Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА
|
Введение 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА
1.1 Формирование визуальной культуры подростков как психолого-педагогическая проблема 12
1.2. История развития фотоискусства 21
1.3. Возможности фотографического искусства в развитии визуальной культуры подростков 32
Выводы по Главе 1 39
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА
2.1 Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированного визуальной культуры у подростков 40
2.2 Разработка педагогической модели сформированности визуальной культуры
подростков средствами фотоискусства 48
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию визуальной культуры подростков 56
Выводы по главе II 69
Заключение 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА
1.1 Формирование визуальной культуры подростков как психолого-педагогическая проблема 12
1.2. История развития фотоискусства 21
1.3. Возможности фотографического искусства в развитии визуальной культуры подростков 32
Выводы по Главе 1 39
ГЛАВА II. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА
2.1 Диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированного визуальной культуры у подростков 40
2.2 Разработка педагогической модели сформированности визуальной культуры
подростков средствами фотоискусства 48
2.3. Опытно-экспериментальная работа по формированию визуальной культуры подростков 56
Выводы по главе II 69
Заключение 71
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 81
Актуальность исследования. Сегодня в мире всё в большей степени доминируют визуальные и экранные образы. Человек XXI века погружен в технологизированную среду и его информационные предпочтения постепенно смещаются в сторону медийной среды в противовес книжной, текстовой культуре. Причины стратегической перемены вектора современной культуры от вербального - к визуальному заключаются в том, что совокупность современных экранных образов, как реальных, так и воображаемых, виртуальных, а также визуальной репрезентации данных в целом, образует своеобразное информационное пространство, которое на современном этапе все больше базируется на принципах медиа. Визуально репрезентированная, находящаяся на поверхности информация часто маскирует явления, для выявления которых необходим специальный анализ.
В условиях все более «визуализирующегося» мира, когда скорость переключения с одной информации на другую, не предполагает глубокого погружения в смысл изображения, особую значимость для современного общества приобретает визуальная культура. Сегодня наиболее подверженной массированной информационной «визуальной атаке» является молодое поколение, а именно подростки. Постоянный поток зрительной информации в новостных лентах социальных сетей не дают возможности осмыслить их содержание, подростки переключаются с одного на другое, не анализируя заложенную в изображении информацию. Поиск смысла, заложенного в изображениях; понимание того, как и почему изображения воздействуют на людей; какую востребованную другими людьми творческую продукцию возможно создать, опираясь на визуальный багаж и опыт - вот основные направления проблематики визуальной культуры личности. Осознавая, что погружение в низкопробную визуальную среду далеко не безобидно для молодой, еще не до конца сформировавшейся личности подростка формирование у них визуальной культуры выступает педагогической проблемой.
На настоящее время в общественном понимании происходит осознание ценностного статуса дополнительного образования детей. Опираясь на положения, отраженные в Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 года, мы рассматриваем дополнительное образование как инновационную площадку «для отработки образовательных моделей и технологий будущего» [24], позволяющую внедрять в педагогическую практику новые эффективные механизмы организации творческой деятельности молодого поколения. Дополнительное образование обладает уникальными возможностями в плане воспитания и развития многогранной личности ребенка, удовлетворения ее интересов и стремления к творчеству в различных видах деятельности. Занятия художественной фотографией позволяют приобщить подростков к культурным и духовным ценностям в практической творческой деятельности при тесном соприкосновении с многообразием художественных проявлений в искусстве и в окружающей действительности.
Степень изученности проблемы исследования. Вопросами
функционирования визуального в современном социуме занимаются исследователи разных научных областей. Антропологический анализ визуальности представлен в работах А.В. Волкова. Визуальная культура в гендерном аспекте освещена в работе Н.В. Межерицкой.
Феномен визуальности и проблемы визуальной культуры с позиции культурологии рассматривают Е.В. Сальникова, Е.Б. Якимович,
И.Ю. Чмырева, В.И. Щитова. Вместе с тем, О.М. Моргун рассматривает визуальность в ракурсе рекламы. Проблему эволюции визуальности в кинематографе рассматривает А.М. Буров.
