Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных универсальных учебных действий на основе интерактивной игры у учащихся 5-х классов 9
1.1 Сущность понятия коммуникативные универсальные учебные действия в
контексте средней школы 9
1.2 Сущность универсальных учебных действий и их классификация 13
1.3 Понятия коммуникативных учебных действий: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы 22
1.4 Сущность понятия интерактивная игра как средства развития
коммуникативных универсальных действий учащегося 42
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по практике использования интерактивных методов обучения на уроках русского языка в 5-х классе 48
2.1 Описание педагогического эксперимента. Результаты констатирующего
этапа эксперимента 48
2.2 Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных
учебных действий у школьника 59
2.3 Результаты контрольного этапа педагогического эксперимента и анализ эффективности применения интерактивных игр на уроках русского языка в 5-ом классе 80
Заключение 87
Список используемой литературы 91
Приложения
Купить

Из-за того, что главным вектором новых образовательных стандартов выступает осуществление развивающего потенциала образования, главной функцией выступает обеспечение развития универсальных учебных действий, как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важной целью сегодняшней системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. В ходе учебы ученику нужно учиться самостоятельно, определять образовательные цели, проектировать направления их реализации, давать оценку и контролировать собственные достижения. Иными словами, главная миссия современного образования обусловлена формированием навыков учиться самостоятельно. А из-за того, что одним из основных предметов в школьной программе выступает русский язык, то успех в изучении этого предмета в огромной степени определяет итог обучения школьника и по другим предметам. Ведь навыки умело применять языковые конструкции - это главный элемент самовыражения, изучения и творческого формирования способностей у детей. Формирование способностей творческой деятельности оказывают помощь ученикам в процессе знакомства со своими личными качествами и свойствами. Помимо этого, есть возможность открыть перечень нравственных и общечеловеческих ценностей. Значит, это и выступает основным проводником к выигрышному социальному и человеческому взаимодействию.
Речь - навык, который помогает человеку эффективно поддерживать отношения между людьми. От степени владения речью зависит много: от навыков подключиться к беседе, поняв мнение собеседника, до уверенности в
себе. Речь начинает развиваться в раннем детстве и продолжает всю жизнь. По речевому обогащению и оборотам речи, навыкам правильно и красиво говорить, можно оценить социальный статус человека, его сферу деятельности, мировоззрение, характер, уровень интеллекта. Часто можно увидеть детей, которые имеют желание высказать свою точку зрения. Он имеет мысль, но сказать и воплотить ее в реальность он не может. Или в другом случае, человек не в силе понять то, что хотел сказать ученик или же сам ученик не может полноценно сформулировать свое высказывание. По истечении определенного времени ввиду того, что ребенок не может полноценно и красочно высказать свое мнение или ввиду того, что окружающие с трудом понимают то, что хотел на самом деле сказать ребенок ученика может пропасть желание что-либо говорить или как-то принимать участие в процессе беседы, а иногда у ребенка даже может пропасть желание думать вообще. Процессы мышления могут остановиться ввиду непонимания в их необходимости.
Способность коммуникации можно назвать одной из основных навыков, которую необходимо освоить человеку. В маленьком возрасте ребенок пытается общаться при помощи звуков, далее у него зарождаются первые фразы, далее начинает складываться речь. У ребенка нет возможности получать знания без речи. Маленькие дети знакомятся с миром через чтение, беседу, разговоры. «Речевой аппарат» человека формируется именно под воздействием окружающих.
В настоящее время навык излагать свои мысли понятно и красиво весьма высоко ценится. Но мы знаем, что с такими способностями не рождаются - речь нужно развивать так же, как тело или ум. Именно по этой причине большое внимания уделяется речи детей, а точнее тому, как дети говорят, и нынешнее введение устной части в Едином экзамене выступает тому подтверждением.
Коммуникативные универсальные учебные действия выступают как основные необходимые школьникам навыки. Именно по этой причине мы направили наше внимание на формирование подобных наклонностей. Исследование проведено в русле инновационных методов преподавания, этим обусловливается его актуальность для современной методической науки.
Актуальность данного исследования определяется все нарастающими критериями к коммуникационным взаимоотношениям между членами общества, степени ответственности и свободе личного выбора, самореализации; сформированности у учеников умений контактировать с людьми, уважать различные взгляды и мнения, выработать умение слышать и навык услышать собеседника, правильно и свободно, излагать свое мнение по интересующим вопросам.
