Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
|
Введение 2
Глава I. Теоретические аспекты исследования развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «творчество»,
«творческое мышление», «творческая активность» 9
1.2. Особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка 21
1.3. Формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка 30
Выводы по I главе 43
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка
2.1. Исследование уровня развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.45
2.2. Реализация программы развития творческого мышления младших
школьников «Creative Children» 52
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 56
Выводы по II главе 62
Заключение 64
Библиографический список 68
Глава I. Теоретические аспекты исследования развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятий «творчество»,
«творческое мышление», «творческая активность» 9
1.2. Особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка 21
1.3. Формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка 30
Выводы по I главе 43
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности форм и методов развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка
2.1. Исследование уровня развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.45
2.2. Реализация программы развития творческого мышления младших
школьников «Creative Children» 52
2.3. Результаты проверки эффективности экспериментальной работы 56
Выводы по II главе 62
Заключение 64
Библиографический список 68
Актуальность проблемы исследования Актуальность проблемы изучения развития творческого мышления младших школьников определяется, прежде всего, тем, что именно в этот период дети открыты всему новому, любознательны, позитивно относятся к взрослому, который выступает образцом для подражания, полны желания создавать собственный продукт. Творческая деятельность должна выступать таким же объектом усвоения, как знания, умения, навыки, этим обуславливается важность изучения развития творческого мышления младших школьников.
Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью. Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию.
В педагогике и психологии уделяют значение проблеме развития творческого мышления: разрабатываются теории креативности личности, программы по развитию творческого мышления, исследуются творческое мышление и творческие способности, создаются «портреты» творческой личности. В современных условиях повышаются требования к таким качествам личности как искренность, доступность новому опыту, нестандартное творческое отношение к реальности. Для этого необходимо активизировать творческий резерв и мышление.
Исследование творческого мышления связано с такими зарубежными психологами, как Дж. Гилфорд [27], К. Роджерс [73], A. М. Матюшкин [56], Г.Н. Назаренкова [59], Я.А. Пономарёв [68], B. Г. Разумовский. [71], Н.И. Чернецкая [92].
Дж. Гилфорд [27] указал на принципиальное различие между конвергентным (решение задач на основе множества условий, найти единственное верное) и дивергентным (допускает варьирование путей решения проблемы) мышлением. Дж. Гилфорд [27] считал дивергенцию основой креативного мышления.
E.P. Torrance [103] занимался разработкой тестов на выявление творческого мышления, предложил модель из трех, частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческому мышления, творческим умениям, творческой мотивации.
Д.Б. Богоявленская [9] впервые выделяет единицу анализа творчества и валидный метод идентификации творческого мышления, раскрывает их структуру.
Я.А. Пономарев [68] рассматривает центральное звено психологического механизма творческой деятельности, способности и качества творческой личности, сформулировал ряд психологических закономерностей творческой деятельности.
А. М. Матюшкин [56] изучал творческое мышление; разработал и реализовал теорию и методы проблемного обучения. Сформулировал концепцию творческой одаренности. Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.
А. В. Сухомлинский [82] отмечает, что младший школьный возраст - это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и
добра. Творчество детей необходимо развивать не только в процессе обучения на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Внеурочная деятельность предоставляет условия для решения данных задач. Изучению творческого мышления младших школьников в учебной деятельности посвящено немало исследований, а работ, где бы была представлена организация и реализация внеурочной деятельности по развитию творческого мышления младших школьников, крайне мало.
Иностранный язык - средство для пополнения знаний в различных областях жизни, науки, искусства; средствами английского языка ребенок может развивать свою память, воображение, а также, творческое мышление.
В настоящее время существует много подходов к изучению процессов творческого мышления, в целом, их можно считать разноуровневыми, поскольку, существуют теории памяти, изучающие эту сложную систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и других уровнях. Многие теории остаются на уровне гипотез. В настоящее время в науке нет единой теории творческого мышления, как и нет системы материалов по развитию памяти в процессе внеурочной деятельности средствами английского языка. Не разработаны приемы и методы, которые позволили бы с наибольшим эффектом развивать творческое мышление ребенка.
Возникает противоречие между необходимостью проводить педагогическую работу по развитию творческого мышления учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности средствами английского языка для обеспечения эффективности процесса обучения и развития личности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов по развитию творческого мышления младших школьников, с другой стороны.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, форм и методов развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
Объект исследования: процесс развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка может повыситься, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «творческое мышление»;
- учитывать особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка;
- разработать и внедрить программу «Creative СЫШгеп» включающую разнообразные формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1) На основе анализа психолого-педагогической литературы
раскрыть сущность и содержание понятий: «творчество»,
«творческое мышление», «творческая активность»;
2) Определить особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка;
3) Разработать содержание программы «Creative Children», включающей эффективные формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность данной программы.