Развитие визуальной грамотности в процессе обучения отражены в работах Н.И. Кальницкой, Ю.А. Аверкина, О.В. Мехоношиной, В.А. Цдгараева. Отдельные ракурсы проблемы формирования и развития визуальной культуры освещаются в исследованиях психологов и педагогов:
С. Зеки, Е.В. Селиванова, С.М. Даниэль, Н.В. Дубовой, В.М. Розина,
Е.Н. Полюдовой, Т.Ю. Серикова.
Однако специальных работ, посвященных разработке проблемы формирования визуальной культуры средствами фотоискусства нами не обнаружено. ЕГри этом, вопросами изучения важнейших фактов из истории развития фотографии занимались: А. С. Вартанов, практический аспект к фотоискусству отражен в фундаментальном труде Ф. Еотлопа «Практика профессиональной фотографии». С.А. Морозовым прослеживается эволюционный путь фотографии как вида искусства. Среди исследований, посвященных фотоискусству, обнаружена работа Е.А. Воронцовой, выявляющей роль фотографии в трансформации визуальной культуры. Таким образом, специального исследования, посвященного формированию визуальной культуры подростков средствами фотоискусства до настоящего времени, не проводилось.
Направляющими ориентирами при разработке темы исследования послужили правовые законодательные документы: «Концепция развития дополнительного образования детей» от 4 сентября 2014 года, «Основы государственной культурной политики» 2014 г., содержащие определенные требования к развитию творческого потенциала учащихся, формированию их мировоззрения и жизненных приоритетов, развитию художественной культуры и, в том числе визуальной культуры личности, в условиях учреждений дополнительного образования детей.
Актуальность и целесообразность темы исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между необходимостью общества в личности, владеющей визуальной культурой, и не достаточной разработанностью проблемы ее педагогического обеспечения;
между объективно высоким педагогическим потенциалом фотоискусства и отсутствием педагогической модели формирования
визуальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в научно-теоретическом обосновании процесса формирования визуальной культуры подростков и в разработке педагогической модели, выступающей обеспечением процесса ее формирования в учреждении дополнительного образования детей.
Тема исследования: «Формирование визуальной культуры подростков средствами фотоискусства».
Объект исследования: процесс формирования визуальной культуры в учреждениях дополнительного образования подростков в процессе изучения фотоискусства.
Предмет исследования: педагогическая модель формирования
визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в учреждении дополнительного образования детей.
Цель исследования: теоретическое обоснование процесса
формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства и разработка педагогической модели, и ее апробация.
Гипотеза исследования: формирование визуальной культуры
подростков средствами фотоискусства окажется эффективным если:
1) определить сущность и значение визуальной культуры для подростков, разработать ее структурный состав и компонентные показатели;
2) выявить и теоретически обосновать педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка;
3) разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую модель формирования визуальной культуры у подростков с использованием потенциала фотоискусства.
Исходя из цели, предмета и объекта исследования в работе поставлены следующие задачи:
1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «визуальная культура личности» как педагогической категории, разработать структуру, критерии и показатели ее сформированности.
2. Раскрыть педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка.
3. Разработать педагогическую модель формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства.
4. Разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности визуальной культуры у подростков.
5. Экспериментально проверить эффективность педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства.
Методологической основой исследования на общенаучном уровне определены системный и целостный подходы, предоставляющие возможность исследовать такие сферы как образование и культура. На конкретно-научном уровне избраны личностно-ориентированный, деятельностный и культурологический подходы; положения о взаимосвязи культуры и образования (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Балицкая, С.В. Кульневич, А.И. Щербакова и др.), позволяющие исследовать преобразования в процессе формирования визуальной культуры подростка.
Проведенное исследование базируется на комплексном использовании следующих методов исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической и научно- методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование, аналитическая обработка результатов исследования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение и анализ творческих материалов, экспертная оценка, тестирование, анализ педагогического опыта, эксперимент.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества ‘Танкодром”» Советского района города Казани.
Организация и этапы исследования.
Первый этап (2017) включал проведение теоретического анализа психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблематике; анализ источников по теории и практике искусства фотографии; изучение нормативных документов и рабочей документации учреждений
дополнительного образования;определение исходных методологических позиций и категориального аппарата исследования.
