Введение
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 8
1.1 Экологическая культура и ее характеристика 8
1.2 Содержание экологического образования на старшей ступени школьного
обучения 12
1.3 Методологические основы формирования экологической культуры
старшеклассников 18
Выводы по первой главе 27
Глава 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ 28
2.1 Организация исследования 28
2.2 Реализация работы по формированию экологической культуры
старшеклассников в условиях цифровизации образования 35
2.3 Результаты исследования 40
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования. Сложность экологической обстановки, ухудшение качества окружающей среды определили новые задачи перед школьным образованием. Наиболее актуальной из них является формирование экологической культуры учащихся.
В Российской «Концепции общего среднего экологического образования» говорится о том, что экологическое образование официально признано сегодня как одно из важнейших направлений совершенствования деятельности образовательных систем, а в «Концепции экологического образования для стран СНГ» устанавливается, что экологическое образование предназначено «развить и закрепить более совершенные стереотипы поведения людей, направленного на экономию природных ресурсов, предотвращение загрязнения окружающей среды; повсеместное сохранение естественных экосистем, уважение к принимаемым международным сообществам нормам поведения и сосуществования, формирование сознательной готовности к активному личному участию в осуществляемых природоохранных мероприятиях; содействие проведению природоохранных действий».
Понимание детьми и подростками экологических проблем составляет важный аспект современности. Система целенаправленного воздействия на человека по формированию чувства гражданского долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе и ее ресурсам - важнейшие составляющие экологической культуры.
Современное состояние экологического образования учащихся характеризуется весьма важными проблемами, упущениями, недооценкой его многих звеньев. Зверев И.Д. указывает, что «добросовестные учащиеся усваивают знания, готовы воспринимать рассказы об экологических бедствиях, но зачастую не проявляют интереса к тому, чтобы самим разобраться в причинах их возникновения, выбор решений проблемы не связывают с личными практическими действиями».
Старший школьный возраст можно считать как ключевую ступень экологического образования, поскольку именно в этот период жизни личность приобретает основы личностной культуры, ее базис, который соответствует широкому кругу общечеловеческих ценностей. Именно в этот возрастной период происходит осознание особой универсальной ценности природы для общества и человека, понимание важнейших взаимосвязей в системе «человек - общество - природа», осознание роли антропогенного фактора в измерении природных комплексов, обеспечивается широкое включение учащихся в практическую экологическую деятельность. Именно в старшем школьном возрасте при систематической и целенаправленной эколого - воспитательной работе в процессе учебной деятельности, можно сформировать систему научных экологических знаний, ценностных экологических ориентаций, положительной мотивации по отношению к экологической деятельности, ответственное отношение к природной среде, что является необходимыми условиями и факторами становления и развития основ экологической культуры.
Многие исследования направлены, в основном, на младший и средний школьный возраст. Поэтому различные аспекты экологического образования и воспитания старшеклассников остаются все еще недостаточно разработанными.
В различных областях экономики вводятся понятия «цифровая экосистема», «цифровая среда», «цифровое сообщество», «цифровая экономика», «цифровизация образования». Цифровизация образования ведет к изменениям на рынке труда, в образовательных стандартах, выявлению потребностей в формировании новых компетенций населения и ориентирована на реорганизацию образовательного процесса, переосмысление роли педагога. С одной стороны, цифровизация подрывает унаследованную из прошлого методическую основу школы, с другой, порождает доступность информации в различных ее формах, не только в текстовой, но и звуковой, визуальной. Доступность информации потребует постоянного поиска и выбора релевантного и интересного контента, высоких скоростей его обработки. Следовательно, цифровизация образования ведет к его коренной, качественной перестройке. Педагог обязан научиться применять новые технологические инструменты и практически неограниченные информационные ресурсы. Технологии виртуальной реальности создают возможность применения цифровых тренажеров, не привязанных к одному рабочему месту, что расширяет круг изучаемых технологий. Технологии мобильного обучения позволяют учиться в любое время и в любом месте. Сегодня информация и знания — основа экономического прогресса, к которой неприменимы традиционные понятия и модели. Л. В. Шмелькова подчеркивает, что важнейшей чертой человека, адекватного цифровой экономике, является то, что эта личность владеет цифровыми технологиями, применяет их в профессиональной деятельности [6]. К цифровой среде быстро адаптируются дети различного возраста, формируя первоначальные навыки, умения для последующего их развития. Формирование конкретных компетенций происходит на различных уровнях образования, однако, цифровые компетенции формируются в течение всей жизни.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое изучение формирования экологической культуры старшеклассников в условиях цифровизации образования.
Объект исследования - процесс формирования экологической культуры в образовательном учреждении.
