Тема: РАЗВИТИЕ САМОЭФФЕКТИВНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Актуальность исследования. В настоящее время в нашем социуме, как отмечено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, оформился заказ на конкурентоспособного, всесторонне развитого специалиста, готового чётко прогнозировать, планировать и определять цели и задачи, эффективно осуществлять поиск, анализ и обновление актуальной информации, с целью её практического использования для стратегического присутствия России на рынках не только высокотехнологической продукции, но и образовательных и интеллектуальных услуг. Индикатором качества подготовки такого специалиста, в том числе и у будущего учителя, выступает его способность действовать самостоятельно, активно и творчески. Данный заказ отражён в современных Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования, ориентированных на развитие человеческого потенциала будущих кадров, являющейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и процветания страны.
На сегодняшний день, нашему обществу преимущественно требуются высокоэффективные специалисты, способные оценить собственные возможности и результаты профессиональной деятельности. Субъективное отношение к выполняемой деятельности реализуется через обращение человека к внутренним ресурсам, потенциалам развития, возможностям выбора средств дальнейших действий, построения определённой стратегии деятельности, поведения и жизни в целом. Всё это приводит, в конечном счёте, к необходимости решения образовательной задачи, отражающей роль самоэффективности у будущих учителей, в частности английского языка, как одного из личностно-значимых качеств субъекта профессиональной деятельности и фактора развития профессионального самосознания. Многоаспектность влияния самоэффективности на жизнедеятельность человека и недостаточная изученность его аспектов делает данное исследование актуальным.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что феномен самоэффективности активно изучается отечественными учёными как В.А. Адольф [1; 2], Т.И. Васильева [9], М.И. Гайдар [14], С.Н. Гончар [15; 16], Т.О. Гордеева [17; 18], Р.Л. Кричевский [32], С.А. Огнев [43], В.Г. Ромек [47; 48], Е.В. Селезнева [52], Е.А. Шепелёва [19] и другими. Зарубежные исследования оформились в рамках социальной психологии у таких исследователей как А. Бандура [7], Дж. Капрара - Д. Сервон [26], Р. Фрейджер [59], Дж. Фейдимен [60], Л. Хьелл - Д. Зиглер [61]; бихевиористической педагогики - М. Ерусалем - Р. Шварцер [49], Т. Зайферт, Дж. Маддукс, М. Шеер и другие.
Анализ различных подходов к определению самоэффективности зарубежных и отечественных авторов как А. Бандура, Т.О. Гордеева, Р.Л. Кричевский, Д. Зиглер, Л. Хьелл и другие показывает, что в современной психологии конструкт самоэффективности пока не получил окончательного определения. Исследователи относят этот феномен к разным классам психологических явлений, но чаще всего фигурирует его понимание как убеждённости, веры субъекта в свои возможности осуществлять деятельность, а также собственное развитие в ходе достижения стоящих перед ним целей и задач. Общим в существующих определениях является акцент на оптимистическом самоубеждении человека относительно своих возможностей контролировать события при достижении целей, а также отнесение самоэффективности к предстоящей субъекту активности, а не к уже состоявшейся [7; 18; 31; 61].
В своём исследовании А. Бандура даёт определение самоэффективности, как комплексу человеческих представлений о своих способностях и возможностях быть максимально практичным при реализации дальнейших действий как поведения, общения, настойчивости и его уверенности в том, что он сумеет реализовать себя в них и достичь предполагаемого объективного и субъективного эффекта [7, с. 173].
Как показывает практика, концепция самоэффективности в российской психологии занимает очень важную роль, несмотря на то что является относительно новой. Первым отечественным исследователем, который начал изучать данное понятие был Р.Л. Кричевский, который впервые столкнулся с этим феноменом изучая личностную сферу руководителей. Он охарактеризовал это понятие как особенность, в которой человек воспринимает собственные действия и поступки эффективным. Многие диссертационные работы под руководством этого учёного имели прямую причастность к самоэффективности, где главными целями выступали изучение профессионального самосознания, карьерного роста, достижения успеха личностей. В работах учёного было показано влияние самоэффективности на карьерную успешность человека, профессиональную социализацию, достижение отличительного уровня профессионального мастерства [32].
Между тем, становится очевидным, что для достижения целей и задач системы современного образования необходимо уделять большое внимание на развитие профессионального самосознания будущего учителя, которое характеризует его, прежде всего как компетентного человека, берущего на себя колоссальную ответственность посредника между культурой и личностью, позволяет учителю принять для себя в качестве критерия профессиональной самореализации решение основных задач школы, образовательного учреждения, как ориентация на приобщение обучающегося к ценностям, к самосовершенствованию, на оказание помощи в жизненном самоопределении, саморазвития.
Анализ научной литературы по теме нашего исследования показал, что в теории социального обучения А. Бандуры, концепция самоэффективности занимает центральное понятие, где подчёркивается автором роль обучения через наблюдение, роль социального опыта и взаимного детерминизма в развитии личности. Тем не менее, в ходе нашего исследования мы не нашли достаточно научных работ о развитии самоэффективности, как фактора профессионального становления учителя, в частности будущего учителя английского языка. Данный факт ещё раз подчёркивает актуальность выбранной нами темы исследования.
