их достижения на различных этапах эксперимента;
• эмпирические - тестирование, проективные методики; диагностический (констатирующий), формирующий и контрольный этапы эксперимента;
• статистические - математическая статистическая обработка результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.
В выпускной квалификационной работе использовалась составленная методика диагностики культуры мышления студентов педагогических вузов, которая была составлена на основе методики Л.М. Фридмана Л. М., Т. Пушкиной «Методика диагностики личности»
Опытно-экспериментальная база исследования: Кафедра
начального и дошкольного образования Института психологии и образования
6
Казанского (Приволжского) Федерального университета.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- технология проблемного обучения рассматривается как условие и средство становления профессионально-педагогической культуры студентов;
- определены особенности технологии проблемного обучения, способствующие оптимизации процесса становления профессионально - педагогической культуры студентов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке программы становления культуры мышления на основе технологии проблемного обучения. Данная программа позволяет преподавателям высшей школы проводить лекционные и семинарские занятия, способствующие эффективному становлению профессионально-педагогической культуры студентов.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющие научно обосновать полученные результаты, экспериментальной проверкой гипотезы исследование в условиях конкретного образовательного учреждения, статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены на заседании кафедры начального и дошкольного образования Института психологии и образования Казанского (Приволжского) Федерального университета. На основе теоретического анализа литературы были составлены тезисы об особенностях технологии проблемного обучения, которые представлены и опубликованы в виде видео - лекции для электронного образовательного ресурса Института Психологии и образования (https://www.youtube.com/watch?v=AW8ks_-EZag&t=14s).
В современных условиях решение проблемы профессиональнопедагогической культуры является особенно актуальным, что отмечается в требованиях и содержании федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Изучению важных теоретических и практических аспектов, связанных с профессионально-педагогической культурой студентов, посвящены труды О.А. Абдуллиной, А.Н. Семенова, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина. Ими были разработаны стратегические направления профессионального развития и становления учителей начальных классов. Человек, который обладает культурой мышления, способен применять в профессиональной деятельности ментальными средствами, они позволяют находить решение в педагогических ситуациях, развиваться, а также развивать профессиональные компетенции [38].
Существенный вклад в исследование методологических проблем подготовки будущих учителей внесли педагоги: М.П. Лапчик, С.Е. Архипова и др. Развитие мышления рассматривалось некоторыми отечественными психологами, такими как: Г.И. Щукиной, Н.Ф. Талызиной, В.А. Крутецким и др.
Поиск путей и способов совершенствования профессиональных
3
компетенций будущих учителей начальных классов в настоящее время связан с изучением становления профессионально-педагогической культуры студентов как целостного педагогического процесса. Система высшего образования ориентировано на узкопрофессиональные, операционные знания и навыки, на репродуктивное мышление, на познавательно активную деятельности студентов [39]. Поэтому необходимость изменения в педагогической практике процесса становления культуры мышления является весьма актуальным. Культура мышления студентов формируется в процессе обучения, поэтому создание условий для развития данного процесса должно строится на особенностях и специфике будущей профессии. В психолого-педагогической литературе можно увидеть необходимость развития интеллекта, культуры мышления, однако с точки зрения методической направленности, данный вопрос рассмотрен частично, также отсутствует методическое сопровождение становления культуры мышления студентов, благодаря которому данный процесс будет протекать эффективно.
В связи с этим, становится актуальным изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры выпускников педагогических вузов, будущих учителей начальных классов, реализуя преподавателями высшей школы технологию проблемного обучения. Однако имеется ряд противоречий:
- между объективной необходимостью формирования культуры мышления студентов и неразработанностью механизмов и направлений её становления в профессиональной подготовке.
- между возможностями педагогических дисциплин в становлении профессионально-педагогической культуры студентов и существующей традиционной методикой подготовки будущих учителей;
- между требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования в успешном становлении профессионально-педагогической культуры и недостаточной разработанностью технологий и методик проектирования
4
этого процесса.
Указанные противоречия обусловили проблему исследования: каков процесс становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов при реализации технологии проблемного обучения?
Объект исследования - профессионально-педагогическая культура студентов педагогических вузов.
Предмет исследования - процесс становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения.
Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать программу развития профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов средствами технологии проблемного обучения.
Гипотеза исследования. Становление профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов будет эффективным, если:
- выявлены практические потребности и возможности его становления у студентов, обучающихся на пятом курсе;
- определены особенности технологии проблемного обучения способствующие оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов;
- содержание этого процесса включает в себя совокупность взаимосвязанных, последовательных, поэтапно развиваемых компонентов: мотивационного, интеллектуального, деятельностного, эмоционального;
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить состояние разработанности проблемы исследования.
