
Тип работы:	Предмет:	Язык работы:

Формирование коммуникативных умений и навыков в старшей группе дошкольного возраста (Алтайский педагогический государственный университет)

Работа №	37259
Тип работы	Курсовые работы
Предмет	дошкольное образование
Объем работы	38
Год сдачи	2018
Стоимость	500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	475

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

База исследования: ЗАТО СИБИРСКИЙ. МБДОУ ЦРР «Детский сад ЗАТО Сибирский».
Выборка. 10 детей старшего дошкольного возраста от 6 лет 2 месяцев до 7 лет 7 месяцев (группа предшкольной подготовки).
Есть приложение (Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»).
Если поменять название базы исследования, то работа подойдет для любого города и вуза.
Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические основы формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1. Психолингвистические предпосылки формирования коммуникативных умений и навыков 7
1.3. Анализ ФГОС (образовательной области «Коммуникация») и программ воспитания ДОУ по разделу формирования коммуникативных умений и навыков 16
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей сформированности у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных умений и навыков 22
2.1. Организация и логика экспериментального исследования 22
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования 24
Заключение 31
Список использованных источников 33

Введение

Актуальность исследования. Общение для человека является необходимым условием жизнедеятельности, средством удовлетворения социальных и духовных потребностей, специфическим способом взаимодействия с социальным окружением. Высокий уровень сформированности коммуникативных умений и навыков – залог успешной адаптации и творческой самореализации человека в любой социальной среде, поэтому так важно начинать формировать коммуникативные умения с самого раннего детства (М.И. Лисина и др.).
По данным исследователей (О.Е. Смирновой и др.) начальным этапом развития общения, формирования коммуникативной культуры личности является период дошкольного детства. На этом этапе возрастного развития ребенок активно усваивает и реализует в коммуникативной практике разнообразные цели, средства и способы общения, приобретая и совершенствуя, таким образом, собственный социально-коммуникативный опыт и опыт продуктивного взаимодействия с окружающими людьми, достигая значимые для него цели в различных видах детской деятельности (Л.В. Чернецкая и др.). В условиях обновления целей и содержания дошкольного образования актуализировалась задача создания в дошкольной образовательной организации комплекса психолого-педагогических условий для овладения воспитанниками основами коммуникативной культуры, в том числе коммуникативными умениями как ее необходимой составляющей. Так во ФГОС ДО выделена образовательная область социально-коммуникативного развития, где отражены задачи, которой направлены на развитие общения дошкольника с взрослым и сверстником, формирование эмоциональной отзывчивости, сопереживания, готовности к совместной деятельности со сверстником [25]. В связи с этим возрос интерес к вопросам программно-технологического оснащения процесса приобщения детей старшего дошкольного возраста к коммуникативной культуре, в частности формирования у них коммуникативных умений и навыков.
На современном этапе становления и развития системы дошкольного образования существует противоречие между возможностями целенаправленного формирования коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в условиях разнообразных педагогических ситуаций и содержательной, технологической неразработанностью данного педагогического средства в теории дошкольного образования, ограниченностью его использования в воспитательном процессе дошкольной образовательной организации. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каков образовательный потенциал в решении задач формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста. В соответствии обозначенной проблемой была определена тема работы: «Формирование коммуникативных умений и навыков в старшей группе детей дошкольного возраста».
Цель исследования – изучить проблему формирования коммуникативных умений и навыков в старшей группе детей дошкольного возраста.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений и навыков в старшей группе детей дошкольного возраста
Предмет исследования – педагогические условия формирование коммуникативных умений и навыков в старшей группе детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «коммуникативные навыки» в литературе».
2. Определить возрастные особенности формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить особенности коммуникативных умений и навыков в старшей группе детей дошкольного возраста в экспериментальном исследовании.
В основу исследования положена гипотеза о том, что образовательная деятельность может выполнять функцию предметно-развивающей среды для формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста при следующих условиях:
- наполнение содержания деятельности условиями и требованиями, актуализирующими применение дошкольниками разнообразных коммуникативных навыков для решения задач основных видов совместной деятельности;
- включение интегрированной деятельности в образовательный процесс сообразно логике и этапам освоения детьми коммуникативных навыков;
- разработка содержания образовательной деятельности соотносится с целью формирования коммуникативных умений и навыков у старших дошкольников.
Методологическую основу исследования составляют: положения о деятельностном подходе в воспитании и обучении человека, о механизме развития психологических способностей человека в деятельности, о деятельности как средстве и условии развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); положения отечественной психологии о роли общения в совместной деятельности и формировании межличностных отношений (М.И. Лисина, О.Е. Смирнова и др.); выводы и обобщения психолого-педагогических исследований об онтогенезе общения детей дошкольного возраста, его особенностях и формах (И.В. Дубровина, И.В. Лесняк и др.) положения теории дошкольного воспитания о роли обучения и воспитания в развитии коммуникативной деятельности ребенка, формировании коммуникативных умений и навыков (Л.Н. Галигузова, Т.Е. Иовлева и др.)
В исследовании применялись методы теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы; педагогический эксперимент; наблюдение; беседа; анкетирование; методика, изучающая сформированности коммуникативных навыков детей (М.А. Васильева); методика «Коммуникативные навыки» (Р.И. Лалаева); создание специальных педагогических ситуаций; анализ продуктов деятельности детей; математические методы обработки экспериментальных данных.
Исследование включало 3 этапа:
1. Теоретико-аналитический – проведен анализ литературных источников по проблеме формирования коммуникативных умений и навыков детей старшего дошкольного возраста; рассмотрена сущность коммуникативных навыков и особенностей их формирования; выявлена специфика формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста; изучено состояние проблемы в практике дошкольного образования; конкретизированы объект, предмет, цели, задачи и гипотеза исследования;
2. Опытно-экспериментальный – определены формы, методы, приемы и средства формирования коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста;
3. Описательно-итоговый – выстроены педагогические рекомендации специалистам ДОУ по формированию коммуникативных умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста; сформулированы основные выводы; завершено литературное оформление курсовой работы.
Курсовая работа составляет 35 страниц, включает в себя 2 рисунка и схем. Список литературы содержит 33 источника.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь студентам в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Курсовые Статьи Диплом Рязань

