Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ФОТОИСКУССТВА

Актуальность исследования. Сегодня в мире всё в большей степени доминируют визуальные и экранные образы. Человек XXI века погружен в технологизированную среду и его информационные предпочтения постепенно смещаются в сторону медийной среды в противовес книжной, текстовой культуре. Причины стратегической перемены вектора современной культуры от вербального - к визуальному заключаются в том, что совокупность современных экранных образов, как реальных, так и воображаемых, виртуальных, а также визуальной репрезентации данных в целом, образует своеобразное информационное пространство, которое на современном этапе все больше базируется на принципах медиа. Визуально репрезентированная, находящаяся на поверхности информация часто маскирует явления, для выявления которых необходим специальный анализ.
В условиях все более «визуализирующегося» мира, когда скорость переключения с одной информации на другую, не предполагает глубокого погружения в смысл изображения, особую значимость для современного общества приобретает визуальная культура. Сегодня наиболее подверженной массированной информационной «визуальной атаке» является молодое поколение, а именно подростки. Постоянный поток зрительной информации в новостных лентах социальных сетей не дают возможности осмыслить их содержание, подростки переключаются с одного на другое, не анализируя заложенную в изображении информацию. Поиск смысла, заложенного в изображениях; понимание того, как и почему изображения воздействуют на людей; какую востребованную другими людьми творческую продукцию возможно создать, опираясь на визуальный багаж и опыт - вот основные направления проблематики визуальной культуры личности. Осознавая, что погружение в низкопробную визуальную среду далеко не безобидно для молодой, еще не до конца сформировавшейся личности подростка формирование у них визуальной культуры выступает педагогической проблемой.
На настоящее время в общественном понимании происходит осознание ценностного статуса дополнительного образования детей. Опираясь на положения, отраженные в Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 года, мы рассматриваем дополнительное образование как инновационную площадку «для отработки образовательных моделей и технологий будущего» [24], позволяющую внедрять в педагогическую практику новые эффективные механизмы организации творческой деятельности молодого поколения. Дополнительное образование обладает уникальными возможностями в плане воспитания и развития многогранной личности ребенка, удовлетворения ее интересов и стремления к творчеству в различных видах деятельности. Занятия художественной фотографией позволяют приобщить подростков к культурным и духовным ценностям в практической творческой деятельности при тесном соприкосновении с многообразием художественных проявлений в искусстве и в окружающей действительности.
Степень изученности проблемы исследования. Вопросами
функционирования визуального в современном социуме занимаются исследователи разных научных областей. Антропологический анализ визуальности представлен в работах А.В. Волкова. Визуальная культура в гендерном аспекте освещена в работе Н.В. Межерицкой.
Феномен визуальности и проблемы визуальной культуры с позиции культурологии рассматривают Е.В. Сальникова, Е.Б. Якимович,
И.Ю. Чмырева, В.И. Щитова. Вместе с тем, О.М. Моргун рассматривает визуальность в ракурсе рекламы. Проблему эволюции визуальности в кинематографе рассматривает А.М. Буров.
Развитие визуальной грамотности в процессе обучения отражены в работах Н.И. Кальницкой, Ю.А. Аверкина, О.В. Мехоношиной, В.А. Цдгараева. Отдельные ракурсы проблемы формирования и развития визуальной культуры освещаются в исследованиях психологов и педагогов:
С. Зеки, Е.В. Селиванова, С.М. Даниэль, Н.В. Дубовой, В.М. Розина,
Е.Н. Полюдовой, Т.Ю. Серикова.
Однако специальных работ, посвященных разработке проблемы формирования визуальной культуры средствами фотоискусства нами не обнаружено. ЕГри этом, вопросами изучения важнейших фактов из истории развития фотографии занимались: А. С. Вартанов, практический аспект к фотоискусству отражен в фундаментальном труде Ф. Еотлопа «Практика профессиональной фотографии». С.А. Морозовым прослеживается эволюционный путь фотографии как вида искусства. Среди исследований, посвященных фотоискусству, обнаружена работа Е.А. Воронцовой, выявляющей роль фотографии в трансформации визуальной культуры. Таким образом, специального исследования, посвященного формированию визуальной культуры подростков средствами фотоискусства до настоящего времени, не проводилось.