Методологическую основу исследования составили:
психологические, педагогические концепции в отечественной, зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие концептуальные положения творческого, дивергентного, креативного мышления (Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, А. Рошка, Р. Томпсон, Э.П. Торренс), развитие творческого мышления в младшем школьном возрасте (Е.И. Банзелюк, Е.С. Жукова, Л.Ф. Обухова, М.О. Олехнович, М.С. Семилеткина, М.А. Сорокина, М.И. Фидельман, С.М. Чурбанова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич) развитие творческого мышления на уроках английского языка А.С. Бикеева, А.В. Илюшкина, Г.Л. Слабова), методические приемы и формы развития творческого мышления младших школьников (Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутова).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ научной, психолого
педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: наблюдение, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, беседы с учащимися, эксперимент, тестирование с использованием методики «Диагностика личностной креативности», Е.Е. Туник;
«Диагностика уровня развития творческих способностей «Закончи рисунок», Э.П. Торренс».
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Завод- Ныртинская средняя общеобразовательная школа им. И.С. Башкирова Сабинского муниципального района РТ». Выборку составили 22 школьника в возрасте 9-10 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического воздействия с детьми младшего школьного возраста с целью формирования у них творческого мышления.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, методы и формы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка, которые нашли отражение в разработанной программе - «Creative Children».
Практическая значимость Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа «Creative Children» может использоваться педагогами в практике образовательных учреждений начального образования при проведении внеурочных занятий.
Статьи и участие в конференциях:
1) Хасанова Р.М. Эффективные формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности /Р.М. Хасанова// Электронное образовательное СМИ «Педагогический альманах», - 2019. - № 6. - С 15-17.
2) Хасанова Р.М. Развитие творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка / Р.М. Хасанова // Сборник статей Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2019 года (в печати)
Материалы дипломного исследования прошли апробацию на конференции. Студент выступил с докладом «Развитие творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка» на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ в секции «Педагогика современного школьного образования» 2019 г., КФУ г. Казань.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Что такое творчество? Это всегда воплощение индивидуальности, это форма самореализации личности, это возможность выразить своё особое, неповторимое отношение к миру. Однако потребность в творчестве, заложенная в самой природе человека, обычно реализуется в течение жизни далеко не полностью. Ребенок, как и взрослый человек, стремится выразить своё «я». Взрослые полагают, что каждый ребенок рождается с творческими способностями и, если ему не мешать, то рано или поздно они обязательно проявятся. Но, как показывает практика, такого невмешательства мало: не все дети могут открыть дорогу к созиданию.
В педагогике и психологии уделяют значение проблеме развития творческого мышления: разрабатываются теории креативности личности, программы по развитию творческого мышления, исследуются творческое мышление и творческие способности, создаются «портреты» творческой личности. В современных условиях повышаются требования к таким качествам личности как искренность, доступность новому опыту, нестандартное творческое отношение к реальности. Для этого необходимо активизировать творческий резерв и мышление.
Исследование творческого мышления связано с такими зарубежными психологами, как Дж. Гилфорд [27], К. Роджерс [73], A. М. Матюшкин [56], Г.Н. Назаренкова [59], Я.А. Пономарёв [68], B. Г. Разумовский. [71], Н.И. Чернецкая [92].
Дж. Гилфорд [27] указал на принципиальное различие между конвергентным (решение задач на основе множества условий, найти единственное верное) и дивергентным (допускает варьирование путей решения проблемы) мышлением. Дж. Гилфорд [27] считал дивергенцию основой креативного мышления.
E.P. Torrance [103] занимался разработкой тестов на выявление творческого мышления, предложил модель из трех, частично пересекающихся окружностей, соответствующих творческому мышления, творческим умениям, творческой мотивации.
Д.Б. Богоявленская [9] впервые выделяет единицу анализа творчества и валидный метод идентификации творческого мышления, раскрывает их структуру.
Я.А. Пономарев [68] рассматривает центральное звено психологического механизма творческой деятельности, способности и качества творческой личности, сформулировал ряд психологических закономерностей творческой деятельности.
А. М. Матюшкин [56] изучал творческое мышление; разработал и реализовал теорию и методы проблемного обучения. Сформулировал концепцию творческой одаренности. Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.