Заключение

Актуальность темы исследования бесспорна, так как сформированные коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста – это одно из основных условиях их будущей успешности в обучении.
В современных психолого-педагогических исследованиях по проблемам развития общения на разных этапах жизни человека обнаружено и подтверждено, что своевременное овладение коммуникативной культурой, коммуникативными способностями и умениями является необходимым условием позитивной социализации личности, ее социальной успешности, эффективной самореализации. Эффективность общение зависит от того, насколько человек владеет знаниями об общении и коммуникативными умениями, которыми он овладевает в условиях ежедневной коммуникативной практики и социального взаимодействия с окружающими людьми, целенаправленного освоения коммуникативной культуры общества благодаря обучению и воспитанию.
В результате анализа понятия «коммуникативные навыки» удалось установить, что коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им интенциональности (основных смысловых доминант) коммуникатора.
Коммуникативные навыки дошкольников представляют собой интегративные личностные новообразования, которые характеризуются проявлениями автоматизированных умений осуществлять взаимодействие с другими людьми (в системах: «ребенок – сверстник», «ребенок – другой ребенок, который старше или младше», «ребенок – группа сверстников», «ребенок – взрослый»), в зависимости от конкретной ситуации (например, ситуация приветствия, поздравления, извинения и др.).
Формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников – это воспитание способности эффективного общения и успешного взаимодействия с окружением. Оно основано на нескольких особенностях личности дошкольника: желании вступить во взаимодействие, способности слышать и сопереживать собеседнику, разрешать сложные вопросы взаимодействия, владеть правилами эффективного общения.
В процессе исследования особенностей сформированности у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных умений и навыков согласно содержания «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой:
- высокий уровень – 2 дошкольников (20%);
- средний уровень – 6 дошкольников (60%);
- низкий уровень – 2 дошкольников (20%).
В процессе исследования особенностей сформированности у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных навыков по методике Р.И. Лалаевой «Коммуникативные навыки»
были получены следующие результаты:
- высокий уровень – 3 дошкольников (30%);
- средний уровень – 5 дошкольников (50%);
- низкий уровень – 2 дошкольников (20%).
Общий вывод заключается в том, что 7 (70%) старших дошкольников экспериментальной группы испытывают проблемы в ситуации общения. Возможно, это обусловлено тем, что ЗАТО СИБИРСКИЙ. МБДОУ ЦРР «Детский сад ЗАТО Сибирский» находится на «закрытой территории»., и, соответственно, у дошкольников, ограниченный круг общения. Следовательно, некоторые из старших дошкольников уже имеют группу комплексов в ситуации коммуникации, проблемы в сформированности коммуникативных навыков, которые необходимо корректировать, так как они влияют на формирование и развитие личностных качеств.
Итак, в результате проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Литература