2. Определить особенности технологии проблемного обучения способствующие оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов.
3. Разработать и апробировать программу по развитию
5
профессионально-педагогической культуры студентов средствами технологии проблемного обучения.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
философские положения о роли и назначении культуры в социуме (Н.А. Бердяев, Л.П. Буева, Х. Гадамер, Г. Гегель, М. Хайдеггер и др.); концепция формирования и развития гуманистической и гармоничной личности (В.А. Сластенин, А. Маслоу, Д.И. Фельдштейн и др.); концептуальные положения о проблемном обучении (М.И. Махмутов, В. Окунь и др.);
Теоретическую базу работы составили исследования проблем становления профессионально-педагогической культуры по следующим направлениям: изучение сущности культуры мышления (И.П. Павлова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.); общая теория мышления (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн.); теории формирования мышления (Д.В. Вилькеев, A.M. Матюшкин, З.И. Калмыкова и др.).
Методы исследования:
• теоретические - выдвижение общей гипотезы исследования и проектирование результатов и способов их достижения на различных этапах эксперимента;
• эмпирические - тестирование, проективные методики; диагностический (констатирующий), формирующий и контрольный этапы эксперимента;
• статистические - математическая статистическая обработка результатов констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.
В выпускной квалификационной работе использовалась составленная методика диагностики культуры мышления студентов педагогических вузов, которая была составлена на основе методики Л.М. Фридмана Л. М., Т. Пушкиной «Методика диагностики личности»
Опытно-экспериментальная база исследования: Кафедра
начального и дошкольного образования Института психологии и образования
6
Казанского (Приволжского) Федерального университета.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
- технология проблемного обучения рассматривается как условие и средство становления профессионально-педагогической культуры студентов;
- определены особенности технологии проблемного обучения, способствующие оптимизации процесса становления профессионально - педагогической культуры студентов.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке программы становления культуры мышления на основе технологии проблемного обучения. Данная программа позволяет преподавателям высшей школы проводить лекционные и семинарские занятия, способствующие эффективному становлению профессионально-педагогической культуры студентов.
Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применение методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющие научно обосновать полученные результаты, экспериментальной проверкой гипотезы исследование в условиях конкретного образовательного учреждения, статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены на заседании кафедры начального и дошкольного образования Института психологии и образования Казанского (Приволжского) Федерального университета. На основе теоретического анализа литературы были составлены тезисы об особенностях технологии проблемного обучения, которые представлены и опубликованы в виде видео - лекции для электронного образовательного ресурса Института Психологии и образования (https://www.youtube.com/watch?v=AW8ks_-EZag&t=14s).
Система высшего образования ориентировано на узкопрофессиональные, операционные знания и навыки, на репродуктивное мышление, на познавательно активную деятельности студентов. Поиск путей и способов совершенствования профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов в настоящее время связан с изучением становления профессионально-педагогической культуры студентов как целостного педагогического процесса.
Профессионально-педагогическая культура студентов, которые обучаются на учителей начальных классов, представляется в виде результата осмысления и выработки ими представлений, убеждений и отношений. Культура студентов - это интеграция саморегуляции, самопознания и взаимоотношений. В процессе становления культуры студенты постоянно развивают коммуникативные, интерактивные, перцептивные умения, а также умения критически мыслить в ходе решения профессиональных задач.
Культура мышления является одной из важных направлений становления профессионально-педагогической культуры учителя.
Культура мышления - это способность студентов успешно решать проблемные ситуации, руководствуясь методологическими правилами.
Культура мышления - это осмысление структурных компонентов умозаключений, которые обеспечивают получение выводов.
Компонентами культуры мышления учителя начальных классов можно назвать следующие: осознание основных предметов начальной школы, их методов, понятийного аппарата, применение их в педагогической деятельности; осмысление логических структур определений понятий, структурирование, оперирование, сравнение понятий, которые необходимы при преподавании основных предметов в начальной школе; умение пространственно мыслить, конкретизировать, а также владеть алгоритмами объяснения нового материала.
Нами было выявлено, что становление культуры мышления студентов
70
в учебном процессе будет протекать успешно, если учебный материал содержит проблему. Поэтому будет целесообразно выстраивать образовательный процесс на основе современной высокоэффективной педагогической технологии «проблемное обучение», благодаря которой у студентов будет происходить обще стимулирование познавательного процесса, а также побуждение к исследовательским действиям.
