Помощь студентам в учебе
Личностно-ориентированный подход к работе над художественным репертуаром с учащимися класса флейты детской музыкальной школы (на основе работ Ж.Пиаже)
|
Введение 3
Глава 1. Психолого-педагогические основания личностно-ориентированного обучения детей на основе работ Ж. Пиаже
1.1 Сущностно-содержательная характеристика личностно-ориентированного обучения в учреждении системы дополнительного образования детей 10
1.2 Основные положения теории когнитивного развития Ж. Пиаже 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Практическая работа по личностно-ориентированному обучению детей класса флейты в процессе работы над художественным репертуаром 37
2.1 Разработка методических рекомендаций на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже работы над художественным репертуаром в классе флейты 37
2.2 Апробация методических рекомендаций личностно-ориентированного обучения детей с учащимися класса флейты Детской школы искусств №15 г. Казани 59
Выводы по главе 2 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 81
Глава 1. Психолого-педагогические основания личностно-ориентированного обучения детей на основе работ Ж. Пиаже
1.1 Сущностно-содержательная характеристика личностно-ориентированного обучения в учреждении системы дополнительного образования детей 10
1.2 Основные положения теории когнитивного развития Ж. Пиаже 26
Выводы по главе 1 36
Глава 2. Практическая работа по личностно-ориентированному обучению детей класса флейты в процессе работы над художественным репертуаром 37
2.1 Разработка методических рекомендаций на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже работы над художественным репертуаром в классе флейты 37
2.2 Апробация методических рекомендаций личностно-ориентированного обучения детей с учащимися класса флейты Детской школы искусств №15 г. Казани 59
Выводы по главе 2 68
Заключение 71
Список литературы 74
Приложения 81
Актуальность исследования
Значимость проблемы художественного развития учащихся в настоящее время обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях. Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция развития дополнительного образования до 2020 г.» от 4 сентября 2014 г. N 1726-р», где выделен ряд задач, связанных с художественным развитием учащихся, среди них: приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; широкое внедрение
художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества.
Также в этом нормативном документе выделены современные проблемы в области культуры, среди которых: недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамического развития общества; культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются. В данном документе намечены пути реализации обозначенных проблем и решения поставленных задач: формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества; непрерывное обновление программно-методического обеспечения.
Другим важным документом является Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ г. Москва. В этом документе также выделены основные цели и задачи в образовании: организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание.
Таким образом, развитие художественного воспитания школьников является актуальной проблемой образовательного процесса в настоящее время. Согласно научным исследованиям, дети, занимающиеся музыкой, опережают своих сверстников в умственном развитии. Они быстрее усваивают навыки чтения и могут яснее выразить свои мысли. Музыка помогает раскрыть потенциал, который заложен в каждом человеке с рождения, делая его счастливее.
Степень изученности темы исследования
К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Современный этап в педагогике искусства характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик системы художественного развития детей, эстетического воспитания.
Среди педагогов и психологов сформировалось понимание необходимости использования духовно-эстетического содержания
музыкального искусства в процессе воспитания, а также необходимость прогнозирования влияния организованного музыкального восприятия на процесс развития личности школьников, их эстетическое и духовное формирование (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др).
Изучением трудов Ж. Пиаже занимались: Барложецкая Н.Ф.,
Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Запарожец А.В., Эльконин Д.Б.
Теоретико-методологические основания педагогического процесса были раскрыты в трудах таких ученых, как Д. Вико, Л. Демос, М. Мид, И.А. Тэн, Й. Хёизинга. Вопросы гуманистического воспитания детей исследовали: М.Н. Берулава, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, Н.И Мушенок, Л.В. Романюк, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов. Личностно - ориентированном образование занимались такие педагоги, как А.Н. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер, В.В. Бондаревская, Н.В. Занков,
A. А. Плигин, В.В. Сериков.
Основные характеристики и принципы педагогического процесса в психологии изучали ученые: П.П. Блонский, Л.А. Выготский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптеревым, В.А. Крутецкий, О.В. Лишни, Ж. Пиаже. Изучением методов в образовании занималась большая группа ученых: Л.М. Зюбин, С.Ю. Курганов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова. Широкий спектр общеобразовательных методик был изучен такими учеными, как В.В. Воскобович, Г. Доман, Л.В. Занков, И.Ф. Исаев, С. Лупан, М. Монтессори, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, и ми. др. Проблемы эстетического воспитания в отечественной педагогике изучали: Л.С. Выготский, В.А. Березина, И.Ю. Павлова, Н.И. Сакулина, Е.А. Флерина,
