Введение 3
Глава 1 .Анализ теоретических основ формирования предпосылок коммуникативных универсальных действий с помощью творческой игры 10
1.1. Педагогический феномен игры 10
1.1.1 Классификация игр 14
1.1.2 Педагогический подход организации детских игр 18
1.1.3 Структура игры 23
1.2 Понятие творчества и творческой игры 28
1.3 Понятие универсальных учебных действий и их предпосылок 33
Выводы по главе 1 45
Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности применения творческой игры как средства формирования предпосылок коммуникативных универсальных учебных действий 46
2.1 Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку на предмет
наличия творческих игр 46
2.2 Разработка модели творческой игры, формирующей предпосылки коммуникативных универсальных учебных действий и проверка ее эффективности 66
2.3 Описание этапов эксперимента 69
Выводы по главе 2 134
Заключение 135
Список литeрaтуры 136
Приложение 1 143
Приложение 2 146


Купить

Актуальность исследования. Последние федеральные государственные образовательные стандарты для начальной школы от 1 сентября 2011 года, направленные на формирование личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и работы в коллективе, раскрытие его талантов, игре отводится большая роль, как и другим формам обучения. В настоящее время одним из главных принципов начального образования является обучение с использованием игровых технологий [36].
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования так же предлагает формировать коммуникативные учебные действия для адаптации ребенка в социуме [30]. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами. Однако, сформированность коммуникативных УУД у младших школьников напрямую зависит от сформированности предпосылок коммуникативных УУД, а именно владения определенными вербальными и невербальными средствами общения, умения выстраивать монологическое высказывания и диалоговую речь, умения слушать собеседника, умения ставить вопросы, обращаться за помощью, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности [10]. Более того, формирование предпосылок коммуникативных учебных действий чрезвычайно актуальная проблема, так как степень их сформированности влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.
При обучении иноязычному общению необходимо "подключить" все возможные виды деятельности; нужно избрать такую форму совместной деятельности, которая для учащихся значима и хорошо им известна, в осуществлении которой у них есть индивидуальный и совместный опыт участия, а также разнообразные формы воображаемой деятельности. Одной из таких форм является творческая игра.
Анализ научно- педагогической литературы показал, что наименее разработанной и редко используемой является творческая игра. Так, в ходе анализа отечественных и зарубежных учебно- методических пособий было выявлено, что в зарубежных УМК 4,5% игр является творческим, в то время как в отечественных УМК- 0%. Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречием между образовательным потенциалом творческих игр в формировании предпосылок коммуникативных универсальных действий младших школьников и недостаточным их использованием в системе начального образования.
В отечественной науке теорию игры разрабатывали И.Е.Берлянд, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконин. Педагогику игры, место игры в педагогическом процессе, организацию игровой деятельности, руководство игрой разрабатывали Н.А. Аникеева, Н.Н. Богомолова, В.Д. Пономарев, С.А. Смирнов, С.А. Шмаков. В педагогике и методике преподавания больше внимания уделялось играм дошкольников (Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, А.И. Сорокина, Н.Р. Эйгес и др.) и младших школьников (Ф.К. Блехер, А.С. Ибрагимова, Н.М. Конышева, М.Т. Салихова и др.). Это связано с тем, что педагогами игра рассматривалась как важный метод воспитания детей именно дошкольного и младшего школьного возраста. Ряд специальных исследований по игровой деятельности дошкольников осуществили выдающиеся педагоги П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. Аспекты игровой деятельности в общеобразовательной школе рассматривались С.В. Арутюняном, О.С. Газманом, В.М. Григорьевым, О.А. Дьячковой, Ф.И. Фрадкиной, Г.П. Щедровицким. В перестроечный период обозначился резкий скачок интереса к обучающей игре (М.В. Кларин, В.В. Петрусинский, П.И. Пидкасистый, А.С. Прутченков, Ж.С. Хайдаров, С.А. Шмаков и др.). Проблема использования творческой игры рассматривается в отечественной науке рассматривается А.И. Сорокиной, Д.В.Менджерицкой, А.П.Усовой, Исследование проблемы коммуникативных умений детей младшего школьного возраста получило отражение в целом ряде работ (А.Е. Дмитриев, А.П. Александренко, А.А. Панферова, В.П. Понутриева, В.А. Ситаров,); изучены вопросы подготовки учителя к развитию умений общения у учащихся (А.А. Панферова, В.П. Понутриева). Учеными выявлена сущность коммуникативных умений, определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений и др. Данная проблема разрабатывалась, в основном, применительно к педагогике вуза и средней ступени школьного образования. В то же время обзор научных источников с очевидностью показывает недостаточную ее изученность в рамках педагогики начального обучения.