Развитие УУД школьников на уроках русского языка предполагает ознакомление с основными понятиями о многообразии и единстве культурного, а также языкового пространства Российской Федерации. Не маловажным выступает и формирование знаний о русском языке как основе национального сознания и самосознания, принятие и учет того, что именно русский язык есть явление национальной русской культуры, а также, несомненно, основной инструмент общения между людьми и осознание важности значения языка, являющимся государственным языком РФ, языка, служащим инструментом межнационального общения, а также других универсальных учебных действий.
Основополагающие элементы в развитии данного направления в отечественной и зарубежной науке, и кроме того, разные подходы к решению данной проблемы, рассмотрены в многочисленных работах К.В. Анисимовой, Л.А. Петровской,В.А. Канн-Калика, Г.М. Андреевой, П.Я.Гальперина, А.А. Леонтьева, Г.М. Андреевой, и др. Они выступили основой для разработки педагогических взглядов проблемы развития коммуникативных универсальных учебных действий.
Несмотря на многочисленные исследования в данной сфере, данная работа имеет научную новизну, так как исследование проходило наравне с современными инновационными технологиями преподавания русского языка с использованием современных методик.
В нынешнее время возникает противоречие между надобностью развивать коммуникативные универсальные учебные действия в процессе обучения на уроках русского языка и отсутствием достаточной методической литературы по данному вопросу. Сформулированное противоречие определило тему исследования: «Формирование коммуникативных УУД учащихся 5 классов на основе интерактивной игры на уроках русского языка».
Проблема исследования: каковы условия формирования
коммуникативных УУД на уроках русского языка.
Цель исследования - обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования коммуникативных УУД учащихся 5 классов на уроках русского языка.
Объект исследования - формирование коммуникативных УУД на уроках русского языка.
Предмет исследования - педагогические условия формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка.
Гипотеза исследования: развитие коммуникативных УУД учащихся 5х классов будет эффективными при следующих педагогических условиях:
- использовании педагогического потенциала интерактивной игры на уроках русского языка;
- разработке и реализации авторских уроков по развитию коммуникативных УУД учащихся 5-х классов на уроках русского языка;
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
- разработать педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у школьника;
- спроектировать и реализовать опытно-экспериментальную проверку сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у школьников на уроках русского языка;
Теоретические основы исследования формирования и развития коммуникативных УУД освещены в работах Амонашвили Ш.А., Жирковой В.С., Асмолова А.Г., Коломинского Я.Л., Воровщикова С.Г., Гришкевич И.Е., Мудрика А.В., Клубович О.В., Цукерман А.Г., Кухтинской И.В., Леоновой Е.В., Бурменской Г.В., Осмаловой И.В., Дубровиной И.В.,
Окуневой Н.Ф., Осмоловской И.М., Корнева А.Н., Савенко А.И., Балашовой А.И., Шакиной Г.В., Локтионовой И.Ю., Каналя М., Ефросининой Л.А., Савиньен С., Бахмана Л.,Суэна М, Ван Эка и др.
Методы и методики исследования. В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; тестирование;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- методы математической обработки результатов исследования.
В выпускной квалификационной работе использовались следующие методики исследования:
- «Ваза с яблоками» (Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
- «Тест коммуникативных умений Михельсона» (адаптация
Ю.З. Гильбуха)
Теоретическая значимость исследования заключается в
формулировке воздействия педагогических практик на развитие коммуникативных УУД путем интерактивной деятельности учеников.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных методик формирования коммуникативных УУД у учащихся 5 классов на уроках русского языка, и помимо этого, в курсах по преподаванию русского языка.
Достоверность результатов исследования обеспечены установкой на результаты современных исследований, обоснованностью данных методов, которые связаны с личностным, компетентностным, деятельностным подходами, воспроизведением в совокупности с апробированными, взаимодополняющими методам, которые являются адекватными объекту, предмету и исследовательским задачам. Результаты подтверждены опытно - экспериментальной работой, личным участием автора в проведении констатирующего, обучающего и контрольного этапов эксперимента.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях методического объединения учителей русского языка МАОУ «Школа №146» Ново- Савиновского района г. Казани. Результаты апробировались в учебном процессе в МАОУ «Школа №146» Ново-Савиновского района г. Казани.
Купить