B. И. Шацкая и др.
Различные аспекты художественного образования представлены в трудах следующих ученых: А.А. Мелик-Пашаев, Л.В. Пешикова, П.В. Соболев, Ю.У. Фохт-Бабушкин, И.А Химик, Е.К. Чухман. Методические основания процесса художественного развития учащихся в процессе обучения в классе флейты представлены в работах И. Бернольда, Т. Вайя, Ю.Н. Должикова, А. Кискачи, М. Моиза, Н.И. Платонова, И.Ф. Пушечникова, М. Райхерта, и др.
На основании изученных трудов было выделено существующее в практике школьного дополнительного образования противоречие: между высокой степенью изученности личностно-ориентированного подхода в педагогике, а также теории когнитивного развития Ж.Пиаже в психологии и отсутствием методических разработок в методике обучения игре на флейте, включающих элементы данных теорий.
На основе изученной литературы и выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования: Какое методическое обеспечение на основе теории когнитивного развития Ж.Пиаже будет способствовать эффективному личностно-ориентированному освоению художественного репертуара учащимися в классе флейты?
В результате обозначенной проблемы была сформулирована тема исследования: «Личностно-ориентированный подход к работе над
художественным репертуаром с учащимися класса флейты детской музыкальной школы (на основе теории Ж.Пиаже)»
Цель исследования - разработать на основе теорий личностно-ориентированного подхода и когнитивного развития Ж.Пиаже принципы выбора художественного репертуара и методические рекомендации работы над ним для учащихся класса флейты в учреждении дополнительного образования.
Объект исследования - процесс обучения в учреждении дополнительного образования.
Предмет исследования - изучение художественного репертуара в классе флейты в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза исследования: эффективность процесса освоения художественного репертуара учащимися класса флейты существенно повысится, если будет:
- изучена сущностно-содержательная характеристика личностно-ориентированного обучения в учреждении системы дополнительного образования детей;
- выявлены основные положения теории когнитивного развития Ж.Пиаже;
- разработаны методические рекомендации на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже по работе над художественным репертуаром в классе флейты;
- выполнена апробация методических рекомендаций на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже для работы над художественным репертуаром в процессе занятий с учащимися класса флейты детской школы искусств № 15.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить сущностно-содержательную характеристику личностноориентированного подхода.
2. Выявить основные положения теории когнитивного развития Ж.Пиаже.
3. Разработать методические рекомендации на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже по работе над художественным репертуаром в классе флейты.
4. Выполнить апробацию методических рекомендаций на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже для работы над художественным репертуаром в процессе занятий с учащимися класса флейты детской школы искусств № 15.
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теории и практике педагогического воспитания школьников, исследования по проблемам эстетического воспитания; сравнительно- сопоставительный анализ и обобщение опыта музыкально-эстетического воспитания детей школьного возраста;
эмпирические: анкетирование, беседа, опрос, тестирование,
наблюдение, педагогический эксперимент.
Теоретическая база исследования. В качестве теоретической базы исследования были использованы труды, посвященные теоретико-педагогическим основам процесса обучения и воспитания детей: И.Ф.Исаева,
A. Н. Леонтьева, И.П. Подласого, В.А. Сластёнина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других. В Вопросах гуманистического воспитания детей взяли за основу материалы: М.Н. Берулавы, О.С. Газмана, И.Ф. Исаева, А.Н. Леонтьева, Н.И Мушенок, Л.В. Романюк, В.А. Сластёнина, К.Д. Ушинского, Е.Н. Шиянова. В личностно - ориентированное образование опирались на труды таких педагогов, как А.Н. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер,
B. В. Бондаревская, Н.В. Занков, А.А. Плигин, В.В. Сериков.
Психолого-возрастная характеристика школьников была рассмотрена на основе работы Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского , А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой и др., В процессе проведения исследования осуществлялась опора на методики обучения игре на флейте таких авторов, как П. Бернольд, Т. Вай. Ю.Н. Должиков, А. Кискачи, М. Моиз, Н.И. Платонов, И.Ф. Пушечников, М. Райхерт.
Этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2018г.) - было осуществлено изучение, теоретический анализ и сбор материала по личностно-ориентированному подходу и теории когнитивного развития Ж. Пиаже для всех возрастов.
На втором этапе (декабрь-февраль 2018г.) - были разработаны принципы подбора репертуара художественного репертуара и методические рекомендации работы над ним для учащихся классов флейты на основе теории Ж.Пиаже для развития учащихся класса флейты учреждения дополнительного образования.
На третьем этапе (март-май 2019г.) - осуществлено внедрение разработанных принципов подбора художественного репертуара и методических рекомендаций работы над ним в образовательный процесс системы дополнительного образования и проведен эксперимент, выполнено обобщение результатов исследования, оформлены и структурированы результаты.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент был проведен на базе МБУ ДО ДТТТИ№15 Ново-Савиновского района г.Казани.
Новизна исследования: Разработаны принципы подбора
художественного репертуара и методические рекомендации работы над ним на основе личностно-ориентированного подхода и когнитивного развития Ж. Пиаже для внедрения в музыкальную школу для развития навыков игры на флейте учащихся всех классов.
Практическая значимость - разработанное методическое обеспечение позволит совершенствовать методическое сопровождение процесса художественного развития детей в учреждениях дополнительного образования путем индивидуализации педагогического подхода к каждому ученику с целью повышения продуктивности обучения.
Структура работы состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
Значимость проблемы художественного развития учащихся в настоящее время обуславливает возрастающая потребность общества в творческих личностях. Актуальность данной проблемы обозначена в нормативном документе РФ «Концепция развития дополнительного образования до 2020 г.» от 4 сентября 2014 г. N 1726-р», где выделен ряд задач, связанных с художественным развитием учащихся, среди них: приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; широкое внедрение
художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества.
Также в этом нормативном документе выделены современные проблемы в области культуры, среди которых: недооценка в социальной практике роли эстетического сознания, художественной культуры как влиятельных факторов динамического развития общества; культурный нигилизм значительной части молодежи, когда ценности высокого искусства и их эталонная роль в культуре подвергаются сомнению или даже отрицаются. В данном документе намечены пути реализации обозначенных проблем и решения поставленных задач: формирование на государственном уровне отношения к художественному образованию как особо значимой сфере человеческой деятельности, жизненно необходимой для развития российского общества; непрерывное обновление программно-методического обеспечения.
Другим важным документом является Закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ г. Москва. В этом документе также выделены основные цели и задачи в образовании: организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий; многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание.
Таким образом, развитие художественного воспитания школьников является актуальной проблемой образовательного процесса в настоящее время. Согласно научным исследованиям, дети, занимающиеся музыкой, опережают своих сверстников в умственном развитии. Они быстрее усваивают навыки чтения и могут яснее выразить свои мысли. Музыка помогает раскрыть потенциал, который заложен в каждом человеке с рождения, делая его счастливее.
Степень изученности темы исследования
К настоящему времени в науке имеется определенный объем теоретических и практических знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы. Современный этап в педагогике искусства характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик системы художественного развития детей, эстетического воспитания.
Среди педагогов и психологов сформировалось понимание необходимости использования духовно-эстетического содержания
музыкального искусства в процессе воспитания, а также необходимость прогнозирования влияния организованного музыкального восприятия на процесс развития личности школьников, их эстетическое и духовное формирование (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др).
Изучением трудов Ж. Пиаже занимались: Барложецкая Н.Ф.,
Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Запарожец А.В., Эльконин Д.Б.
Теоретико-методологические основания педагогического процесса были раскрыты в трудах таких ученых, как Д. Вико, Л. Демос, М. Мид, И.А. Тэн, Й. Хёизинга. Вопросы гуманистического воспитания детей исследовали: М.Н. Берулава, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, Н.И Мушенок, Л.В. Романюк, В.А. Сластёнин, К.Д. Ушинский, Е.Н. Шиянов. Личностно - ориентированном образование занимались такие педагоги, как А.Н. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер, В.В. Бондаревская, Н.В. Занков,