Второй этап (2018) включал организацию экспериментального исследования по изучению визуальной культуры подростков; обработку и обобщение полученных результатов исследования, систематизацию материала, разработку и апробацию авторской модели в педагогической практике.
Третий этап (2019) состоял в осуществлении контрольного обследования уровня сформированности визуальной культуры подростков, анализе и обобщении результатов экспериментальной работы, формулировании выводов, апробации результатов исследования, оформлении результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- уточнена дефиниция понятия «визуальная культура личности» как система отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать, оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты;
- выявлен структурный состав визуальной культуры подростка, определено компонентное содержание и обосновано их значение в творческом развитии подростка;
- выявлен и теоретически обоснован педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка;
- разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный
процесс педагогическая модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства в составе целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного компонентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено теоретическое представление о сущности понятия «визуальная культура» подростков, определены компоненты визуальной культуры: мотивационный, когнитивный и творческо-результативный; разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ визуальной культуры у подростков. Полученные выводы расширяют научные представления о процессе формирования визуальной культуры личности и могут использоваться в последующих исследованиях в области художественного образования.
Практическая значимость определяется возможностью практического применения полученных в ходе исследования научных результатов с целью применения в образовательной практике. Разработанная педагогическая модель может быть применена в практике учебных заведений художественно-педагогического профиля. Возможно использование материалов исследования в разработке учебных и методических пособий, содержании занятий подготовки художественно-педагогических специальностей, а также, при составлении образовательных программ в общем и дополнительном образовании.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Визуальная культура личности - это система отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать,
оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты. Структуру визуальной культуры подростков составляют компоненты: мотивационный,
когнитивный, творческо-результативный.
2. Педагогический потенциал фото-искусства в формировании визуальной культуры подростка заключается в следующих позициях: 1) фотография - культуроведческий текст выступает как емкий носитель информации, требующей изучения и осмысления; 2) специфика фотографии, предполагает реализацию творческого потенциала фотографа в совокупности со специальными знаниями и умениями, необходимыми для создания художественного изображения; 3) как способ отображения действительности фотография использует возможности средств выразительности других видов визуального искусства; 4) фото-творчество, проявляющееся в активном восприятии визуальной информации, ее анализе, сопоставлении, интерпретировании, создании художественных образов, позволяет осуществлять творческую самореализацию.
3. Модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства предполагает наличие следующих взаимосвязанных компонентов: целевой, методологический, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (Казань, 2018), итоговых научно-образовательных конференциях студентов Казанского федерального университета (Казань, 2018, 2019- Диплом 2 степени), Конкурсе на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета - 2019 (Казань, КФУ), V Международном конкурсе студенческих научных работ в области искусства и художественного образования (Казань, 2019 - Лауреат 2 степени), методических семинарах и
Результаты исследования нашли отражение в 5 публикациях автора:
1) Каюмова Р.Р. История художественной фотографии: зарождение и развитие / Р.Р. Каюмова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей: [в 5 т.]. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2018. - Т. 1: Институт филологии и межкультурной коммуникации. Институт психологии и образования. - С. 89- 93.
2) Каюмова Р.Р. Возможности фотографического искусства в развитии визуальной культуры подростков / Р.Р. Каюмова, Е.А. Дыганова // Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия: материалы VII Международной научно-практической конференции (Казань,12 октября 2018 г.) / под ред. З.М. Явгильдиной. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2018. - С. 113-116.
3) Каюмова Р.Р. Педагогическая модель формирования визуальной культуры у подростков средствами фотоискусства / Р.Р. Каюмова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2019 года: сб. тезисов (статья сдана в печать).
4) Каюмова Р.Р. Формирование визуальной культуры средствами фотоискусства /Р.Р. Каюмова// УМеждународный конкурс студенческих научных работ в области искусства и художественного образования: сборник тезисов / Под. ред. Г.И. Батыршиной. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2019. - С. 61-62.
5) Kayumova R. R. Formation of visual culture in teenagers by photographic art / R.R. Kayumova, E.A. Dyganova, G.I. Batyrshina, A.S. Baghdasaryan
11(статья сдана в печать).
Структура исследования: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 74 источника, и 6 приложений.