Направляющими ориентирами при разработке темы исследования послужили правовые законодательные документы: «Концепция развития дополнительного образования детей» от 4 сентября 2014 года, «Основы государственной культурной политики» 2014 г., содержащие определенные требования к развитию творческого потенциала учащихся, формированию их мировоззрения и жизненных приоритетов, развитию художественной культуры и, в том числе визуальной культуры личности, в условиях учреждений дополнительного образования детей.
Актуальность и целесообразность темы исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между необходимостью общества в личности, владеющей визуальной культурой, и не достаточной разработанностью проблемы ее педагогического обеспечения;
между объективно высоким педагогическим потенциалом фотоискусства и отсутствием педагогической модели формирования
визуальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в научно-теоретическом обосновании процесса формирования визуальной культуры подростков и в разработке педагогической модели, выступающей обеспечением процесса ее формирования в учреждении дополнительного образования детей.
Тема исследования: «Формирование визуальной культуры подростков средствами фотоискусства».
Объект исследования: процесс формирования визуальной культуры в учреждениях дополнительного образования подростков в процессе изучения фотоискусства.
Предмет исследования: педагогическая модель формирования
визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в учреждении дополнительного образования детей.
Цель исследования: теоретическое обоснование процесса
формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства и разработка педагогической модели, и ее апробация.
Гипотеза исследования: формирование визуальной культуры
подростков средствами фотоискусства окажется эффективным если:
1) определить сущность и значение визуальной культуры для подростков, разработать ее структурный состав и компонентные показатели;
2) выявить и теоретически обосновать педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка;
3) разработать и внедрить в образовательный процесс педагогическую модель формирования визуальной культуры у подростков с использованием потенциала фотоискусства.
Исходя из цели, предмета и объекта исследования в работе поставлены следующие задачи:
1. Уточнить сущностно-содержательную характеристику понятия «визуальная культура личности» как педагогической категории, разработать структуру, критерии и показатели ее сформированности.
2. Раскрыть педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка.
3. Разработать педагогическую модель формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства.
4. Разработать диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированности визуальной культуры у подростков.
5. Экспериментально проверить эффективность педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства.
Методологической основой исследования на общенаучном уровне определены системный и целостный подходы, предоставляющие возможность исследовать такие сферы как образование и культура. На конкретно-научном уровне избраны личностно-ориентированный, деятельностный и культурологический подходы; положения о взаимосвязи культуры и образования (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Балицкая, С.В. Кульневич, А.И. Щербакова и др.), позволяющие исследовать преобразования в процессе формирования визуальной культуры подростка.
Проведенное исследование базируется на комплексном использовании следующих методов исследования:
- теоретические: анализ педагогической, психологической и научно- методической литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, моделирование, аналитическая обработка результатов исследования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, изучение и анализ творческих материалов, экспертная оценка, тестирование, анализ педагогического опыта, эксперимент.
База исследования: Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр детского творчества ‘Танкодром”» Советского района города Казани.
Организация и этапы исследования.
Первый этап (2017) включал проведение теоретического анализа психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблематике; анализ источников по теории и практике искусства фотографии; изучение нормативных документов и рабочей документации учреждений
дополнительного образования;определение исходных методологических позиций и категориального аппарата исследования.
Второй этап (2018) включал организацию экспериментального исследования по изучению визуальной культуры подростков; обработку и обобщение полученных результатов исследования, систематизацию материала, разработку и апробацию авторской модели в педагогической практике.
Третий этап (2019) состоял в осуществлении контрольного обследования уровня сформированности визуальной культуры подростков, анализе и обобщении результатов экспериментальной работы, формулировании выводов, апробации результатов исследования, оформлении результатов исследования.