A. А. Плигин, В.В. Сериков.
Основные характеристики и принципы педагогического процесса в психологии изучали ученые: П.П. Блонский, Л.А. Выготский, В.В. Давыдов, П.Ф. Каптеревым, В.А. Крутецкий, О.В. Лишни, Ж. Пиаже. Изучением методов в образовании занималась большая группа ученых: Л.М. Зюбин, С.Ю. Курганов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова. Широкий спектр общеобразовательных методик был изучен такими учеными, как В.В. Воскобович, Г. Доман, Л.В. Занков, И.Ф. Исаев, С. Лупан, М. Монтессори, И.П. Подласый, В.А. Сластёнин, Е.Н. Шиянов, и ми. др. Проблемы эстетического воспитания в отечественной педагогике изучали: Л.С. Выготский, В.А. Березина, И.Ю. Павлова, Н.И. Сакулина, Е.А. Флерина,
B. И. Шацкая и др.
Различные аспекты художественного образования представлены в трудах следующих ученых: А.А. Мелик-Пашаев, Л.В. Пешикова, П.В. Соболев, Ю.У. Фохт-Бабушкин, И.А Химик, Е.К. Чухман. Методические основания процесса художественного развития учащихся в процессе обучения в классе флейты представлены в работах И. Бернольда, Т. Вайя, Ю.Н. Должикова, А. Кискачи, М. Моиза, Н.И. Платонова, И.Ф. Пушечникова, М. Райхерта, и др.
На основании изученных трудов было выделено существующее в практике школьного дополнительного образования противоречие: между высокой степенью изученности личностно-ориентированного подхода в педагогике, а также теории когнитивного развития Ж.Пиаже в психологии и отсутствием методических разработок в методике обучения игре на флейте, включающих элементы данных теорий.
На основе изученной литературы и выделенного противоречия была сформулирована проблема исследования: Какое методическое обеспечение на основе теории когнитивного развития Ж.Пиаже будет способствовать эффективному личностно-ориентированному освоению художественного репертуара учащимися в классе флейты?
В результате обозначенной проблемы была сформулирована тема исследования: «Личностно-ориентированный подход к работе над
художественным репертуаром с учащимися класса флейты детской музыкальной школы (на основе теории Ж.Пиаже)»
Цель исследования - разработать на основе теорий личностно-ориентированного подхода и когнитивного развития Ж.Пиаже принципы выбора художественного репертуара и методические рекомендации работы над ним для учащихся класса флейты в учреждении дополнительного образования.
Объект исследования - процесс обучения в учреждении дополнительного образования.
Предмет исследования - изучение художественного репертуара в классе флейты в учреждении дополнительного образования.
Гипотеза исследования: эффективность процесса освоения художественного репертуара учащимися класса флейты существенно повысится, если будет:
- изучена сущностно-содержательная характеристика личностно-ориентированного обучения в учреждении системы дополнительного образования детей;
- выявлены основные положения теории когнитивного развития Ж.Пиаже;
- разработаны методические рекомендации на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже по работе над художественным репертуаром в классе флейты;
- выполнена апробация методических рекомендаций на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже для работы над художественным репертуаром в процессе занятий с учащимися класса флейты детской школы искусств № 15.
В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить сущностно-содержательную характеристику личностноориентированного подхода.
2. Выявить основные положения теории когнитивного развития Ж.Пиаже.
3. Разработать методические рекомендации на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже по работе над художественным репертуаром в классе флейты.
4. Выполнить апробацию методических рекомендаций на основе теорий личностно-ориентированного подхода и трудов Ж.Пиаже для работы над художественным репертуаром в процессе занятий с учащимися класса флейты детской школы искусств № 15.
Для реализации цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс научно-исследовательских методов:
- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по теории и практике педагогического воспитания школьников, исследования по проблемам эстетического воспитания; сравнительно- сопоставительный анализ и обобщение опыта музыкально-эстетического воспитания детей школьного возраста;
эмпирические: анкетирование, беседа, опрос, тестирование,
наблюдение, педагогический эксперимент.
