Помощь студентам в учебе
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ КАК СРЕДСТВО СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы познавательной деятельности
в обучении 7
1.1. Психологические основы познавательной деятельности
человека 7
1.2. Познавательная активность как педагогическая категория 11
1.3. Стимулирование познавательной активности обучающихся в
процессе обучения 16
Глава 2. Дидактические основы проблемного обучения в
общеобразовательной школе 20
2.1. Сущность проблемного обучения в образовании 20
2.2. Проблемная ситуация как компонент обучения 25
2.3. Использование проблемных ситуаций на уроках биологии 30
Глава 3. Создание проблемных ситуаций на уроках биологии с целью
стимулирования познавательной активности обучающихся 35
3.1. Материалы и методы исследования 35
3.2. Анализ содержания учебного материала темы «Внутренняя
среда организма» и «Кровеносная и лимфатическая системы» раздела биологии «Человек» на возможность использования проблемных ситуаций 38
3.3. Использование проблемных ситуаций в развитии познавательной активности обучающихся на уроках биологии.... 42
34. Анализ использования проблемных ситуаций, как стимула
познавательной активности обучающихся 52
3.5. Анализ активности обучающихся на различных этапах урока 57
Заключение и выводы 61
Литература 63
Приложение 1 70
Приложение 2 72
Приложение 3 73
Приложение 4 76
Приложение 5
Глава 1. Теоретические основы познавательной деятельности
в обучении 7
1.1. Психологические основы познавательной деятельности
человека 7
1.2. Познавательная активность как педагогическая категория 11
1.3. Стимулирование познавательной активности обучающихся в
процессе обучения 16
Глава 2. Дидактические основы проблемного обучения в
общеобразовательной школе 20
2.1. Сущность проблемного обучения в образовании 20
2.2. Проблемная ситуация как компонент обучения 25
2.3. Использование проблемных ситуаций на уроках биологии 30
Глава 3. Создание проблемных ситуаций на уроках биологии с целью
стимулирования познавательной активности обучающихся 35
3.1. Материалы и методы исследования 35
3.2. Анализ содержания учебного материала темы «Внутренняя
среда организма» и «Кровеносная и лимфатическая системы» раздела биологии «Человек» на возможность использования проблемных ситуаций 38
3.3. Использование проблемных ситуаций в развитии познавательной активности обучающихся на уроках биологии.... 42
34. Анализ использования проблемных ситуаций, как стимула
познавательной активности обучающихся 52
3.5. Анализ активности обучающихся на различных этапах урока 57
Заключение и выводы 61
Литература 63
Приложение 1 70
Приложение 2 72
Приложение 3 73
Приложение 4 76
Приложение 5
Современный уровень развития общества, связанный с бурным развитием компьютерных технологий, требует от человека умения быстро реагировать на изменения, происходящие в быту и на производстве. В производственной сфере происходит освобождение труда человека, вытеснение его робототехникой. В быту все больше появляется автоматизированных процессов, «умный дом» не только способен поддерживать комфортные условия жизни, но и до приезда хозяина сварить ему кофе.
С одной стороны в жизнь общества внедряются технологии, облегчающие условия жизни, с другой стороны от человека требуется овладение компетенциями управления сложнейшими производственными и бытовыми процессами. Это накладывает особые требования к подготовке детей к жизни в современном обществе и обществе будущего. Система образования получила новый заказ от социума в форме федеральных государственных стандартов общего образования (ФГОС ОО).
По ФГОС ОО в требованиях, к результатам подготовки обучающихся фигурируют не только предметные, но и метапредметные результаты [46], достижение которых направлено на овладение способностями обучаться и переобучаться в течение всей жизни [Мишакова, 2016]. Вместе с глобальной информатизацией общества система образования столкнулась с проблемой, вызванной появившимся противоречием. Суть противоречия заключается в том, что глобальная информатизация и компьютеризация социума, позволяющая получить быстрый доступ к информации, привела к обесцениванию знаний. А на современных сложных производствах требования к качеству знаний профессионала постоянно растут. От работника требуется умение осуществлять быстрый анализ возникших проблем и принимать иногда мгновенные решения. Для этого бывает недостаточно ни умения быстро искать информацию в интернет, ни самих знаний, но для этого необходимы творческий подход и готовность вести поиск способов решения проблем. Поэтому на современном этапе развития общества наиболее актуальным становится использование в системе образования технологии проблемного обучения.