А. В. Сухомлинский [82] отмечает, что младший школьный возраст - это мир детства, надежд, где почва для творческой деятельности, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и
добра. Творчество детей необходимо развивать не только в процессе обучения на уроках, но и во внеурочной деятельности.
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Внеурочная деятельность предоставляет условия для решения данных задач. Изучению творческого мышления младших школьников в учебной деятельности посвящено немало исследований, а работ, где бы была представлена организация и реализация внеурочной деятельности по развитию творческого мышления младших школьников, крайне мало.
Иностранный язык - средство для пополнения знаний в различных областях жизни, науки, искусства; средствами английского языка ребенок может развивать свою память, воображение, а также, творческое мышление.
В настоящее время существует много подходов к изучению процессов творческого мышления, в целом, их можно считать разноуровневыми, поскольку, существуют теории памяти, изучающие эту сложную систему психической деятельности на психологическом, физиологическом и других уровнях. Многие теории остаются на уровне гипотез. В настоящее время в науке нет единой теории творческого мышления, как и нет системы материалов по развитию памяти в процессе внеурочной деятельности средствами английского языка. Не разработаны приемы и методы, которые позволили бы с наибольшим эффектом развивать творческое мышление ребенка.
Возникает противоречие между необходимостью проводить педагогическую работу по развитию творческого мышления учащихся младшего школьного возраста во внеурочной деятельности средствами английского языка для обеспечения эффективности процесса обучения и развития личности, с одной стороны, и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов по развитию творческого мышления младших школьников, с другой стороны.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, форм и методов развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
Объект исследования: процесс развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка может повыситься, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «творческое мышление»;
- учитывать особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка;
- разработать и внедрить программу «Creative СЫШгеп» включающую разнообразные формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1) На основе анализа психолого-педагогической литературы
раскрыть сущность и содержание понятий: «творчество»,
«творческое мышление», «творческая активность»;
2) Определить особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка;
3) Разработать содержание программы «Creative Children», включающей эффективные формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность данной программы.
Методологическую основу исследования составили:
психологические, педагогические концепции в отечественной, зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие концептуальные положения творческого, дивергентного, креативного мышления (Дж. Гилфорд, Я.А. Пономарев, А. Рошка, Р. Томпсон, Э.П. Торренс), развитие творческого мышления в младшем школьном возрасте (Е.И. Банзелюк, Е.С. Жукова, Л.Ф. Обухова, М.О. Олехнович, М.С. Семилеткина, М.А. Сорокина, М.И. Фидельман, С.М. Чурбанова, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич) развитие творческого мышления на уроках английского языка А.С. Бикеева, А.В. Илюшкина, Г.Л. Слабова), методические приемы и формы развития творческого мышления младших школьников (Г.С. Альтшуллер, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутова).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
1) теоретические: анализ научной, психолого
педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: наблюдение, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, беседы с учащимися, эксперимент, тестирование с использованием методики «Диагностика личностной креативности», Е.Е. Туник;
«Диагностика уровня развития творческих способностей «Закончи рисунок», Э.П. Торренс».
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Завод- Ныртинская средняя общеобразовательная школа им. И.С. Башкирова Сабинского муниципального района РТ». Выборку составили 22 школьника в возрасте 9-10 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического воздействия с детьми младшего школьного возраста с целью формирования у них творческого мышления.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, методы и формы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка, которые нашли отражение в разработанной программе - «Creative Children».
Практическая значимость Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа «Creative Children» может использоваться педагогами в практике образовательных учреждений начального образования при проведении внеурочных занятий.
Статьи и участие в конференциях:
1) Хасанова Р.М. Эффективные формы и методы развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности /Р.М. Хасанова// Электронное образовательное СМИ «Педагогический альманах», - 2019. - № 6. - С 15-17.
2) Хасанова Р.М. Развитие творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка / Р.М. Хасанова // Сборник статей Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета 2019 года (в печати)
Материалы дипломного исследования прошли апробацию на конференции. Студент выступил с докладом «Развитие творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка» на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ в секции «Педагогика современного школьного образования» 2019 г., КФУ г. Казань.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Проблема развития творческого мышления младших школьников во все времена имела свою актуальность и стоит на первых планах образования, это, прежде всего, связано с тем, что воспитание и обучение творчески развитых личностей с креативными мыслями может послужить развитию будущего поколения в целом, которое сможет творчески, по- новому смотреть на проблемы и ситуации. Развитие творческого мышления младших школьников во внеурочное время средствами английского языка - это своего рода новый уровень в изучении развития творчества и творческого мышления, состоящий из сложной конструкции, которое нам предстояло исследовать в рамках данной темы. Перед началом исследования нами были поставлены задачи:
1. Решая первую задачу, нами были изучены и проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература: Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарёва, А.М. Матюшкина, А.В. Сухомлинскиого, Г.С. Альтшуллера, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского, Н.Н. Вересова, М.С. Бернштейна, Э.де Боно, И.Н. Семенова и другие, посредством которых мы выяснили, что творчество - это процесс и (или) результат создания объективно и субъективно новых, оригинальных продуктов обладающих социальной и личностной значимостью, прогрессивностью.