Проведённый анализ исследуемой нами проблемы в научной литературе и практике позволил нам выявить наличие противоречия между объективной потребностью нашего социума в профессиональных, технологически компетентных, высококвалифицированных будущих учителях английского языка, готовых к индивидуально-созидательному труду, предусматривающему умение ярко и отчётливо представлять, положительно оценивать личные профессиональные возможности и перспективу, с одной стороны, и недостаточной разработанностью в психолого-педагогической литературе проблемы самоэффективности будущих учителей, а также форм и методов её развития на стадии непрерывного профессионального образования, с другой стороны.
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы содержание, формы и методы, способствующие успешному развитию самоэффективности у студентов будущих учителей английского языка.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие самоэффективности у будущих учителей английского языка.
Объект исследования: процесс развития самоэффективности у будущих учителей английского языка.
Предмет исследования: содержание, формы и методы развития самоэффективности у будущих учителей английского языка.
Гипотеза исследования: развитие самоэффективности у будущих учителей английского языка, будет успешным, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «самоэффективности»;
- учитывать особенности самоэффективности в профессиональном самосознании будущего учителя;
- разработать и внедрить программу развития самоэффективности для будущих учителей английского языка.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность и содержание понятий: «эффективность», «эффект», «самоэффективность».
2. Определить особенности самоэффективности в профессиональном самосознании будущего учителя.
3. Разработать содержание и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программы развития самоэффективности у будущих учителей английского языка.
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
-теоретические: анализ научной психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, синтез, обобщение, классификация; -эмпирические: педагогический эксперимент, тестирование, опрос;
-методы обработки данных: количественный и качественный анализ.
Методологическую основу данного исследования составили:
социально-когнитивная теория, о роли личностных и когнитивных факторах развития человека (А. Бандура, Р. Уайд, Р. де Чармс и другие); концепция локуса контроля, в области воспринимаемого контроля над результатами жизненных событий (Дж. Роттер, Д. Шанк и другие); исследования о преимуществе чувства контроля над ситуацией (Э. Лангер, Д. Родин, М. Селигман); теория оптимизма о важности оптимистического стиля мышления как необходимого условия высокой самоэффективности, и возможности его тренировать и развивать (М. Селигман); принципы системной антропологической психологии (В. Клочко, О. Краснорядцева); психологические практики диагностики и развития самоэффективности студенческой молодёжи (О. Краснорядцева, В. Кабрин, О. Муравьёва, М. Подойницина, О. Чучалова); положения о возникновении, функционировании и развитии самосознания в связи с действительными отношениями и становлением личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин и другие).
Опытно-экспериментальной базой исследования стал Институт психологии и образования Казанского Приволжского Федерального Университета. Выборку составили студенты 5 курса выпускного года обучения, по направлению (начальное образование, дополнительное образование) и английский язык, в количестве 20 человек (экспериментальная группа) и 20 человек (контрольная группа).
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа.
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического взаимодействия с будущими учителями английского языка с целью развития у них самоэффективности.
На третьем (обобщающем) этапе проводился контрольный этап исследования, осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы по развитию самоэффективности у будущих учителей английского языка, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе.
Практическая значимость проведённого исследования заключается в том, что разработанная программа по развитию самоэффективности у будущих учителей английского языка и её результаты может использоваться в практике средних и высших профессиональных учебных заведений.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Купить

В данном исследовании была предпринята попытка в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное развитие самоэффективности у будущих учителей английского языка.
На основании анализа психолого-педагогической литературы мы выяснили, что феномен самоэффективности широко рассматривался многими зарубежными, а также отечественными исследователями. Понятие о самоэффективности впервые было введено Альбертом Бандурой [6; 7; 65; 66].
Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет выделить основные характеристики самоэффективности, как личностного конструкта:
1. Самоэффективность - оценка собственной способности справиться с определенными задачами, а не личностная черта;
2. Представление о самоэффективности - частная, специфическая, а не глобальная характеристика индивида, она не связана с оценкой собственной личности, как, например, самоуважение, а отражает уверенность индивида справиться с конкретными задачами;
3. Самоэффективность зависит от контекста деятельности, поэтому многие факторы могут оказать влияние на деятельность субъекта, а следовательно, и на его чувство самоэффективности;
4. При измерении самоэффективности используются критерии мастерства и компетентности, а не нормативные или другие сравнительные характеристики;
5. Самоэффективность является ожиданием личного мастерства в решении будущих задач, поэтому самоэффективность измеряется до того, как человек начинает выполнять какую-нибудь деятельность;
6. Самоэффективность понимается как суждение о действиях, которые человек может совершить, вне зависимости от того значения, которое он им придает.