Идея проблемного обучения получила широкое распространение в мире в начале 20 века. В советской школе в связи с исследованиями Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.Н. Кабановой- Меллер, М.И. Махмутова и др. возникла дидактическая система развивающего обучения. Советские ученые заложили теоретические основы технологии проблемного обучения. М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев и А.М. Матюшкин разработали теорию построения процесса обучения и научения, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и М.И. Махмутов заложили основы проблемных методов обучения, Н.А. Менчинская и Е.Н. Кабанова-Меллер построили систему приёмов познавательной деятельности.
По одному из определений «Проблемное обучение - это способ организации педагогом взаимодействия учащихся с содержанием обучения представленным проблемно. В ходе обучения учащийся приобщается к объективным противоречиям научного знания, к способам решения противоречий, учится размышлять и творчески подходить к усвоению знаний» [41]. Основной целью проблемного обучения на сегодняшний момент является развитие у обучающихся опыта творческого усвоения знаний, формирование опыта усвоения способов творческой деятельности. Проблемное обучение направлено на формирование познавательных способностей учащихся, активизацию их самостоятельной познавательной деятельности, на развитие их творческого и критического мышления.
Познавательная активность учащихся является основой их учебной деятельности и залогом получения качественного образовательного результата. Так как проблемное обучение осуществляется через решение практических и теоретических проблем в условиях специально созданных учителем проблемных ситуаций, (могут возникать случайно в процессе обучения), то к основным компонентам проблемного обучения можно отнести: наличие проблемной ситуации и проблемы теоретического или практического характера, учебно-поисковую (познавательную) деятельность учащихся и управленческую деятельность учителя.
Сегодня разработка моделей обучения как организации учебно- поисковой исследовательской деятельности учащихся рассматривается в зарубежной и отечественной педагогике как один из инновационных подходов к процессу обучения. Разработанные отечественными учеными дидактические основы позволяют применить концептуальные идеи проблемно-развивающего обучения в целях повышения эффективности образования через различные школьные предметы.
Объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является познавательная активность обучающихся на уроках биологии; предметом - влияние проблемных ситуаций на познавательную активность обучающихся восьмого класса при изучении раздела биологии «Человек».
Гипотеза исследования - использование проблемных ситуаций на уроках биологии стимулирует познавательную активность обучающихся.
Цель работы - изучить влияние проблемных ситуаций на познавательную активность обучающихся восьмого класса на уроках биологии.
Задачи исследования:
1. Изучить психологические основы процессов познавательной активности обучающихся, дидактические основы проблемного обучения в общеобразовательной школе и освоить приемы создания проблемных ситуаций;
2. Разработать содержание проблемных ситуаций как средства стимулирования учащихся на уроках биологии раздела «Человек»;
3. Провести анализ результатов уроков и изучить влияние проблемных ситуаций на познавательную активность обучающихся 8 класса.
Методологической основой исследования является системный подход к изучению процессов познавательной активности (Ломов, 1984; Кузьмин, 1982), теоретической основой - технология проблемного обучения (Лернер, 1974, Махмутов, 1977, Кудрявцев, 1991).
При исследовании познавательной активности использованы методы:
1. Теоретического исследования - изучение проблемы познавательной активности и проблемного обучения, сбор, анализ и интерпретация результатов исследования;
2. Эмпирического исследования - изучение педагогического опыта, анализ школьной документации, психологическое тестирование для выявления учебной мотивации по методике «закончи предложение»;
3. Экспериментального исследования - диагностика уровня познавательной активности обучающихся по методике Т.И. Шамовой и Г.И. Щукиной; изучение мотивации обучающихся с помощью тестопросника «Развитие интеллектуальных способностей школьника» Л.Ф. Тихомирова; моделирование учебного процесса и педагогический эксперимент; наблюдение и интервьюирование, разработка экспериментальных заданий, анализ и фиксация активности учеников на уроке.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, пяти приложений и списка литературных источников. Процитирован 51 источник литературы.
Выражаю искреннюю благодарность Туктамышеву Рифгату Талгатовичу, учителю биологии и химии Нижнетатмайнской СОШ Аксубаевского муниципального района республики Татарстан за помощь в организации и проведении педагогического эксперимента.
