Тема: ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ УЧАЩИХСЯ СЕДЬМЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА (УЧИТЕЛЬ- УЧЕНИК) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Современная система образования в условиях ее модернизации ведущей тенденцией определяет ориентацию на психическое и личностное развитие ребенка. В Федеральном государственном стандарте общего образования указывается, что процесс обучения должен быть направлен на формирование у школьников умения оценивать свои действия, полученные за урок суммы знаний, приобретенные умения способствует воспитанию социально зрелой личности, стремящейся к самосовершенствованию. Актуальным становится вопрос: «Как научить школьников самоанализу и на его основе как планировать свои действия на будущее?» В педагогической практике, при которой ученик является субъектом деятельности, в связи с этим достаточно много внимания уделяется рефлексии, она как этап урока включена в его структуру.
Учебная рефлексия, согласно работам Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.З. Вульфова, В.В. Давыдова, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др., формируется именно в младшем школьном возрасте, и позволяет младшему школьнику не только отслеживать процесс и результат своей работы, но и корректировать в дальнейшем пути и способы решения учебных задач, а также изменять собственную мотивацию к познанию. Так, большинство исследований направлено на формирование рефлексии у младших школьников. Мы же предлагаем создать необходимые условия учебного процесса для формирования рефлексии у школьников среднего звена, а именно у 7-го класса.
Учебная рефлексия, как многогранный процесс, формируется у школьника гораздо раньше, чем субъектная идентификация, помогая отстраниться и провести глубокий самоанализ, а также с ее помощью осуществляется осознание ценности мнений и действий других участников социума в сравнении с собственным опытом. С опорой на рефлексию субъекты учебной деятельности, переключаясь на меняющиеся условия, цели и задачи образовательной деятельности, управляют собственной активностью в соответствии с ценностями своей личности.
Актуальность подтверждается и тем, что данная тема нашла отражение в требованиях Федерального образовательного стандарта. В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС основной результат образования рассматривается на основе системно-деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития за счет освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. Универсальные учебные действия (далее УУД) позволяют учащемуся сформировать готовность и его способность к саморазвитию и личностному самоопределению, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Рефлексивная деятельность на уроках также даёт учащимся понимание адекватно оценить свой труд и работу одноклассников в процессе командной работы на уроках, цель изучения данных тем и их результат в будущем, помогает анализировать свою деятельность и выявить пробелы, что выстраивает логическую цепочку систематизации полученных знаний и усвоения материала учащимися для целостного понимания своей деятельности во время обучения.
Формирование рефлексии в процессе уроков русского языка должно способствовать учёту индивидуальных особенностей учащихся, вести самостоятельную оценку обучающимися своей деятельности и ее результатов, выявить уровень осознания содержания пройденного материала, должно позволить от повторения пройденной темы перейти к осмыслению новой. Не менее важным является включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России. Рефлексивные умения на уроках русского языка также предполагают понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
- осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной речи;
- соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета. Степень разработанности проблемы. Согласно работам И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова, А.В. Карпова рефлексия несет в себе важнейшие функции повышения эффективности учебного процесса, как условие продуктивного общения педагога и учащегося, формирование в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия, определение направленности и целевых установок деятельности. Поэтому важно применять рефлексию на всех этапах урока, для полного раскрытия систематизации и контроля собственных знаний учащимися. Анализ методической литературы авторов В.В. Давыдова, В.И. Слободчико- ва позволил выявить, что педагоги обращаются к теме развития учебной рефлексии крайне редко. В методических комплексах ПМК «Гармония», «Школа 2100», «Школа России» предложены некоторые рекомендации для подведения итога уроков, а также тетради для самооценки школьников. В исследованиях А.Б. Воронцовой, Л.В. Вершининой, Е.И. Казаковой и др. представлены отдельные приемы развития учебной рефлексии.
В настоящее время возникает противоречие между необходимостью формировать рефлексивные умения у учащихся 7-х классов путем учебного сотрудничества в процессе обучения на уроках русского языка и недостаточным методическим обеспечением этого вопроса. Сформулированное проти-
5
воречие определило тему исследования: «Формирование рефлексии учащихся 7-х классов в условиях учебного сотрудничества (учитель-ученик) на уроках русского языка».
Проблема исследования: каковы организационно-педагогические
условия формирования рефлексии учащихся 7-х классов в условиях учебного сотрудничества (учитель-ученик) на уроках русского языка.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить на практике организационно-методические условия, обеспечивающие формирование учебной рефлексии у учащихся 7-х классов в образовательном процессе.
Объект исследования - формирование учебной рефлексии у учащихся 7-х классов.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия, способствующие формированию учебной рефлексии учащихся 7-х классов.
