📄Работа №37214
Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
86 листов
Год:
2019
Просмотров:
568
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей 9
1.1. Сущность и основные аспекты ИКТ-компетенции студентов колледжей 9
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном
образовании будущих воспитателей 16
1.3. Содержание ИКТ-компетенции будущих воспитателей 21
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей 28
2.1. Разработка и реализация педагогических условий 28
2.2. Диагностика исходного уровня ИКТ - компетенции студентов -
будущих воспитателей 33
2.3. Динамика развития ИКТ-компетенции у будущих воспитателей 46
Выводы по Главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения
Глава 1. Теоретические основы развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей 9
1.1. Сущность и основные аспекты ИКТ-компетенции студентов колледжей 9
1.2. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном
образовании будущих воспитателей 16
1.3. Содержание ИКТ-компетенции будущих воспитателей 21
Выводы по Главе 1 26
Глава 2. Экспериментальная проверка педагогических условий развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей 28
2.1. Разработка и реализация педагогических условий 28
2.2. Диагностика исходного уровня ИКТ - компетенции студентов -
будущих воспитателей 33
2.3. Динамика развития ИКТ-компетенции у будущих воспитателей 46
Выводы по Главе 2 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Важным этапом модернизации российского образования стал переход на новые образовательные стандарты, которые предполагают внедрение компетентностного подхода в учебно-воспитательный процесс. Несмотря на то, что для отечественного образования идея компетентностного подхода не нова, однако именно сегодня возникло понимание в необходимости ориентации студентов на освоение практических умений и способов деятельности, которые они смогут реализовать в профессиональной деятельности и повседневной жизни.
Характер и содержание современных требований к качеству подготовки специалистов актуализирует перед системой профессионального образования вопросы обеспечения мотивационной вовлеченности студентов и усиления деятельностной направленности образовательного процесса в целях формирования у обучающихся ИКТ-компетенции, позволяющей выпускникам быть восприимчивыми к изменениям в сфере труда, способными действовать в ситуациях неопределенности и противоречивости.
В свою очередь Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) [59] предъявляет требования к результатам освоения программы среднего профессионального образования, которые должны отражать формирование и развитие общих и профессиональных компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий. А в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [42] отмечено, что одним из трудовых действий является «Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями», и формирование необходимых умений «Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая компетентность; предметно-педагогическая ИКТ компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)». Вышесказанное обуславливает возрастание значимости ИКТ- компетенции будущих специалистов.
Идеи компетентностного подхода в образовании, а также вопросы формирования и развития компетенций представлены в трудах как отечественных ( А.А.Андреева, А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеер, Р.Х.Гильмеевой, В.А.Кальней, О.Г.Ларионовой, И.А.Зимней, Н.Н. Зайцевой, Г.К.Селевко, А.В.Хуторским, С.Е.Шишова и др.) так и зарубежных ученых (С.Уиддет, С. Холлифорд и др.).
Общетеоретические и методические вопросы формирования ИКТ- компетенции обучающихся раскрыты в работах Т.В. Панкова, Е. Г. Пьяных, Г. И. Попова, Н.Г.Сабитова и др.
Вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании посвящены работы Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, И.В. Роберт, С.В. Панюковой, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцовой, Г.К. Селевко и др.
Теоретический анализ показал, что в настоящее время достаточно подробно освещён вопрос формирования и развития ИКТ- компетенции студентов-будущих преподавателей и воспитателей, высших учебных заведений , однако до сих пор не достаточно изученным остаётся развитие ИКТ-компетенции будущих воспитателей обучающихся в профессиональных образовательных организациях.
Отмеченные недостатки педагогической теории и практики порождают противоречия, которые определяет основное направление нашего исследования:
- между возросшими требованиями общества, государства и работодателей к уровню ИКТ-компетенции воспитателя дошкольных образовательных организаций и недостаточной ориентированностью образовательного процесса на ее развитие;
- между современными требованиями к будущим воспитателям дошкольных образовательных организаций в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, организационно - управленческой, научно-исследовательской деятельности и недостаточной развитостью ИКТ-компетенции у выпускников педагогического колледжа.
Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования: каковы педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Объект исследования: развитие ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Предмет исследования: педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Гипотеза исследования: повысить эффективность развития ИКТ- компетенции воспитателя дошкольной образовательной организации возможно в том случае, если будут разработаны и реализованы следующие педагогические условия:
- осуществление подготовки будущих воспитателей на основе реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов средствами ИКТ;
- целесообразное чередование видов деятельности студентов на занятиях, предполагающих переход от индивидуальной формы обучения к обучению в парах, малыми группами в условиях применения ИКТ;
- достижение междисциплинарных связей с другими специальными дисциплинами профессионального цикла средствами ИКТ.
Задачи исследования:
1. Изучить и осуществить анализ педагогической литературы по проблеме развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
2. Выявить педагогические условия развития ИКТ-компетенции у будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
3. Экспериментально проверить педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Теоретическо-методологическую основу исследования составляют: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Р. Атаханов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); положения личностно-ориентированного подхода (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения деятельностного подхода (В.А. Грибанова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Я.Г. Юрьева и др.); подходы к формированию и развитию ИКТ- компетенции (Т.В. Панкова, Е. Г. Пьяных, Г. И. Попова, Н.И.Самойловой и др.); дидактические основы использования информационных технологий в профессиональном образовании (.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, И.В. Роберт, С.В. Панюковой, Г.К. Селевко и др.).
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы
отечественного и зарубежного педагогического опыта;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, опрос, анализ
образовательных результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- методы математической обработки результатов исследования: метод описательной статистики и анализ достоверности различий по критерию X, корреляционный анализ.
Опытно-экспериментальная база исследования: государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Казанский педагогический колледж».
Научная новизна исследования заключается в:
- уточнении содержания ИКТ-компетенции будущих воспитателей;
- выявлении наиболее значимых компонентов ИКТ-компетенции будущих воспитателей: когнитивный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный компоненты;
- выявлении педагогических условий, направленных на развитие ИКТ- компетенции будущих воспитателей: осуществление подготовки будущих воспитателей на основе реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов средствами ИКТ; целесообразное чередование видов деятельности студентов на занятиях, предполагающих переход от индивидуальной формы обучения к обучению в парах, малыми группами в условиях применения ИКТ; достижение междисциплинарных связей с другими специальными дисциплинами профессионального цикла средствами ИКТ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- раскрыта сущность, содержание и структура ИКТ-компетенции;
- выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия развития ИКТ-компетенции;
- определены критерии и показатели уровня сформированности ИКТ- компетенции будущих воспитателей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что применение в образовательном процессе профессиональной образовательной организации теоретических положений и выводов проведенного исследования позволяют повысить уровень сформированности ИКТ компетенции будущих воспитателей.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующего предмету и задачам настоящей работы; адекватностью методов исследования целям и задачам исследования; результатами экспериментальной проверки основных положений, подтвержденных методами математической статистики.
Апробация результатов исследования
Основные положения и результаты исследования изложены в форме докладов на Итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета, секция «Педагогика высшего и профессионального образования» (Казань, 2018), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения: Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности» (Казань, 2019), Итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета, секция «Педагогика высшего и профессионального образования» (Казань, 2019).
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 68 источника. Объем работы составляет 76 страниц, содержание исследования иллюстрировано 15 таблицами, 7 рисунками. В работе представлено 4 приложений.
Характер и содержание современных требований к качеству подготовки специалистов актуализирует перед системой профессионального образования вопросы обеспечения мотивационной вовлеченности студентов и усиления деятельностной направленности образовательного процесса в целях формирования у обучающихся ИКТ-компетенции, позволяющей выпускникам быть восприимчивыми к изменениям в сфере труда, способными действовать в ситуациях неопределенности и противоречивости.