В условиях все более «визуализирующегося» мира, когда скорость переключения с одной информации на другую, не предполагает глубокого погружения в смысл изображения, особую значимость для современного общества приобретает визуальная культура. Сегодня наиболее подверженной массированной информационной «визуальной атаке» является молодое поколение, а именно подростки. Постоянный поток зрительной информации в новостных лентах социальных сетей не дают возможности осмыслить их содержание, подростки переключаются с одного на другое, не анализируя заложенную в изображении информацию. Поиск смысла, заложенного в изображениях; понимание того, как и почему изображения воздействуют на людей; какую востребованную другими людьми творческую продукцию возможно создать, опираясь на визуальный багаж и опыт - вот основные направления проблематики визуальной культуры личности. Осознавая, что погружение в низкопробную визуальную среду далеко не безобидно для молодой, еще не до конца сформировавшейся личности подростка формирование у них визуальной культуры выступает педагогической проблемой.
На настоящее время в общественном понимании происходит осознание ценностного статуса дополнительного образования детей. Опираясь на положения, отраженные в Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 года, мы рассматриваем дополнительное образование как инновационную площадку «для отработки образовательных моделей и технологий будущего» [24], позволяющую внедрять в педагогическую практику новые эффективные механизмы организации творческой деятельности молодого поколения. Дополнительное образование обладает уникальными возможностями в плане воспитания и развития многогранной личности ребенка, удовлетворения ее интересов и стремления к творчеству в различных видах деятельности. Занятия художественной фотографией позволяют приобщить подростков к культурным и духовным ценностям в практической творческой деятельности при тесном соприкосновении с многообразием художественных проявлений в искусстве и в окружающей действительности.
Степень изученности проблемы исследования. Вопросами
функционирования визуального в современном социуме занимаются исследователи разных научных областей. Антропологический анализ визуальности представлен в работах А.В. Волкова. Визуальная культура в гендерном аспекте освещена в работе Н.В. Межерицкой.
Феномен визуальности и проблемы визуальной культуры с позиции культурологии рассматривают Е.В. Сальникова, Е.Б. Якимович,
И.Ю. Чмырева, В.И. Щитова. Вместе с тем, О.М. Моргун рассматривает визуальность в ракурсе рекламы. Проблему эволюции визуальности в кинематографе рассматривает А.М. Буров.
Развитие визуальной грамотности в процессе обучения отражены в работах Н.И. Кальницкой, Ю.А. Аверкина, О.В. Мехоношиной, В.А. Цдгараева. Отдельные ракурсы проблемы формирования и развития визуальной культуры освещаются в исследованиях психологов и педагогов:
С. Зеки, Е.В. Селиванова, С.М. Даниэль, Н.В. Дубовой, В.М. Розина,
Е.Н. Полюдовой, Т.Ю. Серикова.
Однако специальных работ, посвященных разработке проблемы формирования визуальной культуры средствами фотоискусства нами не обнаружено. ЕГри этом, вопросами изучения важнейших фактов из истории развития фотографии занимались: А. С. Вартанов, практический аспект к фотоискусству отражен в фундаментальном труде Ф. Еотлопа «Практика профессиональной фотографии». С.А. Морозовым прослеживается эволюционный путь фотографии как вида искусства. Среди исследований, посвященных фотоискусству, обнаружена работа Е.А. Воронцовой, выявляющей роль фотографии в трансформации визуальной культуры. Таким образом, специального исследования, посвященного формированию визуальной культуры подростков средствами фотоискусства до настоящего времени, не проводилось.
Направляющими ориентирами при разработке темы исследования послужили правовые законодательные документы: «Концепция развития дополнительного образования детей» от 4 сентября 2014 года, «Основы государственной культурной политики» 2014 г., содержащие определенные требования к развитию творческого потенциала учащихся, формированию их мировоззрения и жизненных приоритетов, развитию художественной культуры и, в том числе визуальной культуры личности, в условиях учреждений дополнительного образования детей.
Актуальность и целесообразность темы исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между необходимостью общества в личности, владеющей визуальной культурой, и не достаточной разработанностью проблемы ее педагогического обеспечения;
между объективно высоким педагогическим потенциалом фотоискусства и отсутствием педагогической модели формирования
визуальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в научно-теоретическом обосновании процесса формирования визуальной культуры подростков и в разработке педагогической модели, выступающей обеспечением процесса ее формирования в учреждении дополнительного образования детей.