Г ипотеза исследования. Процесс формирования и развития рефлексии учащихся будет эффективным при следующих педагогических условиях, если:
- будут выявлены основные закономерности формирования рефлексивных умений учащихся 7-х классов;
- будут разработаны организационно-педагогические условия учебного сотрудничества, способствующие формированию рефлексии учащихся 7-х классов в процессе обучения русскому языку.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме для выявления сущности понятия учебная рефлексия и определения особенностей становления и формирования рефлексии у детей- подростков;
2. Подобрать методики диагностики учебной рефлексии и с их применением выявить особенности формирования учебной рефлексии у учащихся седьмого класса;
3. Выявить и апробировать на основе теоретического анализа на практике организационно-педагогические условия, способствующие формированию учебной рефлексии у учащихся 7-х классов.
Теоретико-методологическая основа исследования
Исходными теоретическими позициями исследования выступают современные требования от школьников, выпускников в изучении современного русского языка, идеи опытных педагогов русского языка и литературы, педагогов-новаторов, ФГОС, методические пособия по русскому языку, а также::
- анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по теме исследования; анализ и обобщение экспериментальных данных, формулирование выводов и практических рекомендаций по теме исследования;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), педагогическая диагностика: комплексная методика выявления уровня сформированности рефлексивных умений учащихся - «Методика определения уровня рефлексивности» А.В. Карпова, В.В. Пономаревой; методика «Кто Я?» М.Куна, Т.Мак-Партланда (в модификации Т.В.Румянцевой);
- интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментального исследования;
- концептуальные положения С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова о формировании и развитии рефлексии на основе системно-деятельностного подхода;
- теоретические положения по проблеме формирования рефлексии и рефлексивной деятельности А.Г. Асмолова, Н.Г. Алексеева, В.В. Давыдова, А.З.З ак, И.Н. Семенова и др.
Лингвистической основой предлагаемой методической системы послужили исследования В.Д. Аракина, Г.А. Золотовой, А.М. Пешковского, Ю.В. Рождественского, Л.В. Щербы и многих др.
Методической основой исследования являются труды следующих учёных: Р.З. Агаевой, Н.З. Бакеевой, И.В. Баранникова, А.Ф. Бойцовой, А.Х. Га- лазова, А.Р. Джиоевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, Р.Б. Сабаткоева, Л.П. Федоренко, В.М. Чистякова, Н.М. Шанского, Н.Б. Экбы и др.
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
- эмпирические, в том числе беседа, анкетирование, письменный опрос, системный и качественный анализ полученных данных.
Опытно-экспериментальная база: МАОУ СОШИ «СОлНЦе» Вахи- товского р-на г.Казани, 7А и 7Л классы.
Научная новизна исследования. В современных научных исследованиях акцентируется внимание на формирование рефлексии у детей дошкольного возраста и учащихся младших классов, что весомо отличает нашу работу научной новизной. Данная исследовательская работа проводилась среди учащихся подросткового возраста в рамках современных инновационных технологий преподавания русского языка с применением условий учебного сотрудничества, в ходе которого была доказана возможность управления формированием рефлексии учащихся 7-х классов. Также в ходе научноисследовательской деятельности по данной теме были разработаны методические рекомендации для проектирования уроков по русскому языку в 7-х классах по типу: урок рефлексии, методический конструктор для реализации уроков рефлексии по предмету «Русский язык» для всех видов УМК по русскому языку, две технологические карты урока русского языка с применением рефлексивной деятельности учащихся на всех этапах урока.
Теоретическая значимость работы определяет новые подходы к преподаванию русского языка, заключается в уточнении научных основ развития рефлексии школьников подросткового возраста в условиях учебного сотрудничества: сущности, содержания, структуры и основных компонентов ее развития, возможностей учебного сотрудничества для развития рефлексии; в выявлении критериев, позволяющих проводить оценку формирования рефлексии в среднем школьном возрасте; в теоретическом обосновании содержания и структуры специальных методических рекомендаций для формирования рефлексии на основе учебного сотрудничества на уроках русского языка.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
- подобран набор диагностических методик, позволяющий проводить диагностику формирования рефлексии у учащихся среднего школьного возраста;
- для применения в образовательном процессе разработан методический конструктор уроков рефлексии для применения их в изучении школьного курса русского языка в 7-х классах в условиях учебного сотрудничества, 2 технологические карты уроков рефлексии по русскому языку;
- представлены методические рекомендации по проведению занятий, направленных на формирования рефлексии подростков (учащихся 7-х классов) на уроках русского языка.
Достоверность и обоснованность результатов исследования. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследования, корректным использованием комплекса апробированных методов, соответствующих предмету и задачам исследования, целенаправленной опытноэкспериментальной работой, использованием методов статистической обработки информации.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные положения и результаты исследования докладывались на симпозиуме «Проблемы языкового образования в поликультурной среде» (Казань, 12.10.2018). По теме выпускной квалификационной работы опубликованы 2 работы. Результаты исследования внедрялись в процессе организации образовательной деятельности школьников муниципального автономного общеобразовательного учреждения для детей, проявивших выдающиеся способности «Средняя общеобразовательная школа-интернат «Специализированный олимпиадно-научный центр «СОлНЦе» Вахитовского района
г.Казани, обсуждались на семинарах.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего общего образования, одним из результатов освоения основной образовательной программы является владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. Становление же рефлексивной деятельности начинается ещё на ступени начального общего образования, которое никак нельзя прерывать на момент перехода учащимися из начального звена в среднее. Если для образовательного процесса ведущую роль играет рефлексивный анализ собственного сознания и деятельности, то в воспитательном отношении у обучающихся необходимо формировать рефлексию как понимание межличностного общения. Это является актуальным особенно среди подростков, когда на первый план выходит общение со сверстниками. Целенаправленное формирование у учащихся рефлексивных умений является одной из актуальных проблем среднего образования. Именно поэтому исследование формирования рефлексии учащихся среднего школьного возраста является особенно целесообразным в рамках основных школьных предметов.