В свою очередь Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) [59] предъявляет требования к результатам освоения программы среднего профессионального образования, которые должны отражать формирование и развитие общих и профессиональных компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий. А в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [42] отмечено, что одним из трудовых действий является «Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями», и формирование необходимых умений «Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая компетентность; предметно-педагогическая ИКТ компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности)». Вышесказанное обуславливает возрастание значимости ИКТ- компетенции будущих специалистов.
Идеи компетентностного подхода в образовании, а также вопросы формирования и развития компетенций представлены в трудах как отечественных ( А.А.Андреева, А.А.Вербицкого, Э.Ф.Зеер, Р.Х.Гильмеевой, В.А.Кальней, О.Г.Ларионовой, И.А.Зимней, Н.Н. Зайцевой, Г.К.Селевко, А.В.Хуторским, С.Е.Шишова и др.) так и зарубежных ученых (С.Уиддет, С. Холлифорд и др.).
Общетеоретические и методические вопросы формирования ИКТ- компетенции обучающихся раскрыты в работах Т.В. Панкова, Е. Г. Пьяных, Г. И. Попова, Н.Г.Сабитова и др.
Вопросам использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании посвящены работы Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, И.В. Роберт, С.В. Панюковой, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцовой, Г.К. Селевко и др.
Теоретический анализ показал, что в настоящее время достаточно подробно освещён вопрос формирования и развития ИКТ- компетенции студентов-будущих преподавателей и воспитателей, высших учебных заведений , однако до сих пор не достаточно изученным остаётся развитие ИКТ-компетенции будущих воспитателей обучающихся в профессиональных образовательных организациях.
Отмеченные недостатки педагогической теории и практики порождают противоречия, которые определяет основное направление нашего исследования:
- между возросшими требованиями общества, государства и работодателей к уровню ИКТ-компетенции воспитателя дошкольных образовательных организаций и недостаточной ориентированностью образовательного процесса на ее развитие;
- между современными требованиями к будущим воспитателям дошкольных образовательных организаций в области использования средств ИКТ в учебной, информационно-аналитической, организационно - управленческой, научно-исследовательской деятельности и недостаточной развитостью ИКТ-компетенции у выпускников педагогического колледжа.
Выявленные противоречия способствовали определению проблемы исследования: каковы педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Объект исследования: развитие ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Предмет исследования: педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Гипотеза исследования: повысить эффективность развития ИКТ- компетенции воспитателя дошкольной образовательной организации возможно в том случае, если будут разработаны и реализованы следующие педагогические условия:
- осуществление подготовки будущих воспитателей на основе реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов средствами ИКТ;
- целесообразное чередование видов деятельности студентов на занятиях, предполагающих переход от индивидуальной формы обучения к обучению в парах, малыми группами в условиях применения ИКТ;
- достижение междисциплинарных связей с другими специальными дисциплинами профессионального цикла средствами ИКТ.
Задачи исследования:
1. Изучить и осуществить анализ педагогической литературы по проблеме развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
2. Выявить педагогические условия развития ИКТ-компетенции у будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
3. Экспериментально проверить педагогические условия развития ИКТ-компетенции будущих воспитателей дошкольных образовательных организаций.
Теоретическо-методологическую основу исследования составляют: основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Р. Атаханов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский); положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); положения личностно-ориентированного подхода (В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); положения деятельностного подхода (В.А. Грибанова, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Я.Г. Юрьева и др.); подходы к формированию и развитию ИКТ- компетенции (Т.В. Панкова, Е. Г. Пьяных, Г. И. Попова, Н.И.Самойловой и др.); дидактические основы использования информационных технологий в профессиональном образовании (.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, И.В. Роберт, С.В. Панюковой, Г.К. Селевко и др.).
В выпускной квалификационной работе применялись следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы
отечественного и зарубежного педагогического опыта;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, опрос, анализ
образовательных результатов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- методы математической обработки результатов исследования: метод описательной статистики и анализ достоверности различий по критерию X, корреляционный анализ.
Опытно-экспериментальная база исследования: государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Казанский педагогический колледж».