Тема исследования: «Формирование визуальной культуры подростков средствами фотоискусства».
Объект исследования: процесс формирования визуальной культуры в учреждениях дополнительного образования подростков в процессе изучения фотоискусства.
Предмет исследования: педагогическая модель формирования
визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в учреждении дополнительного образования детей.
Цель исследования: теоретическое обоснование процесса
формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства и разработка педагогической модели, и ее апробация.
Гипотеза исследования: формирование визуальной культуры
подростков средствами фотоискусства окажется эффективным если:
1) определить сущность и значение визуальной культуры для подростков, разработать ее структурный состав и компонентные показатели;
2) выявить и теоретически обосновать педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка;
3) разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую модель формирования визуальной культуры у подростков с использованием потенциала фотоискусства.
Исходя из цели, предмета и объекта исследования в работе поставлены следующие задачи:
1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «визуальная культура личности» как педагогической категории, разработать структуру, критерии и показатели ее сформированности.
2. Раскрыть педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка.
3. Разработать педагогическую модель формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства.
4. Разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности визуальной культуры у подростков.
5. Экспериментально проверить эффективность педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства.
Методологической основой исследования на общенаучном уровне определены системный и целостный подходы, предоставляющие возможность исследовать такие сферы как образование и культура. На конкретно-научном уровне избраны личностно-ориентированный, деятельностный и культурологический подходы; положения о взаимосвязи культуры и образования (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Балицкая, С.В. Кульневич, А.И. Щербакова и др.), позволяющие исследовать преобразования в процессе формирования визуальной культуры подростка.
Проведенное исследование базируется на комплексном использовании следующих методов исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической и научно- методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование, аналитическая обработка результатов исследования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение и анализ творческих материалов, экспертная оценка, тестирование, анализ педагогического опыта, эксперимент.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества ‘Танкодром”» Советского района города Казани.
Организация и этапы исследования.
Первый этап (2017) включал проведение теоретического анализа психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблематике; анализ источников по теории и практике искусства фотографии; изучение нормативных документов и рабочей документации учреждений
дополнительного образования;определение исходных методологических позиций и категориального аппарата исследования.
Второй этап (2018) включал организацию экспериментального исследования по изучению визуальной культуры подростков; обработку и обобщение полученных результатов исследования, систематизацию материала, разработку и апробацию авторской модели в педагогической практике.
Третий этап (2019) состоял в осуществлении контрольного обследования уровня сформированности визуальной культуры подростков, анализе и обобщении результатов экспериментальной работы, формулировании выводов, апробации результатов исследования, оформлении результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- уточнена дефиниция понятия «визуальная культура личности» как система отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать, оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты;
- выявлен структурный состав визуальной культуры подростка, определено компонентное содержание и обосновано их значение в творческом развитии подростка;
- выявлен и теоретически обоснован педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка;
- разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный
процесс педагогическая модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства в составе целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного компонентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено теоретическое представление о сущности понятия «визуальная культура» подростков, определены компоненты визуальной культуры: мотивационный, когнитивный и творческо-результативный; разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ визуальной культуры у подростков. Полученные выводы расширяют научные представления о процессе формирования визуальной культуры личности и могут использоваться в последующих исследованиях в области художественного образования.
Практическая значимость определяется возможностью практического применения полученных в ходе исследования научных результатов с целью применения в образовательной практике. Разработанная педагогическая модель может быть применена в практике учебных заведений художественно-педагогического профиля. Возможно использование материалов исследования в разработке учебных и методических пособий, содержании занятий подготовки художественно-педагогических специальностей, а также, при составлении образовательных программ в общем и дополнительном образовании.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Визуальная культура личности - это система отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать,
оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты. Структуру визуальной культуры подростков составляют компоненты: мотивационный,
когнитивный, творческо-результативный.