Теоретическая база исследования. В качестве теоретической базы исследования были использованы труды, посвященные теоретико-педагогическим основам процесса обучения и воспитания детей: И.Ф.Исаева,
A. Н. Леонтьева, И.П. Подласого, В.А. Сластёнина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и других. В Вопросах гуманистического воспитания детей взяли за основу материалы: М.Н. Берулавы, О.С. Газмана, И.Ф. Исаева, А.Н. Леонтьева, Н.И Мушенок, Л.В. Романюк, В.А. Сластёнина, К.Д. Ушинского, Е.Н. Шиянова. В личностно - ориентированное образование опирались на труды таких педагогов, как А.Н. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, В.С. Библер,
B. В. Бондаревская, Н.В. Занков, А.А. Плигин, В.В. Сериков.
Психолого-возрастная характеристика школьников была рассмотрена на основе работы Н.А. Ветлугиной, Л.С. Выготского , А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, В.Н. Шацкой и др., В процессе проведения исследования осуществлялась опора на методики обучения игре на флейте таких авторов, как П. Бернольд, Т. Вай. Ю.Н. Должиков, А. Кискачи, М. Моиз, Н.И. Платонов, И.Ф. Пушечников, М. Райхерт.
Этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь-ноябрь 2018г.) - было осуществлено изучение, теоретический анализ и сбор материала по личностно-ориентированному подходу и теории когнитивного развития Ж. Пиаже для всех возрастов.
На втором этапе (декабрь-февраль 2018г.) - были разработаны принципы подбора репертуара художественного репертуара и методические рекомендации работы над ним для учащихся классов флейты на основе теории Ж.Пиаже для развития учащихся класса флейты учреждения дополнительного образования.
На третьем этапе (март-май 2019г.) - осуществлено внедрение разработанных принципов подбора художественного репертуара и методических рекомендаций работы над ним в образовательный процесс системы дополнительного образования и проведен эксперимент, выполнено обобщение результатов исследования, оформлены и структурированы результаты.
Экспериментальная база исследования. Эксперимент был проведен на базе МБУ ДО ДТТТИ№15 Ново-Савиновского района г.Казани.
Новизна исследования: Разработаны принципы подбора
художественного репертуара и методические рекомендации работы над ним на основе личностно-ориентированного подхода и когнитивного развития Ж. Пиаже для внедрения в музыкальную школу для развития навыков игры на флейте учащихся всех классов.
Практическая значимость - разработанное методическое обеспечение позволит совершенствовать методическое сопровождение процесса художественного развития детей в учреждениях дополнительного образования путем индивидуализации педагогического подхода к каждому ученику с целью повышения продуктивности обучения.
Структура работы состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений.
В процессе проведения исследования были получены следующие результаты:
1. Стадии интеллектуального развития ребенка по Ж.Пиаже представляют собой следующие этапы: Сенсомоторная (протекает от рождения до 18-24 месяцев), дооперационная (от 18-24 месяцев до 7 лет),стадия конкретных операций (с 7 до 12 лет), стадия формальных операций (начинается после 12 лет).
2. Теория когнитивного развития активно используется ведущими психологами и педагогами в работе с детьми (Н. Ф. Барложецкой, Л. Выготским, Г. Крайгом, Л.Ф. Обуховой, Л. Г. Уодсвортом) и с течением времени каждый психолог и педагог трактует её немного по своему, но основные положения, который выдвинул Ж.Пиаже, не изменяются.
3. Анализ методик обучения игре на флейте «Блок-флейта» А.Кискачи , «Школа игры на флейте» Н.И. Платонова, «Школа игры на блок-флейте» И.Ф. Пушечникова показал что все они касаются исключительно технических принципов исполнения, тогда как такие общие вопросы воспитания музыканта, как гармонично развитой личности в них не рассматриваются.
4. Принципы подбора художественного репертуара для учащихся детской музыкальной школы включают:
4.1. Выбор художественного репертуара должен начинаться с совместного прослушивания или показа произведений ребенку для дальнейшего обсуждения с ним характера музыки с целью объективной оценки степени понимания им основного образа, что будет служить точным инструментарием для определения стадии развития его мышления в аспекте теории Ж.Пиаже.
4.2. Выбор произведений основной исполнительской программы в соответствии типом преобладающих операций мышления - конкретных или формальных, чему будут соответствовать пьесы, имеющие подробную программу и произведения, не имеющие программных заголовков, например жанры крупной формы.
4.3. Для начального периода развития конкретных операций мышления ребенка следует выбирать пьесы, допускающие составление подробного сюжетного плана, тогда как в последующие годы образная программа может иметь более обобщающий характер.
4.4. На начальных стадиях развития формальных операций при выборе произведений крупной формы более полезными для освоения будут те из них, тематизм которых основан на понятной ребенку жанровой основе.