2. При определении понятия творческое мышление мы придерживались и взяли за основу исследования Э. де Боно, Э.П. Торранса и его научной школы, из которого следует, что творческое мышление - это познавательная деятельность личности, отличающаяся беглостью, гибкостью, оригинальностью, а также разработанностью идей, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности, важностью ее творческого преобразования.
3. Творческая активность - это устойчивое интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций».
4. Рассмотрев и проанализировав научную литературу о специфике развития творческого мышления в младшем школьном возрасте, нами были выделены следующие положения, характеризующие особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка: учёт возрастных особенностей имеет принципиальное значение для практической работы педагога; в младшем школьном возрасте формируются умения наблюдать и анализировать явления, обобщать факты, делать выводы; начинают складываться и дифференцироваться интересы и склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. При работе с учащимися необходимо учитывать половозрастные особенности младших школьников. Педагогу необходимо создавать специальные условия на занятиях для развития творческого мышления учеников младших классов (формирование благоприятного эмоционального и интеллектуального фона). Немаловажная особенность развития творческого мышления во внеурочной деятельности - свободная творческая деятельность, общение.
5. Формирование у младших школьников опыта творческого мышления происходит во взаимодействии, в сотворчестве педагога и учащихся в разумных специально организованных условиях с применением всех необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач конкретного этапа формирования. Под формой обучения, мы определили, построение учебных занятий, организация учебной деятельности учителя и учащихся. Организационные формы обучения, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные. Организационные формы обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят: на основные, дополнительные и вспомогательные. Внеурочная деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и соответственно формы отличаются от тех, которые используются на уроке. К ним относят: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее.
6. Необходимо отметить, что нет достаточного количества специально разработанных программ по развитию творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка. Нами была разработана программа, включающая в себя такие методы, формы и приемы как: метод проектов, игры (сюжетноролевые, дидактические), упражнения, мозговой штурм, приемы ТРКМ (синквейны).
7. Практическая часть нашей работы была реализована на базе 4 класса МБОУ «Завод-Ныртинская средняя общеобразовательная школа им. И.С. Башкирова Сабинского муниципального района Республики Татарстан» в три этапа.
8. На первом этапе констатирующего эксперимента были определены исходные значения исследуемых показателей с использованием метода тестирования. Развитие творческого мышления в значительной степени определяется уровнем креативности и творческих способностей. Поэтому мы подобрали методики, направленные на диагностику личностной креативности (по Е.Е. Туник) и развития творческих способностей личности (по Э.П. Торренс). Результаты применения данных методик определили средний уровень креативности личности и творческих способностей. На основе этих результатов были составлены формирующие мероприятия, в ходе которого реализовалась комплексная программа “Creative Children”, направленная на развитие творческого мышления младших школьников, включающая эффективные методы, формы и приемы работы.
9. На контрольном этапе были оценены эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Полученные данные показали, что уровень показателей творческого мышления младших школьников экспериментальной группы после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у экспериментальной группы стал значительно выше, чем до апробирования нами программы «Creative Children» в этой же группе. Согласно результатам, положительный сдвиг произошел по шкалам:
любознательность и воображение по диагностической методике личностной креативности Е.Е. Туник; и по шкалам беглость, гибкость и оригинальность по диагностической методике уровня развития творческих способностей Э.П. Торренса.
10. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие творческого мышления у младших школьников средствами английского языка во внеурочной деятельности имеют свою зону ближайшего развития и формируются во время проведения формирующих занятий. Экспериментально доказано, что разработанная нами программа «Creative Children» является весьма эффективной, факторы и элементы развития творческого мышления при применении предложенных методик в процессе внеурочной деятельности средствами английского языка формируются гораздо быстрее.
11. В ходе эксперимента мы доказали, что разработанный нами комплекс заданий способствует развитию творческого мышления младших школьников.