2. Педагогический потенциал фото-искусства в формировании визуальной культуры подростка заключается в следующих позициях: 1) фотография - культуроведческий текст выступает как емкий носитель информации, требующей изучения и осмысления; 2) специфика фотографии, предполагает реализацию творческого потенциала фотографа в совокупности со специальными знаниями и умениями, необходимыми для создания художественного изображения; 3) как способ отображения действительности фотография использует возможности средств выразительности других видов визуального искусства; 4) фото-творчество, проявляющееся в активном восприятии визуальной информации, ее анализе, сопоставлении, интерпретировании, создании художественных образов, позволяет осуществлять творческую самореализацию.
3. Модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства предполагает наличие следующих взаимосвязанных компонентов: целевой, методологический, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (Казань, 2018), итоговых научно-образовательных конференциях студентов Казанского федерального университета (Казань, 2018, 2019- Диплом 2 степени), Конкурсе на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета - 2019 (Казань, КФУ), V Международном конкурсе студенческих научных работ в области искусства и художественного образования (Казань, 2019 - Лауреат 2 степени), методических семинарах и
Результаты исследования нашли отражение в 5 публикациях автора:
1) Каюмова Р.Р. История художественной фотографии: зарождение и развитие / Р.Р. Каюмова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей: [в 5 т.]. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2018. - Т. 1: Институт филологии и межкультурной коммуникации. Институт психологии и образования. - С. 89- 93.
2) Каюмова Р.Р. Возможности фотографического искусства в развитии визуальной культуры подростков / Р.Р. Каюмова, Е.А. Дыганова // Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия: материалы VII Международной научно-практической конференции (Казань,12 октября 2018 г.) / под ред. З.М. Явгильдиной. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2018. - С. 113-116.
3) Каюмова Р.Р. Педагогическая модель формирования визуальной культуры у подростков средствами фотоискусства / Р.Р. Каюмова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2019 года: сб. тезисов (статья сдана в печать).
4) Каюмова Р.Р. Формирование визуальной культуры средствами фотоискусства /Р.Р. Каюмова// УМеждународный конкурс студенческих научных работ в области искусства и художественного образования: сборник тезисов / Под. ред. Г.И. Батыршиной. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2019. - С. 61-62.
5) Kayumova R. R. Formation of visual culture in teenagers by photographic art / R.R. Kayumova, E.A. Dyganova, G.I. Batyrshina, A.S. Baghdasaryan
11(статья сдана в печать).
Структура исследования: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 74 источника, и 6 приложений.
Сегодня, культурная идентичность человека стала формироваться в окружающем нас визуальном поле - телевидением, Интернетом, концептуальным искусством, рекламой, глянцевыми журналами, гламурной прессой и другими изобразительными рядами, среди которых фотография стала занимать ведущее место. При этом уровень визуальной культуры личности в молодежной среде не характеризуется как высокий, поскольку обильный поток визуальной информации не позволяет глубоко погружаться в ее смысловую сферу и формирует поверхностный тип ее постижения.
В ракурсе обозначенной проблемы фотоискусство избирается в качестве педагогического средства. В ходе решения поставленной цели, в данном исследовании получен ряд основополагающих выводов:
1. Уточнены сущность и содержание понятия «визуальная культура личности» как системы отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать, оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты.
2. Выявлен структурный состав визуальной культуры подростка
(мотивационный, когнитивный и творческо-результативный компоненты), определено компонентное содержание (интерес к визуальным видам искусства, стремление к творческому и/или профессиональному развитию в области визуальных искусств, потребность в творческой самореализации посредством визуальных видов искусства; знаниевая база, навыки восприятия и оценки художественных произведений; создание авторских проектов, умение работать в компьютерных программах и графических редакторах) и обосновано их значение в творческом развитии подростка.
3. Выявлен педагогические возможности фотоискусства: 1) фотография - культуроведческий текст выступает как емкий носитель информации, требующей изучения и осмысления; 2) специфика фотографии, предполагает реализацию творческого потенциала фотографа в совокупности со специальными знаниями и умениями, необходимыми для создания художественного изображения; 3) как способ отображения действительности фотография использует возможности средств выразительности других видов визуального искусства; 4) фото-творчество, проявляющееся в активном восприятии визуальной информации, ее анализе, сопоставлении, интерпретировании, создании художественных образов, позволяет осуществлять творческую самореализацию.