С одной стороны в жизнь общества внедряются технологии, облегчающие условия жизни, с другой стороны от человека требуется овладение компетенциями управления сложнейшими производственными и бытовыми процессами. Это накладывает особые требования к подготовке детей к жизни в современном обществе и обществе будущего. Система образования получила новый заказ от социума в форме федеральных государственных стандартов общего образования (ФГОС ОО).
По ФГОС ОО в требованиях, к результатам подготовки обучающихся фигурируют не только предметные, но и метапредметные результаты [46], достижение которых направлено на овладение способностями обучаться и переобучаться в течение всей жизни [Мишакова, 2016]. Вместе с глобальной информатизацией общества система образования столкнулась с проблемой, вызванной появившимся противоречием. Суть противоречия заключается в том, что глобальная информатизация и компьютеризация социума, позволяющая получить быстрый доступ к информации, привела к обесцениванию знаний. А на современных сложных производствах требования к качеству знаний профессионала постоянно растут. От работника требуется умение осуществлять быстрый анализ возникших проблем и принимать иногда мгновенные решения. Для этого бывает недостаточно ни умения быстро искать информацию в интернет, ни самих знаний, но для этого необходимы творческий подход и готовность вести поиск способов решения проблем. Поэтому на современном этапе развития общества наиболее актуальным становится использование в системе образования технологии проблемного обучения.
Идея проблемного обучения получила широкое распространение в мире в начале 20 века. В советской школе в связи с исследованиями Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.Н. Кабановой- Меллер, М.И. Махмутова и др. возникла дидактическая система развивающего обучения. Советские ученые заложили теоретические основы технологии проблемного обучения. М.А. Данилов, Т.В. Кудрявцев и А.М. Матюшкин разработали теорию построения процесса обучения и научения, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и М.И. Махмутов заложили основы проблемных методов обучения, Н.А. Менчинская и Е.Н. Кабанова-Меллер построили систему приёмов познавательной деятельности.
По одному из определений «Проблемное обучение - это способ организации педагогом взаимодействия учащихся с содержанием обучения представленным проблемно. В ходе обучения учащийся приобщается к объективным противоречиям научного знания, к способам решения противоречий, учится размышлять и творчески подходить к усвоению знаний» [41]. Основной целью проблемного обучения на сегодняшний момент является развитие у обучающихся опыта творческого усвоения знаний, формирование опыта усвоения способов творческой деятельности. Проблемное обучение направлено на формирование познавательных способностей учащихся, активизацию их самостоятельной познавательной деятельности, на развитие их творческого и критического мышления.
Познавательная активность учащихся является основой их учебной деятельности и залогом получения качественного образовательного результата. Так как проблемное обучение осуществляется через решение практических и теоретических проблем в условиях специально созданных учителем проблемных ситуаций, (могут возникать случайно в процессе обучения), то к основным компонентам проблемного обучения можно отнести: наличие проблемной ситуации и проблемы теоретического или практического характера, учебно-поисковую (познавательную) деятельность учащихся и управленческую деятельность учителя.
Сегодня разработка моделей обучения как организации учебно- поисковой исследовательской деятельности учащихся рассматривается в зарубежной и отечественной педагогике как один из инновационных подходов к процессу обучения. Разработанные отечественными учеными дидактические основы позволяют применить концептуальные идеи проблемно-развивающего обучения в целях повышения эффективности образования через различные школьные предметы.
Объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является познавательная активность обучающихся на уроках биологии; предметом - влияние проблемных ситуаций на познавательную активность обучающихся восьмого класса при изучении раздела биологии «Человек».
Гипотеза исследования - использование проблемных ситуаций на уроках биологии стимулирует познавательную активность обучающихся.
Цель работы - изучить влияние проблемных ситуаций на познавательную активность обучающихся восьмого класса на уроках биологии.
Задачи исследования:
1. Изучить психологические основы процессов познавательной активности обучающихся, дидактические основы проблемного обучения в общеобразовательной школе и освоить приемы создания проблемных ситуаций;
2. Разработать содержание проблемных ситуаций как средства стимулирования учащихся на уроках биологии раздела «Человек»;
3. Провести анализ результатов уроков и изучить влияние проблемных ситуаций на познавательную активность обучающихся 8 класса.
Методологической основой исследования является системный подход к изучению процессов познавательной активности (Ломов, 1984; Кузьмин, 1982), теоретической основой - технология проблемного обучения (Лернер, 1974, Махмутов, 1977, Кудрявцев, 1991).