Научная новизна исследования заключается в:
- уточнении содержания ИКТ-компетенции будущих воспитателей;
- выявлении наиболее значимых компонентов ИКТ-компетенции будущих воспитателей: когнитивный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный компоненты;
- выявлении педагогических условий, направленных на развитие ИКТ- компетенции будущих воспитателей: осуществление подготовки будущих воспитателей на основе реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов средствами ИКТ; целесообразное чередование видов деятельности студентов на занятиях, предполагающих переход от индивидуальной формы обучения к обучению в парах, малыми группами в условиях применения ИКТ; достижение междисциплинарных связей с другими специальными дисциплинами профессионального цикла средствами ИКТ.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- раскрыта сущность, содержание и структура ИКТ-компетенции;
- выявлены и экспериментально апробированы педагогические условия развития ИКТ-компетенции;
- определены критерии и показатели уровня сформированности ИКТ- компетенции будущих воспитателей.
Практическая значимость исследования заключается в том, что применение в образовательном процессе профессиональной образовательной организации теоретических положений и выводов проведенного исследования позволяют повысить уровень сформированности ИКТ компетенции будущих воспитателей.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующего предмету и задачам настоящей работы; адекватностью методов исследования целям и задачам исследования; результатами экспериментальной проверки основных положений, подтвержденных методами математической статистики.
Апробация результатов исследования
Основные положения и результаты исследования изложены в форме докладов на Итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета, секция «Педагогика высшего и профессионального образования» (Казань, 2018), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Андреевские чтения: Современные концепции и технологии творческого саморазвития личности» (Казань, 2019), Итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского (Приволжского) федерального университета, секция «Педагогика высшего и профессионального образования» (Казань, 2019).
Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 68 источника. Объем работы составляет 76 страниц, содержание исследования иллюстрировано 15 таблицами, 7 рисунками. В работе представлено 4 приложений.
✅ Заключение
В системе профессионального образования становится актуальной и значимой задача формирования у студентов готовности к применению информационно-коммуникационных технологий в своей практической деятельности. Одной из приоритетных задач среднего профессионального педагогического образования является подготовка студентов как будущих специалистов, которые умеют эффективно работать с информацией и обладают ИКТ-компетенцией.
Проведенный анализ литературы позволил выявить структуру формирования ИКТ-компетенции. Формирование ИКТ-компетенции происходит в несколько этапов: формирование компьютерной грамотности, формирование ИКТ-грамотности и затем формирование ИКТ-компетенции.
Под «компьютерной грамотностью» мы понимаем умение работать на персональном компьютере, понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества.
Под «информационно-коммуникационной грамотностью» мы рассматриваем владение знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают возможность использования современных информационных технологий, инструментов коммуникации и сетей с целью поиска, отбора и управления информацией.
В исследовательской работе «ИКТ-компетенция» рассматривается как владение студентами цифровыми технологиями, инструментами коммуникации и/или сетями для получения доступа к информации; умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять её для решения поставленных задач в учебной и профессиональной деятельности.
ИКТ-компетенция будущего воспитателя рассматривается нами как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов ИКТ. Изучив сложную структуру ИКТ-компетенции будущих воспитателей, нами были выделены ее важные компоненты, раскрывающие смысл информационной деятельности специалиста, к ним мы относим - когнитивный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный компоненты.
Когнитивный компонент характеризуется объемом теоретических знаний в области «ИКТ», знание компьютерной техники и т.п.
Деятельностный компонент представляет собой умение применять ИКТ для решения учебно-воспитательных задач, владение навыками владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения.
Мотивационный компонент отражает мотивы студентов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности самосовершенствованию в данной области.
Рефлексивный компонент отражает способность осуществлять рефлексию своей деятельности в области применения ИКТ.