1. Решая первую задачу, нами были изучены и проанализированы психолого-педагогическая и методическая литература: Дж. Гилфорда, Э.П. Торренса, Д.Б. Богоявленской, Я.А. Пономарёва, А.М. Матюшкина, А.В. Сухомлинскиого, Г.С. Альтшуллера, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского, Н.Н. Вересова, М.С. Бернштейна, Э.де Боно, И.Н. Семенова и другие, посредством которых мы выяснили, что творчество - это процесс и (или) результат создания объективно и субъективно новых, оригинальных продуктов обладающих социальной и личностной значимостью, прогрессивностью.
2. При определении понятия творческое мышление мы придерживались и взяли за основу исследования Э. де Боно, Э.П. Торранса и его научной школы, из которого следует, что творческое мышление - это познавательная деятельность личности, отличающаяся беглостью, гибкостью, оригинальностью, а также разработанностью идей, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности, важностью ее творческого преобразования.
3. Творческая активность - это устойчивое интегральное качество личности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций».
4. Рассмотрев и проанализировав научную литературу о специфике развития творческого мышления в младшем школьном возрасте, нами были выделены следующие положения, характеризующие особенности развития творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка: учёт возрастных особенностей имеет принципиальное значение для практической работы педагога; в младшем школьном возрасте формируются умения наблюдать и анализировать явления, обобщать факты, делать выводы; начинают складываться и дифференцироваться интересы и склонности, формируются потребности, лежащие в основе творчества. При работе с учащимися необходимо учитывать половозрастные особенности младших школьников. Педагогу необходимо создавать специальные условия на занятиях для развития творческого мышления учеников младших классов (формирование благоприятного эмоционального и интеллектуального фона). Немаловажная особенность развития творческого мышления во внеурочной деятельности - свободная творческая деятельность, общение.
5. Формирование у младших школьников опыта творческого мышления происходит во взаимодействии, в сотворчестве педагога и учащихся в разумных специально организованных условиях с применением всех необходимых механизмов, форм и методов организации занятий. Формы и методы организации занятий используются в комплексе и зависят от задач конкретного этапа формирования. Под формой обучения, мы определили, построение учебных занятий, организация учебной деятельности учителя и учащихся. Организационные формы обучения, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные. Организационные формы обучения с точки зрения решения ими целей образования и систематичности их использования делят: на основные, дополнительные и вспомогательные. Внеурочная деятельность только дополняет, расширяет образовательное пространство и соответственно формы отличаются от тех, которые используются на уроке. К ним относят: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее.
6. Необходимо отметить, что нет достаточного количества специально разработанных программ по развитию творческого мышления младших школьников во внеурочной деятельности средствами английского языка. Нами была разработана программа, включающая в себя такие методы, формы и приемы как: метод проектов, игры (сюжетноролевые, дидактические), упражнения, мозговой штурм, приемы ТРКМ (синквейны).
7. Практическая часть нашей работы была реализована на базе 4 класса МБОУ «Завод-Ныртинская средняя общеобразовательная школа им. И.С. Башкирова Сабинского муниципального района Республики Татарстан» в три этапа.
8. На первом этапе констатирующего эксперимента были определены исходные значения исследуемых показателей с использованием метода тестирования. Развитие творческого мышления в значительной степени определяется уровнем креативности и творческих способностей. Поэтому мы подобрали методики, направленные на диагностику личностной креативности (по Е.Е. Туник) и развития творческих способностей личности (по Э.П. Торренс). Результаты применения данных методик определили средний уровень креативности личности и творческих способностей. На основе этих результатов были составлены формирующие мероприятия, в ходе которого реализовалась комплексная программа “Creative Children”, направленная на развитие творческого мышления младших школьников, включающая эффективные методы, формы и приемы работы.
9. На контрольном этапе были оценены эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Полученные данные показали, что уровень показателей творческого мышления младших школьников экспериментальной группы после проведения формирующих занятий стал различным. Уровень развития показателей у экспериментальной группы стал значительно выше, чем до апробирования нами программы «Creative Children» в этой же группе. Согласно результатам, положительный сдвиг произошел по шкалам:
любознательность и воображение по диагностической методике личностной креативности Е.Е. Туник; и по шкалам беглость, гибкость и оригинальность по диагностической методике уровня развития творческих способностей Э.П. Торренса.
10. Проведённый эксперимент позволяет заключить, что развитие творческого мышления у младших школьников средствами английского языка во внеурочной деятельности имеют свою зону ближайшего развития и формируются во время проведения формирующих занятий. Экспериментально доказано, что разработанная нами программа «Creative Children» является весьма эффективной, факторы и элементы развития творческого мышления при применении предложенных методик в процессе внеурочной деятельности средствами английского языка формируются гораздо быстрее.
11. В ходе эксперимента мы доказали, что разработанный нами комплекс заданий способствует развитию творческого мышления младших школьников.