Ведущий постулат теории заключается в определении ожидания эффективности как решающего начала и устойчивого осуществления любого вида деятельности. То есть, оценка человеком собственной эффективности определяет для него возможности выбора вида деятельности. Следовательно, и усилия, которые ему придётся приложить для преодоления препятствий, а также настойчивость, с которой он будет решать вопросы в определённом виде деятельности зависит от собственной оценки своей эффективности, веры в свои способности и убеждённости.
В подобном понимании эффективность может трактоваться как соотношение полученного результата и поставленной цели, чем они ближе, тем о большей эффективности можно говорить. Исходя из этого, мы под эффектом понимаем результат, а под эффективностью - то, что приводит к нужному эффекту.
Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что несмотря на большую роль самоэффективности в жизни человека, концепция, раскрывающая это явление, не может быть пока признана разработанной в полной мере и требует дополнительного рассмотрения.
Наряду с этим, необходимо отметить, что, рассматривая особенности самоэффективности в профессиональном самосознании учителя, мы выяснили, что самоэффективность является метакачеством и компонентом профессионального самосознания будущих учителей, в том числе и учителей английского языка. Данные выводы были получены на анализе работ М.И. Гайдар [14], А.А. Деркача [21], В.Н. Козиева [28; 38], Л.А. Митиной [37], Е.В. Селезневой, А. Фламмера [52] и других исследователей.
Профессиональное самосознание имеет различные трактовки у разных исследователей. По мнению, Б.Д. Парыгина, осознание индивидом себя частью определённого профессионального коллектива - является профессиональным самосознанием. В.Д. Брагина же акцентирует большое внимание на отношении, познании и самооценке профессиональных качеств. П.А. Шавир объясняет рассматриваемое нами понятие как избирательную деятельность самосознания личности, подчиненную задаче профессионального самоопределения; то есть понимание и осознание себя как субъекта своей профессиональной деятельности. В.Н. Козиев рассматривает профессиональное самосознание учителя в качестве центральной составной части педагогического мастерства, которое выполняет, в первую очередь, регулирующую функцию в деятельности учителя.
Мы считаем, что взаимодействие с людьми из собственного профессионального окружения, активная трудовая деятельность в профессиональной среде, осознание себя как деятеля этого самого коллектива и личное ощущение принадлежности к социально-профессиональной общности порождает и формирует профессиональное самосознание.
На основании проведённого анализа активных методов обучения, мы также выяснили, что под тренингом понимается, обучающая форма взаимодействия психически здоровых, адекватных людей под присмотром ведущего-психолога. В данном случае, люди участвуют в интенсивном общении, которое направлено на решение различных коммуникативных, психологических проблем и на их улучшение.
Между тем, на констатирующем этапе эксперимента, мы выявили, что уровень самоэффективности в сфере межличностного общения у экспериментальной группы низкий. Следовательно, на основании анализа психолого-педагогической литературы, мы посчитали, что наиболее эффективным средством развития самоэффективности у будущих учителей английского языка, является разработка и внедрение программы тренинговых занятий.
Таким образом, после проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе будущих учителей английского языка произошли небольшие, но довольно заметные изменения. А именно, выявился средний уровень самоэффективности в сфере общения, который повысился с 30% до 40%. Тем временем, высокий уровень самоэффективности в сфере общения повысился с 15 % до 25%, а показатели низкого уровня снизились с 55% до 35%. Средний уровень самоэффективности в сфере деятельности повысился с 80% до 85%, низкий уровень снизился с 5% до 0%, а высокий уровень остался неизменным - 15%. Это означает, что у будущих учителей экспериментальной группы повысился уровень уверенности в себе, своих коммуникативных способностей, умений, навыков и появилась вера в успешность реализации своих действий и поведения в общении.
В контрольной группе значительных изменений не произошло, это мы связываем с тем, что процесс развития самоэффективности у будущих учителей английского языка данной группы осуществлялся не целенаправленно и стихийно. В добавок к этому, обе группы студентов последнего курса обучения сталкивались с большим количеством предстоящих учебных задач, стрессовых ситуаций, таких как: последняя сессия, конференция, преддипломная практика, форум, предзащита дипломной работы, государственные экзамены, защита дипломной работы и так далее. А как мы знаем, тревожность, стресс, негативные эмоции по А. Бандуре [7], снижают самоэффективность личности.
В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что развитие самоэффективности будет осуществляться эффективно, если учитывать особенности самоэффективности в профессиональном самосознании будущего учителя и внедрить специальную программу, содействующую эффективному развитию самоэффективности у будущих учителей английского языка, включающую разнообразные формы, методы и средства педагогического взаимодействия. Эти данные подтверждает проведенная нами математическая обработка полученных статистических данных. Использование T-критерия Вилкоксона показало, что после проведения формирующего эксперимента существуют значимые положительные различия по исследуемым показателям самоэффективности у экспериментальной группы.
Таким образом, в опытно-экспериментальной работе была доказана эффективность разработанной программы по развитию самоэффективности у будущих учителей английского языка.

Купить