Предмет исследования - педагогические условия формирования экологической культуры старшеклассников в образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: система экологического образования в старшей школе будет эффективной и обеспечит высокую результативность формирования экологической культуры старшеклассников, если:
- будет выявлен уровень экологической культуры старшеклассников;
- будет обеспечено систематическое вовлечение старшеклассников в различные виды экологической деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры старшеклассников в условиях цифровизации образования.
2. Изучить актуальный уровень экологической культуры старшеклассников.
3. Реализовать работу по формирования экологической культуры в старшеклассников и выявить эффективность.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- анкетирование;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методики: тестирование «Экологическая культура учащихся» (Асафова Е.В.) и анкетирование «Комплексная экологическая анкета для учащихся» (по С. С. Кашлеву).
Методологическая основа. Проблема формирования экологической культуры личности занимает важное место в педагогике и требует всестороннего рассмотрения и глубокого изучения не только на теоретическом уровне, но и на уровне организации практической работы с детьми. Феномен экологической культуры рассматривают Н.Н.Вересов, Л.И.Грехова, Н.С. Дежникова, А.П.Сидельковский, И.Т.Суравегина и другие исследователи. Я.И.Габаев, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Е.Е.Письменная, И.Т.Суравегина и другие разработали принципы экологического образования средней школы.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы по формированию экологической культуры старшеклассников в образовательном учреждении.
База исследования: Республика Татарстан, г. Елабуга, МБОУ Гимназия №4, учащиеся 9 «А» и 9 «Б» классов в количестве 50 человек.
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Исследование было проведено на тему «Формирование экологической культуры старшеклассников в условиях цифровизации образования», в процессе которого был решен ряд задач.
Решение первой задачи по анализу литературы показало, что экологическая культура - совокупность норм, взглядов и установок, характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе. Ее составными частями являются знания о природе, взаимосвязях в ней, обществе и природе; интерес к природе, живым и неживым компонентам, к проблеме ее охраны; нравственные и эстетические чувства, позитивная разнообразная деятельность, достойное поведение в окружающей среде; мотивы, определяющие поступки детей в природе.
Под экологическим образованием старшеклассников нами понимается непрерывный специально организованный процесс обучения, воспитания и развития учащихся, направленный на формирование системных научных и практических природоохранных и экологических знаний об окружающей среде, умений и навыков экологической деятельности и формирование основ экологической культуры в контексте концепции устойчивого развития. Большинство исследователей, обсуждая феномен экологической культуры, опираются на подсистемы понятия, в качестве которых выступают экологическое сознание, экологическое отношение, экологическая деятельность, т. е. экологическая культура, рассматривается как широкое интегративное свойство личности. Экологическое образование старшеклассников создает необходимые предпосылки для того, чтобы изменения в личности шло в направлении, помогающей ей освоить современную, «эколого-гуманистическую» (Д. Н. Кавтарадзе) научную картину мира XXI века и сформировать в процессе учебной деятельности базовые основы экологической культуры.
Для решения третей задачи, диагностики экологической культуры были проведены две методики:
1. Тест «Экологическая культура учащихся» (Асафова Е.В.)
2. Комплексная экологическая анкета для учащихся (по С. С. Кашлеву)
В результате констатирующей диагностики по итогам двух методик мы сделали заключение о том, что в экспериментальной группе преобладает низкий уровень экологической культуры, а в контрольной средне - низкий.
По результатам констатирующего эксперимента, мы выявили необходимость проведения в экспериментальной группе работы по повышению уровня экологической культуры школьников. Для этого на формирующем этапе мы провели четыре мероприятия: классный час по теме «Сбережем наш общий дом», ток-шоу «Планета «Зелёных», классный час «Болезни Земли», классный час в форме устный журнала «Доходы из отходов» на которых расширяли представление детей об экологической безопасности; формировали позитивное отношение к экологической грамотности и экологической культуре; побуждали детей к участию в природоохранных мероприятиях, к расширению своего кругозора, к повышению экологической сознательности.
После реализации системы мероприятий, мы провели контрольную диагностику, состоящую также из двух методик. По ее результатам мы выявили, что на контрольном этапе эксперимента у школьников из экспериментальной группы преобладает средний уровень развития экологической культуры, а в контрольной группе средне - низкий.
После сравнения результатов методик на констатирующем и контрольном этапах мы выявили значительную положительную динамику в развитии уровня экологической культуры школьников из экспериментальной группы и не значительную из контрольной группы.
По результатам математической обработки результатов эксперимента с применением t-критерий Стьюдента мы выяснили, что присутствуют значимые различия в уровне экологической культуры старшеклассников экспериментальной группы по результатам двух методик, и отсутствуют в контрольной группе. Это говорит о том, что гипотеза подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