Формирование рефлексии у школьников на уроках русского языка должно предполагать освоение первичных понятий о многообразии и единстве культурного, а также языкового пространства Российской Федерации, должно воспитывать ценностное отношение к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России. Не менее важным является формирование понятия о русском языке как основе национального сознания и самосознания. Понимание учащимися того факта, что именно русский язык есть явление национальной русской культуры, а также, несомненно, основной инструмент общения между людьми и осознание важности значения языка, являющимся государственным языком РФ, языка, служащим инструментом межнационального общения, а также инструментом овладения дру-
85
гими Универсальными Учебными Действиями.
Рефлексивные умения на уроках русского языка также предполагают понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования.
В связи с первой, поставленной задачей, была проанализирована психолого-педагогическая литература и исследования по данной проблеме для выявления понятий «рефлексия», «учебная рефлексия» и определения особенностей становления и формирования рефлексии у детей-подростков.
Кроме того, были выявлены следующие результаты. Рефлексия обеспечивает собственную социальную значимость и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; работать в группе и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Так, проанализировав теоретико-методологические, психологопедагогические исследования в этой области, мы можем выделить определение понятия «рефлексия» в образовательном процессе, которое является наиболее близким к нашей научно-исследовательской работе:
Рефлексия - это совместная деятельность двух и более личностей, в нашем случае это учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентированный на личность каждого ученика.
В связи со второй поставленной задачей, были выявлены педагогические условия для формирования рефлексии у учащихся 7-х классов посредством учебного сотрудничества.
Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что формирование рефлексивных умений средством учебного диалога будет обеспечено реализацией коммуникативно-ситуационного подхода, групповой деятельности, предметных заданий, которые позволяют школьнику быть активным субъектом коммуникативной учебной деятельности на таких ее этапах, как вовлечение в деятельность, целеполагание, проектирование действий, осуществление действий, анализ результатов действий и сравнение их с поставленными целями.
В связи с третьей поставленной задачей, были разработаны и экспериментально проверены условия учебного диалога, способствующие формированию рефлексии учащихся 7-х классов на уроках русского языка, методические рекомендации для реализации этих условий, применения рефлексивной деятельности на всех этапах урока с приведенной классификацией видов рефлексии для каждого этапа урока, методический конструктор для разработки уроков рефлексии по предмету, адаптированы 2 технологические карты по русскому языку по типу урок рефлексии.
В рамках констатирующего этапа эксперимента была проведена диагностика с помощью методики «Диагностика уровня развития рефлексии» А.В.Карпова, выявляющей уровень развития рефлексии 7-х классов. В результате статистической обработки данных диагностики уровня сформиро- ванности рефлексии в контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента (подсчета критерия U Манна-Уитни) можно сделать вывод, что существенные различия в уровне сформированности рефлексии в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента отсутствуют. Анализ результатов диагностики уровня развития отдельных умений сформированности рефлексивных умений по контрольной и экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента показал преобладание средних и низких результатов, что позволяет говорить о целесообразности развития рефлексии данных учащихся.
Статистическая обработка результатов диагностики уровня сформиро- ванности рефлексии в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента дала сведения о существенных различиях в уровне сформированности рефлексии в обеих группах. Эти эксперементаль- но доказанные сведения в свою очередь направляют нас к выводу, что условия учебного сотрудничества и применение рефлексии на уроках русского
языка в 7-х классах формируют рефлексию у учащихся подросткового возраста.
Как уже было упомянуто в первой главе исследования, с введением ФГОС в школах реализуется системно-деятельностный подход. В связи с этим возрастает необходимость достижения у учащихся целей личностного, познавательного и социального развития. Для реализации данных достижений необходимо развитие рефлексии, которое включает в себя способности к самоуправлению учебного процесса, целеполагание, анализ и оценка своих действий во время учебного процесса, умения оценивать и анализировать свои ответы, ошибки и деятельность в группе, что развивает и воспитывает самостоятельную, конкурентоспособную личность.
В формировании рефлексии также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы материала и его понимания.
Таким образом, условия учебного сотрудничества на уроках повышает мотивацию учащихся при изучении русского языка, эффективно и глубоко формирует рефлексию, повышает творческий интерес учащихся к учебному процессу; развивает активность учащихся, которая подталкивает их к самостоятельности.
Купить