Научная новизна исследования заключается в том, что
- уточнена дефиниция понятия «визуальная культура личности» как система отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать, оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты;
- выявлен структурный состав визуальной культуры подростка, определено компонентное содержание и обосновано их значение в творческом развитии подростка;
- выявлен и теоретически обоснован педагогический потенциал фотоискусства в формировании визуальной культуры подростка;
- разработана, теоретически обоснована и внедрена в образовательный
процесс педагогическая модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства в составе целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного компонентов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено теоретическое представление о сущности понятия «визуальная культура» подростков, определены компоненты визуальной культуры: мотивационный, когнитивный и творческо-результативный; разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ визуальной культуры у подростков. Полученные выводы расширяют научные представления о процессе формирования визуальной культуры личности и могут использоваться в последующих исследованиях в области художественного образования.
Практическая значимость определяется возможностью практического применения полученных в ходе исследования научных результатов с целью применения в образовательной практике. Разработанная педагогическая модель может быть применена в практике учебных заведений художественно-педагогического профиля. Возможно использование материалов исследования в разработке учебных и методических пособий, содержании занятий подготовки художественно-педагогических специальностей, а также, при составлении образовательных программ в общем и дополнительном образовании.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Визуальная культура личности - это система отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать,
оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты. Структуру визуальной культуры подростков составляют компоненты: мотивационный,
когнитивный, творческо-результативный.
2. Педагогический потенциал фото-искусства в формировании визуальной культуры подростка заключается в следующих позициях: 1) фотография - культуроведческий текст выступает как емкий носитель информации, требующей изучения и осмысления; 2) специфика фотографии, предполагает реализацию творческого потенциала фотографа в совокупности со специальными знаниями и умениями, необходимыми для создания художественного изображения; 3) как способ отображения действительности фотография использует возможности средств выразительности других видов визуального искусства; 4) фото-творчество, проявляющееся в активном восприятии визуальной информации, ее анализе, сопоставлении, интерпретировании, создании художественных образов, позволяет осуществлять творческую самореализацию.
3. Модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства предполагает наличие следующих взаимосвязанных компонентов: целевой, методологический, содержательно-процессуальный и диагностико-результативный.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия» (Казань, 2018), итоговых научно-образовательных конференциях студентов Казанского федерального университета (Казань, 2018, 2019- Диплом 2 степени), Конкурсе на лучшую научную работу студентов Казанского федерального университета - 2019 (Казань, КФУ), V Международном конкурсе студенческих научных работ в области искусства и художественного образования (Казань, 2019 - Лауреат 2 степени), методических семинарах и
Результаты исследования нашли отражение в 5 публикациях автора:
1) Каюмова Р.Р. История художественной фотографии: зарождение и развитие / Р.Р. Каюмова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2018 года: сб. статей: [в 5 т.]. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2018. - Т. 1: Институт филологии и межкультурной коммуникации. Институт психологии и образования. - С. 89- 93.
2) Каюмова Р.Р. Возможности фотографического искусства в развитии визуальной культуры подростков / Р.Р. Каюмова, Е.А. Дыганова // Искусство и художественное образование в контексте межкультурного взаимодействия: материалы VII Международной научно-практической конференции (Казань,12 октября 2018 г.) / под ред. З.М. Явгильдиной. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2018. - С. 113-116.
3) Каюмова Р.Р. Педагогическая модель формирования визуальной культуры у подростков средствами фотоискусства / Р.Р. Каюмова // Итоговая научно-образовательная конференция студентов Казанского федерального университета 2019 года: сб. тезисов (статья сдана в печать).
4) Каюмова Р.Р. Формирование визуальной культуры средствами фотоискусства /Р.Р. Каюмова// УМеждународный конкурс студенческих научных работ в области искусства и художественного образования: сборник тезисов / Под. ред. Г.И. Батыршиной. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2019. - С. 61-62.