1. Алексеева, Л.Д. Проблема коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста / Л.Д. Аксенова // Логопед. – 2016. – №4. – С. 61-63.
2. Арушанова, А.Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие / А.Г. Арушанова. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 241 с.
3. Афонькина, Ю.А., Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Ю.А. Афонькина, Г.А. Урунтаева. – М.: Дрофа, 2016. – 306 с.
4. Бабаева, Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников / Т.И. Бабаева // Детский сад от А до Я. – 2017. – № 1. – С. 41-44.
5. Бабаева, Т.И. Михайлова, З.А. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-пресс, 2016. – 326 с.
6. Бабчук, Е.Л. Коммуникативное развитие старших дошкольников / Е.Л. Бабчук // Педагогические исследования. – 2016. – №4. – С. 58-61.
7. Батуева, Г.М. Коммуникативные задачи как средство формирования коммуникативных умений у дошкольников / Г.М. Батуева – Калининград, 2017. – 191 с.
8. Бережнова, О.В., Тимофеева, Л.Л. Проектирование образовательной деятельности в детском саду: современные подходы: метод. Пособие / О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева. – М.: Цветной мир, 2012. – 144 с.
9. Бим-Баб, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. – М.: Академия, 2005. – 952 с.
10. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
11. Выготский, Л.С. Речь и мышление / Л.С. Выготский. – СПб.: Речь, 2016. – 874 с.
12. Гаврилушкина, О.П. Работа по развитию коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О.П. Гаврилушкина // детский сад от А до Я. – 2015. – №2. – С. 23-48.
13. Гавриш, С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников / С.В. Гавриш // Педагогика. – 2016. – №4. – С. 51-52
14. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет: учебное пособие / Л.Н. Галигузова. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 44 с.
15. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, 3.А. Михайлова и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
16. Дубровина И.В. Возрастные особенности психического развития детей / И.В. Дубровина. – М.: Изд-во МСПИ, 2013. – 421 с.
17. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения / Н.Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора. – 2017. – №4. – С. 33-36.
18. Зубкова, А.П. Коммуникативные навыки дошкольников в свете ФГОС ДО / А.П. Зубкова // Детский сад от А до Я. – 2016. – №2. – С. 44-45.
19. Иовлева, Т.Е. Особенности становления межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте / Т.Е. Иовлева. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 266 с.
20. Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. – Ростов н/Д: Феникс, СПб.: Союз, 2009. – 224 с.
21. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2011. – 456 с.
22. Лесняк, И.В. Педагогические аспекты формирования коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в начальной школе / И.В. Лесняк // Проблемы непрерывного профессионального образова- ния в XXI веке: мат-лы междунар. науч. симпозиума. – Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский Дом Печати», 2016. – С. 202-204.
23. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 225 с.
24. Ломов, Б.Ф. Проблема общения в психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Дрофа, 2015. – 354 с.
25. Мкртчян, М.А. О проблеме понимания в коммуникации / М.А. Мкртчян. – Красноярск: РИО КГПУ, 2011. – 100 с.
26. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2005. – 158 с.
27. Турченко, В.И. Современный дошкольник в мире взрослых и сверстников, или «…Племя молодое, незнакомое…» / В.И. Турченко, Л.В. Градусова, Н.И. Левшина // Детский сад: теория и практика. – 2015. – № 1. – С. 72-77.
28. ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: Просвещение, 2015. – 36 с.
29. Шахова, Е.Г. Методические рекомендации по воспитанию детей старшего дошкольного возраста / Е.Г. Шахова // Областная психолого–медико-педагогическая служба. – Тюмень, 2015. – 24 с.
30. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Л.М. Шипицына. – М.: Эксмо, 2016. – 458 с.
31. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 321 с.
32. Черныш, Н.Г. Онтогенез общения / Н.Г. Черныш // Молодой ученый. – 2015. – №6. – С. 112-116.
33. Яркова, М.С. Коммуникативное развитие в дошкольном возрасте / М.С. Яркова // детский сад от А до Я. – 2016. – №3. – С. 55-56.