Нами были обоснованы особенности применения технологии проблемного обучения. К ним относятся следующие:
- индивидуальная работа по решению учебных проблем, направленная на добывание и усвоение новых знаний студентами;
- формирование мировоззрения студентов, развитие познавательного интереса, обогащение сознательности в исследуемых аспектах;
- необходимость преимущественной связи теоретических данных и практической направленности;
- использование разнообразных методов, форм, техник и способов, которые способствуют самостоятельной работе каждого из студентов;
- руководство по созданию индивидуального подхода в обучении;
- высокая эмоциональная активность студентов по решению проблемных задач, ситуаций, нахождению истины;
- пропорциональное обучение, включающее в себя репродуктивный и продуктивный способы добычи знаний.
Сопоставляя структуру становления культуры мышления и компоненты проблемного обучения, а также этапы решения проблемы на занятиях, можно сказать следующее.
Мотивационный компонент является исходной точкой занятия, которое строится на технологии проблемного обучения. Студенты сталкиваются с противоречием, ставят проблему, которую им предстоит разрешить. На данных этапах происходит мотивация к изучению новых объектов и способов действий.
Интеллектуальный и деятельностный компоненты сопоставляются с
71
такими этапами, как: включенность в систему ранне полученных знаний, обозначение гипотезы, конкструкция схемы выхода из проблемной ситуации, поисковая деятельность, проверка ранее обозначенной гипотезы, проверка решенного суждения и введение в систему знаний.
Эмоциональный компонент присутствует при рефлексии, при осознании результата выхода из проблемной ситуации или решения проблемной, а также профессиональной задачи. Студенты могут по-разному характеризовать свое отношения к новым знаниям.
Таким образом, использование на своих занятиях технологии проблемного обучения, преподавателям высшей школы можно активизировать познавательный интерес, создать благоприятную смотивированную среду обучения, которая полностью будет направлена на благополучное становление культуры мышления студентов.
В исследовании экспериментально доказано, что становление культуры мышления - это проявление студентами следующих компонентов: мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный.
Культура мышления студентов является часть профессиональнопедагогической культуры. На становление профессионально-педагогической культуры учителя влияет способ развития данного процесса. Наиболее эффективным способом является использование средств технологии проблемного обучения, рассмотрев которую, нами была проложена линия сходства с рассматриваемым нами процессом.
Становлению культуры мышления студентов средствами технологии проблемного обучения способствует разработанная и экспериментально апробированная нами программа «Основы культуры мышления студентов».
Данная программа построена на требованиях, предъявляемых к ее содержанию. Основной материал базисных философских, психологопедагогический понятий, таких как профессионально-педагогическая культура, культура мышление, формирование, становление, развитие. Работа организовывается на основе разнообразия форм учебной деятельности, таких
72
как дифференцированно-групповая, индивидуальная работа, групповая, фронтальная. На занятиях студентам удалось развить структурные компоненты культуры мышления. Сталкивая с проблемными ситуациями, изучая процесс обучения младших школьников, знакомство с техниками и методами активизации познавательного интереса способствовало развитию таких компонентов культуры мышления, как мотивационный, деятельностный, интеллектуальный и эмоциональный.
Экспериментально проверено, что оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов способствуют особенности технологии проблемного обучения, а также развитие компонентов культуры мышление и их систематическое, целенаправленное корректирование.
Результаты исследования на уровне достоверной статистической значимости подтвердили положения гипотезы о том, что процесс становления профессионально-педагогической культуры студентов протекает успешно при выявлении практических потребностей и возможностей его становления у студентов, обучающихся на пятом курсе, при определении особенностей технологии проблемного обучения способствующих оптимизации данного процесса, а также при включении в содержание данного процесса совокупности взаимосвязанных, последовательных, поэтапно развиваемых компонентов, таких как: мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный.
В рамках данного исследования было проведено изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов, а именно важного направления - культуры мышления, средствами технологии проблемного обучения. В дальнейшем необходимо уделить внимание изучению вопросов, связанных с другими важными отраслями профессионально-педагогической культуры.
Профессионально-педагогическая культура студентов, которые обучаются на учителей начальных классов, представляется в виде результата осмысления и выработки ими представлений, убеждений и отношений. Культура студентов - это интеграция саморегуляции, самопознания и взаимоотношений. В процессе становления культуры студенты постоянно развивают коммуникативные, интерактивные, перцептивные умения, а также умения критически мыслить в ходе решения профессиональных задач.
Культура мышления является одной из важных направлений становления профессионально-педагогической культуры учителя.
Культура мышления - это способность студентов успешно решать проблемные ситуации, руководствуясь методологическими правилами.
Культура мышления - это осмысление структурных компонентов умозаключений, которые обеспечивают получение выводов.
Компонентами культуры мышления учителя начальных классов можно назвать следующие: осознание основных предметов начальной школы, их методов, понятийного аппарата, применение их в педагогической деятельности; осмысление логических структур определений понятий, структурирование, оперирование, сравнение понятий, которые необходимы при преподавании основных предметов в начальной школе; умение пространственно мыслить, конкретизировать, а также владеть алгоритмами объяснения нового материала.