5) Kayumova R. R. Formation of visual culture in teenagers by photographic art / R.R. Kayumova, E.A. Dyganova, G.I. Batyrshina, A.S. Baghdasaryan
11(статья сдана в печать).
Структура исследования: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 74 источника, и 6 приложений.
Купить

Сегодня, культурная идентичность человека стала формироваться в окружающем нас визуальном поле - телевидением, Интернетом, концептуальным искусством, рекламой, глянцевыми журналами, гламурной прессой и другими изобразительными рядами, среди которых фотография стала занимать ведущее место. При этом уровень визуальной культуры личности в молодежной среде не характеризуется как высокий, поскольку обильный поток визуальной информации не позволяет глубоко погружаться в ее смысловую сферу и формирует поверхностный тип ее постижения.
В ракурсе обозначенной проблемы фотоискусство избирается в качестве педагогического средства. В ходе решения поставленной цели, в данном исследовании получен ряд основополагающих выводов:
1. Уточнены сущность и содержание понятия «визуальная культура личности» как системы отношений уровня развития совокупности определенных компетенций человека (информационных, мировоззренческих, нравственных и др.) и творческих способностей, позволяющих воспринимать, представлять, анализировать, оценивать, сопоставлять, интерпретировать визуальные образы и создавать на этой основе собственные визуальные объекты.
2. Выявлен структурный состав визуальной культуры подростка
(мотивационный, когнитивный и творческо-результативный компоненты), определено компонентное содержание (интерес к визуальным видам искусства, стремление к творческому и/или профессиональному развитию в области визуальных искусств, потребность в творческой самореализации посредством визуальных видов искусства; знаниевая база, навыки восприятия и оценки художественных произведений; создание авторских проектов, умение работать в компьютерных программах и графических редакторах) и обосновано их значение в творческом развитии подростка.
3. Выявлен педагогические возможности фотоискусства: 1) фотография - культуроведческий текст выступает как емкий носитель информации, требующей изучения и осмысления; 2) специфика фотографии, предполагает реализацию творческого потенциала фотографа в совокупности со специальными знаниями и умениями, необходимыми для создания художественного изображения; 3) как способ отображения действительности фотография использует возможности средств выразительности других видов визуального искусства; 4) фото-творчество, проявляющееся в активном восприятии визуальной информации, ее анализе, сопоставлении, интерпретировании, создании художественных образов, позволяет осуществлять творческую самореализацию.
4. Создана и научно обоснована и внедрена в образовательный процесс
авторская педагогическая модель формирования визуальной культуры подростка средствами фотоискусства в составе целевого, методологического, содержательно-процессуального и диагностико-результативного
компонентов.
5. В качестве педагогического сопровождения разработан диагностический инструментарий по выявлению уровня сформированное™ визуальной культуры у подростков (Мотивация учебной деятельности: уровни и типы(адаптированный, автор И. С. Домбровская); тестовые задания на оценку уровня владения теоретическими знаниями в области фотографии (автор Р.Р.Каюмова); тест-анализ фотографических произведений (адаптированный, автор Н.Е. РЦуркова) и практическое задание: создание проекта (автор Р.Р. Каюмова)).
6. Проведен педагогический эксперимент исследования, посвященный проверке педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в учреждении дополнительного образования. В ходе эксперимента были организованы две группы - контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). В состав каждой группы вошли по пятнадцать обучающихся, возраст участников составил 12-15 лет. На констатирующем этапе эксперимента был выявлен примерно одинаковый у обеих (ЭГ и КГ) групп низкий уровень сформированное™ визуальной культуры. На формирующем этапе эксперимента были реализованы занятия по педагогической модели формирования визуальной культуры подростков средствами фотоискусства в экспериментальной группе.
7. В ходе контрольного этапа эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе уровень сформированности визуальной культуры значительно возрос, что доказывает эффективность применения в обучении данной педагогической модели на занятиях фотоискусства.
Перспективность данного исследования представляется в разработке методического обеспечения процесса формирования визуальной культуры подростка с использованием возможностей синтеза визуальных искусств.
Купить