С целью повышения уровня сформированности ИКТ-компетенции будущих воспитателей нами были выявлены педагогические условия, реализация которых способствовало бы эффективному развитию ИКТ- компетенции:
- осуществление подготовки будущих воспитателей на основе реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов средствами ИКТ;
- целесообразное чередование видов деятельности студентов на занятиях, предполагающих переход от индивидуальной формы обучения к обучению в парах, малыми группами в условиях применения ИКТ;
- достижение междисциплинарных связей с другими специальными дисциплинами профессионального цикла средствами ИКТ.
Нами была осуществлена проверка эффективности представленных педагогических условий в педагогическом эксперименте на всех трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.
На констатирующем этапе нами были выявлены исходные уровни компонентов ИКТ-компетенции. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию выделенных педагогических условий. Контрольный этап предполагал повторное исследование студентов с целью выявления динамики уровней компонентов ИКТ-компетенции.
По итогам проведенного эксперимента пришли к выводу, что реализация представленных педагогических условий способствует эффективному развитию ИКТ-компетенции студентов педагогического колледжа.
Помимо выше перечисленных моментов в практической части исследования нами был проведен корреляционный анализ, который показал связь между компонентами ИКТ-компетенции.
Проведенный анализ литературы позволил выявить структуру формирования ИКТ-компетенции. Формирование ИКТ-компетенции происходит в несколько этапов: формирование компьютерной грамотности, формирование ИКТ-грамотности и затем формирование ИКТ-компетенции.
Под «компьютерной грамотностью» мы понимаем умение работать на персональном компьютере, понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества.
Под «информационно-коммуникационной грамотностью» мы рассматриваем владение знаниями, умениями и навыками, которые обеспечивают возможность использования современных информационных технологий, инструментов коммуникации и сетей с целью поиска, отбора и управления информацией.
В исследовательской работе «ИКТ-компетенция» рассматривается как владение студентами цифровыми технологиями, инструментами коммуникации и/или сетями для получения доступа к информации; умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять её для решения поставленных задач в учебной и профессиональной деятельности.
ИКТ-компетенция будущего воспитателя рассматривается нами как способность педагога решать профессиональные задачи с использованием средств и методов ИКТ. Изучив сложную структуру ИКТ-компетенции будущих воспитателей, нами были выделены ее важные компоненты, раскрывающие смысл информационной деятельности специалиста, к ним мы относим - когнитивный, деятельностный, мотивационный и рефлексивный компоненты.
Когнитивный компонент характеризуется объемом теоретических знаний в области «ИКТ», знание компьютерной техники и т.п.
Деятельностный компонент представляет собой умение применять ИКТ для решения учебно-воспитательных задач, владение навыками владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения.
Мотивационный компонент отражает мотивы студентов к применению ИКТ в будущей профессиональной деятельности самосовершенствованию в данной области.
Рефлексивный компонент отражает способность осуществлять рефлексию своей деятельности в области применения ИКТ.
С целью повышения уровня сформированности ИКТ-компетенции будущих воспитателей нами были выявлены педагогические условия, реализация которых способствовало бы эффективному развитию ИКТ- компетенции:
- осуществление подготовки будущих воспитателей на основе реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов средствами ИКТ;
- целесообразное чередование видов деятельности студентов на занятиях, предполагающих переход от индивидуальной формы обучения к обучению в парах, малыми группами в условиях применения ИКТ;
- достижение междисциплинарных связей с другими специальными дисциплинами профессионального цикла средствами ИКТ.
Нами была осуществлена проверка эффективности представленных педагогических условий в педагогическом эксперименте на всех трех этапах: констатирующем, формирующем и контрольном.
На констатирующем этапе нами были выявлены исходные уровни компонентов ИКТ-компетенции. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию выделенных педагогических условий. Контрольный этап предполагал повторное исследование студентов с целью выявления динамики уровней компонентов ИКТ-компетенции.
По итогам проведенного эксперимента пришли к выводу, что реализация представленных педагогических условий способствует эффективному развитию ИКТ-компетенции студентов педагогического колледжа.
Помимо выше перечисленных моментов в практической части исследования нами был проведен корреляционный анализ, который показал связь между компонентами ИКТ-компетенции.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.