4.5. Изучение произведений, не соответствующих стадии развития мышления, допускается, при этом характер работы над ними должен быть скорее ознакомительным, их включение в программы, исполняемые на контрольных мероприятиях, при отсутствии ярко выраженного интереса ребенка является нежелательным.
5. Методические рекомендации для освоения художественного репертуара в классе флейты предполагают опору на яркие, увлекательные, подробные и понятные ребенку образы в первых классах. Необходимо, чтобы педагог детально объяснял сюжетную программу, обосновывая ее музыкально-выразительными средствами, использованными композитор. По мере взросления ребенка образные сюжеты могут носить все более обобщенный характер. При обсуждении тематизма крупной формы следует использовать художественные обобщения, которые могут носить философский характер, например, диалектического противостояния главной и побочной партий.
6.. Эксперимент, проведенный на базе МБУ ДО ДТТТИ № 15 с участием (15 учеников) показал значительное улучшение качества исполнения детей экспериментальной группы, в которой занятия проводились с использование методических рекомендаций, по сравнению с контрольной, на основании чего был сделан вывод об эффективности разработанных методических рекомендаций.
1. Стадии интеллектуального развития ребенка по Ж.Пиаже представляют собой следующие этапы: Сенсомоторная (протекает от рождения до 18-24 месяцев), дооперационная (от 18-24 месяцев до 7 лет),стадия конкретных операций (с 7 до 12 лет), стадия формальных операций (начинается после 12 лет).
2. Теория когнитивного развития активно используется ведущими психологами и педагогами в работе с детьми (Н. Ф. Барложецкой, Л. Выготским, Г. Крайгом, Л.Ф. Обуховой, Л. Г. Уодсвортом) и с течением времени каждый психолог и педагог трактует её немного по своему, но основные положения, который выдвинул Ж.Пиаже, не изменяются.
3. Анализ методик обучения игре на флейте «Блок-флейта» А.Кискачи , «Школа игры на флейте» Н.И. Платонова, «Школа игры на блок-флейте» И.Ф. Пушечникова показал что все они касаются исключительно технических принципов исполнения, тогда как такие общие вопросы воспитания музыканта, как гармонично развитой личности в них не рассматриваются.
4. Принципы подбора художественного репертуара для учащихся детской музыкальной школы включают:
4.1. Выбор художественного репертуара должен начинаться с совместного прослушивания или показа произведений ребенку для дальнейшего обсуждения с ним характера музыки с целью объективной оценки степени понимания им основного образа, что будет служить точным инструментарием для определения стадии развития его мышления в аспекте теории Ж.Пиаже.
4.2. Выбор произведений основной исполнительской программы в соответствии типом преобладающих операций мышления - конкретных или формальных, чему будут соответствовать пьесы, имеющие подробную программу и произведения, не имеющие программных заголовков, например жанры крупной формы.
4.3. Для начального периода развития конкретных операций мышления ребенка следует выбирать пьесы, допускающие составление подробного сюжетного плана, тогда как в последующие годы образная программа может иметь более обобщающий характер.
4.4. На начальных стадиях развития формальных операций при выборе произведений крупной формы более полезными для освоения будут те из них, тематизм которых основан на понятной ребенку жанровой основе.
4.5. Изучение произведений, не соответствующих стадии развития мышления, допускается, при этом характер работы над ними должен быть скорее ознакомительным, их включение в программы, исполняемые на контрольных мероприятиях, при отсутствии ярко выраженного интереса ребенка является нежелательным.
5. Методические рекомендации для освоения художественного репертуара в классе флейты предполагают опору на яркие, увлекательные, подробные и понятные ребенку образы в первых классах. Необходимо, чтобы педагог детально объяснял сюжетную программу, обосновывая ее музыкально-выразительными средствами, использованными композитор. По мере взросления ребенка образные сюжеты могут носить все более обобщенный характер. При обсуждении тематизма крупной формы следует использовать художественные обобщения, которые могут носить философский характер, например, диалектического противостояния главной и побочной партий.
6.. Эксперимент, проведенный на базе МБУ ДО ДТТТИ № 15 с участием (15 учеников) показал значительное улучшение качества исполнения детей экспериментальной группы, в которой занятия проводились с использование методических рекомендаций, по сравнению с контрольной, на основании чего был сделан вывод об эффективности разработанных методических рекомендаций.