4. Создана и научно обоснована и внедрена в образовательный процесс
авторская педагогическая модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства в составе целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного
компонентов.
5. В качестве педагогического сопровождения разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ визуальной культуры у подростков (Мотивация учебной деятельности: уровни и типы(адаптированный, автор И. С. Домбровская); тестовые задания на оценку уровня владения теоретическими знаниями в области фотографии (автор Р.Р.Каюмова); тест-анализ фотографических произведений (адаптированный, автор Н.Е. РЦуркова) и практическое задание: создание проекта (автор Р.Р. Каюмова)).
6. Проведен педагогический эксперимент исследования, посвященный проверке педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в учреждении дополнительного образования. В ходе эксперимента были организованы две группы - контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). В состав каждой группы вошли по пятнадцать обучающихся, возраст участников составил 12-15 лет. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен примерно одинаковый у обеих (ЭГ и КГ) групп низкий уровень сформированное™ визуальной культуры. На формирующем этапе эксперимента были реализованы занятия по педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в экспериментальной группе.
7. В ходе контрольного этапа эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе уровень сформированности визуальной культуры значительно возрос, что доказывает эффективность применения в обучении данной педагогической модели на занятиях фотоискусства.
Перспективность данного исследования представляется в разработке методического обеспечения процесса формирования визуальной культуры подростка с использованием возможностей синтеза визуальных искусств.
В ракурсе обозначенной проблемы фотоискусство избирается в качестве педагогического средства. В ходе решения поставленной цели, в данном исследовании получен ряд основополагающих выводов:
1. Уточнены сущность и содержание понятия «визуальная культура личности» как системы отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать, оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты.
2. Выявлен структурный состав визуальной культуры подростка
(мотивационный, когнитивный и творческо-результативный компоненты), определено компонентное содержание (интерес к визуальным видам искусства, стремление к творческому и/или профессиональному развитию в области визуальных искусств, потребность в творческой самореализации посредством визуальных видов искусства; знаниевая база, навыки восприятия и оценки художественных произведений; создание авторских проектов, умение работать в компьютерных программах и графических редакторах) и обосновано их значение в творческом развитии подростка.
3. Выявлен педагогические возможности фотоискусства: 1) фотография - культуроведческий текст выступает как емкий носитель информации, требующей изучения и осмысления; 2) специфика фотографии, предполагает реализацию творческого потенциала фотографа в совокупности со специальными знаниями и умениями, необходимыми для создания художественного изображения; 3) как способ отображения действительности фотография использует возможности средств выразительности других видов визуального искусства; 4) фото-творчество, проявляющееся в активном восприятии визуальной информации, ее анализе, сопоставлении, интерпретировании, создании художественных образов, позволяет осуществлять творческую самореализацию.
4. Создана и научно обоснована и внедрена в образовательный процесс
авторская педагогическая модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства в составе целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного
компонентов.
5. В качестве педагогического сопровождения разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ визуальной культуры у подростков (Мотивация учебной деятельности: уровни и типы(адаптированный, автор И. С. Домбровская); тестовые задания на оценку уровня владения теоретическими знаниями в области фотографии (автор Р.Р.Каюмова); тест-анализ фотографических произведений (адаптированный, автор Н.Е. РЦуркова) и практическое задание: создание проекта (автор Р.Р. Каюмова)).
6. Проведен педагогический эксперимент исследования, посвященный проверке педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в учреждении дополнительного образования. В ходе эксперимента были организованы две группы - контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). В состав каждой группы вошли по пятнадцать обучающихся, возраст участников составил 12-15 лет. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен примерно одинаковый у обеих (ЭГ и КГ) групп низкий уровень сформированное™ визуальной культуры. На формирующем этапе эксперимента были реализованы занятия по педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в экспериментальной группе.
7. В ходе контрольного этапа эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе уровень сформированности визуальной культуры значительно возрос, что доказывает эффективность применения в обучении данной педагогической модели на занятиях фотоискусства.
Перспективность данного исследования представляется в разработке методического обеспечения процесса формирования визуальной культуры подростка с использованием возможностей синтеза визуальных искусств.