При исследовании познавательной активности использованы методы:
1. Теоретического исследования - изучение проблемы познавательной активности и проблемного обучения, сбор, анализ и интерпретация результатов исследования;
2. Эмпирического исследования - изучение педагогического опыта, анализ школьной документации, психологическое тестирование для выявления учебной мотивации по методике «закончи предложение»;
3. Экспериментального исследования - диагностика уровня познавательной активности обучающихся по методике Т.И. Шамовой и Г.И. Щукиной; изучение мотивации обучающихся с помощью тестопросника «Развитие интеллектуальных способностей школьника» Л.Ф. Тихомирова; моделирование учебного процесса и педагогический эксперимент; наблюдение и интервьюирование, разработка экспериментальных заданий, анализ и фиксация активности учеников на уроке.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, пяти приложений и списка литературных источников. Процитирован 51 источник литературы.
Выражаю искреннюю благодарность Туктамышеву Рифгату Талгатовичу, учителю биологии и химии Нижнетатмайнской СОШ Аксубаевского муниципального района республики Татарстан за помощь в организации и проведении педагогического эксперимента.
Познавательная активность является залогом качества учебной деятельности обучающихся, поэтому учителю важно освоить приемы ее стимулирования и активизации. Как показал опыт учителей, и результаты нашего исследования, использование на уроке проблемных ситуаций может повысить самостоятельность учеников в приобретении знаний. Для получения устойчивого результата необходимо выработать у обучающихся привычку прилагать усилия, чтобы добыть знания, учить применять приобретенные знания в учебной деятельности и в жизни.
В педагогическом эксперименте испытуемые отметили, что на уроках с применением проблемных ситуаций, им понравилось искать ответы на нестандартные задачи, особенно когда они решались догадкой, понравились задачи, вызывающие удивление. Увидев недостаточность знаний, для решения проблемных задач на уроке, ученики стали более качественно готовиться к урокам биологии. Таким образом, стимулирование познавательной активности произошло и при выполнении домашнего задания.
Однако, нужно помнить, что решение проблемных задач на уроке требует гораздо больше временных затрат, сложность, предлагаемых ситуаций должна быть адекватной мыслительным усилиям и учитывать готовность учеников к самостоятельной познавательной деятельности.
Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что проблемные ситуации оказывают влияние на познавательную активность обучающихся. Но усталость, накопившаяся при интенсивной мыслительной работе обучающихся, может не только стимулировать, но и несколько снижать активность познавательной деятельности. Утомления можно избежать чередованием различных форм работы, в том числе включением физкультурной паузы, т.е. переключая возбуждение с одних нервных центров на другие.
Полностью подтвердить гипотезу о том что, проблемные ситуации стимулируют познавательную активность обучающихся, мы сможем только после повторения эксперимента и расширения его выборки. Педагогический эксперимент проводился в малокомплектной общеобразовательной школе, где в каждой учебной параллели по одному классу, наполняемость классов не высокая, что повлияло на выборку. В выборке восемь испытуемых, что явно недостаточно для окончательного вывода.
В педагогическом эксперименте испытуемые отметили, что на уроках с применением проблемных ситуаций, им понравилось искать ответы на нестандартные задачи, особенно когда они решались догадкой, понравились задачи, вызывающие удивление. Увидев недостаточность знаний, для решения проблемных задач на уроке, ученики стали более качественно готовиться к урокам биологии. Таким образом, стимулирование познавательной активности произошло и при выполнении домашнего задания.
Однако, нужно помнить, что решение проблемных задач на уроке требует гораздо больше временных затрат, сложность, предлагаемых ситуаций должна быть адекватной мыслительным усилиям и учитывать готовность учеников к самостоятельной познавательной деятельности.
Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что проблемные ситуации оказывают влияние на познавательную активность обучающихся. Но усталость, накопившаяся при интенсивной мыслительной работе обучающихся, может не только стимулировать, но и несколько снижать активность познавательной деятельности. Утомления можно избежать чередованием различных форм работы, в том числе включением физкультурной паузы, т.е. переключая возбуждение с одних нервных центров на другие.
Полностью подтвердить гипотезу о том что, проблемные ситуации стимулируют познавательную активность обучающихся, мы сможем только после повторения эксперимента и расширения его выборки. Педагогический эксперимент проводился в малокомплектной общеобразовательной школе, где в каждой учебной параллели по одному классу, наполняемость классов не высокая, что повлияло на выборку. В выборке восемь испытуемых, что явно недостаточно для окончательного вывода.