Нами было выявлено, что становление культуры мышления студентов
70
в учебном процессе будет протекать успешно, если учебный материал содержит проблему. Поэтому будет целесообразно выстраивать образовательный процесс на основе современной высокоэффективной педагогической технологии «проблемное обучение», благодаря которой у студентов будет происходить обще стимулирование познавательного процесса, а также побуждение к исследовательским действиям.
Нами были обоснованы особенности применения технологии проблемного обучения. К ним относятся следующие:
- индивидуальная работа по решению учебных проблем, направленная на добывание и усвоение новых знаний студентами;
- формирование мировоззрения студентов, развитие познавательного интереса, обогащение сознательности в исследуемых аспектах;
- необходимость преимущественной связи теоретических данных и практической направленности;
- использование разнообразных методов, форм, техник и способов, которые способствуют самостоятельной работе каждого из студентов;
- руководство по созданию индивидуального подхода в обучении;
- высокая эмоциональная активность студентов по решению проблемных задач, ситуаций, нахождению истины;
- пропорциональное обучение, включающее в себя репродуктивный и продуктивный способы добычи знаний.
Сопоставляя структуру становления культуры мышления и компоненты проблемного обучения, а также этапы решения проблемы на занятиях, можно сказать следующее.
Мотивационный компонент является исходной точкой занятия, которое строится на технологии проблемного обучения. Студенты сталкиваются с противоречием, ставят проблему, которую им предстоит разрешить. На данных этапах происходит мотивация к изучению новых объектов и способов действий.
Интеллектуальный и деятельностный компоненты сопоставляются с
71
такими этапами, как: включенность в систему ранне полученных знаний, обозначение гипотезы, конкструкция схемы выхода из проблемной ситуации, поисковая деятельность, проверка ранее обозначенной гипотезы, проверка решенного суждения и введение в систему знаний.
Эмоциональный компонент присутствует при рефлексии, при осознании результата выхода из проблемной ситуации или решения проблемной, а также профессиональной задачи. Студенты могут по-разному характеризовать свое отношения к новым знаниям.
Таким образом, использование на своих занятиях технологии проблемного обучения, преподавателям высшей школы можно активизировать познавательный интерес, создать благоприятную смотивированную среду обучения, которая полностью будет направлена на благополучное становление культуры мышления студентов.
В исследовании экспериментально доказано, что становление культуры мышления - это проявление студентами следующих компонентов: мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный.
Культура мышления студентов является часть профессиональнопедагогической культуры. На становление профессионально-педагогической культуры учителя влияет способ развития данного процесса. Наиболее эффективным способом является использование средств технологии проблемного обучения, рассмотрев которую, нами была проложена линия сходства с рассматриваемым нами процессом.
Становлению культуры мышления студентов средствами технологии проблемного обучения способствует разработанная и экспериментально апробированная нами программа «Основы культуры мышления студентов».
Данная программа построена на требованиях, предъявляемых к ее содержанию. Основной материал базисных философских, психологопедагогический понятий, таких как профессионально-педагогическая культура, культура мышление, формирование, становление, развитие. Работа организовывается на основе разнообразия форм учебной деятельности, таких
72
как дифференцированно-групповая, индивидуальная работа, групповая, фронтальная. На занятиях студентам удалось развить структурные компоненты культуры мышления. Сталкивая с проблемными ситуациями, изучая процесс обучения младших школьников, знакомство с техниками и методами активизации познавательного интереса способствовало развитию таких компонентов культуры мышления, как мотивационный, деятельностный, интеллектуальный и эмоциональный.
Экспериментально проверено, что оптимизации процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов способствуют особенности технологии проблемного обучения, а также развитие компонентов культуры мышление и их систематическое, целенаправленное корректирование.
Результаты исследования на уровне достоверной статистической значимости подтвердили положения гипотезы о том, что процесс становления профессионально-педагогической культуры студентов протекает успешно при выявлении практических потребностей и возможностей его становления у студентов, обучающихся на пятом курсе, при определении особенностей технологии проблемного обучения способствующих оптимизации данного процесса, а также при включении в содержание данного процесса совокупности взаимосвязанных, последовательных, поэтапно развиваемых компонентов, таких как: мотивационный, интеллектуальный, деятельностный и эмоциональный.
В рамках данного исследования было проведено изучение процесса становления профессионально-педагогической культуры студентов педагогических вузов, а именно важного направления - культуры мышления, средствами технологии проблемного обучения. В дальнейшем необходимо уделить внимание изучению вопросов, связанных с другими важными отраслями профессионально-педагогической культуры.