Характеризуя состояние изученности проблемы применительно к младшему школьному возрасту, отметим, что в научно-педагогической литературе аспект формирования предпосылок коммуникативных учебных действий коммуникативной деятельности младших школьников средствами педагогики остается недостаточно разработанным.
Выявленные недостатки в теории и практике формирования коммуникативных умений младших школьников, а также отсутствие научных исследований, посвященных проблеме активизации коммуникативной деятельности данного типа с помощью творческих игр объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между:
-объективной необходимостью активизации предпосылок учебных действий младших школьников, придания ей эвристического характера и недостаточным организационно-методическим обеспечением данного процесса.
- существующей потребностью поиска эффективных условий формирования личности учащегося, способного принимать самостоятельные решения, творчески мыслить, выступающего активным субъектом собственного образования и преобладанием авторитарного подхода в практическом решении данной проблемы;
С учетом выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования предпосылок учебных действий с помощью творческих игр младших школьников?
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования предпосылок коммуникативных универсальных учебных действий по средством творческих игр.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования - творческая игра как средство активизации предпосылок коммуникативных учебных действий младших школьников.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование предпосылок учебной деятельности у младших школьников будет эффективным при наличии специально разработанной модели которая должна включать следующее:
1 .Система творческих игр и игровых упражнений коммуникативного содержания, построенная с учётом педагогических условий:
-обеспечение развития предпосылок учебной деятельности и познавательных представлений;
-обеспечение практической деятельности детей, их коммуникативной активности при решении поставленных задач;
-использование разнообразных форм организации и проведения игр и игровых упражнений (в самостоятельной деятельности и на занятиях);-создание условий для взаимодействия детей.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия активизации процесса общения младших школьников и требования к творческой игре как средству формирования предпосылок коммуникативных учебных действий обучающихся начальных классов.
2. Разработать модель формирования предпосылок коммуникативных учебных действий младших школьников на основе творческой игры.
3. Предложить методические рекомендации учителям начальных классов по практическому применению комплекса творческих игр для формирований предпосылок коммуникативных учебных действий детей младшего школьного возраста.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретические (анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы по проблеме); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, метод экспертной оценки, беседа, тестирование, изучение педагогической документации, продуктов деятельности студентов); экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента); педагогическое моделирование, методы математической статистики.
Методологическую основу исследования составили положения отечественных ученых о ведущей роли общения в развитии личности и о связи между обучением, воспитанием и общением, философские и психолого-педагогические концепции о роли игры в жизни человека, о становлении человека как субъекта общения; гуманистические идеи адаптации системы школьного образования к индивидуальным особенностям обучающихся и социокультурным изменениям среды; теория о влиянии языка на интеллектуально-нравственное развитие личности ученика.
Задачи исследования потребовали использования адекватных им методов теоретического и эмпирического характера с учетом специфики каждого этапа работы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической и
методической литературы; включенное и фрагментарное наблюдение за учащимися; беседы; анкетный опрос учащихся, изучение продуктов их учебной деятельности, моделирование процесса обучения; педагогический эксперимент, проводившийся в естественных условиях.
Базой исследования явилась школа иностранных языков «Alibra School».
В исследовании можно выделить три этапа. На первом этапе исследования проводился теоретический анализ современного состояния избранной для изучения проблемы в теории и практике школьного обучения, изучался передовой опыт учителей начальник классов по формированию предпосылок коммуникативных учебных действий младших школьников, шла разработка и апробация отдельных творческих игр, включенных в учебный процесс с целью формирования познавательного интереса учащихся. На этом же этапе разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования.
На втором этапе исследования основным содержанием работы были разработка модели творческой игры для формирования предпосылок коммуникативных учебных действий и проведение констатирующего этапа.
На третьем этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, анализ, обобщение, систематизация, обработка результатов экспериментальной работы, ее коррекция, осуществлялось оформление диссертационной работы
Научная новизна состоит в том, что творческая игра, которая прежде рассматривалась исключительно в рамках дошкольного образования, находит свое отражение в рамках начальной школы. Более того научная новизна обусловлена тем, что проблема использования творческих игр на уроках английского языка мало разработана в методике преподавания.
Теоретическая значимость работы заключается в том, что определены необходимые педагогические условия, обеспечивающие формирования предпосылок учебных действий при проведении творческих игр на уроках, а так же разработана методика организации и проведения творческих игр как средства формирования предпосылок коммуникативных учебных действий у младших школьников.
Практическая значимость. Полученные результаты работы расширяют представления об игре, как средстве формирования предпосылок учебных действий младших школьников и открывают новые перспективы ее применения на уроке. Немаловажное значение имеют выявленные корреляции между умелым применением игр и качеством знаний учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе ЧОУДО “AlibraSchool” в докладах на научно-практических и научно-методических конференциях по актуальным проблемам науки и образования.
Купить