В настоящее время, формирование и развитие гендерной компетентности педагога, является актуальной проблемой. Она обусловлена тем, что современные педагоги являются субъектами образовательного процесса. Но многие из педагогов имеют недостаточное представление об особенностях развития обучающихся в гендерном аспекте.
Поэтому перед нами стояли цели и задачи, которые были успешно раскрыты и проанализированы.
В результате проведённого исследования были сделаны соответствующие выводы.
1. Мы предлагаем критериями рассмотрения понятий «гендерная педагогика» и «гендерная компетентность», их содержания и форм — их задачи и цели формирования и применения.
Таким образом, мы определили, что гендерная педагогика - это проектирование учебно-воспитательного процесса и создание условий для реализации возможностей мальчиков и девочек. Гендерная педагогика создает другой взгляд на мир, на свою собственную роль в обществе, на отношения с другими людьми, с представителями другого пола, что приводит к серьезным изменениям в мировоззрении, к формированию более активной гражданской позиции, в конечном счете - к изменению общественного сознания.
В нашем исследовании мы пришли к выводы, что под гендерной компетентностью следует понимать целостное профессионально-личностное динамическое образование будущего педагога, включающее комплекс общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, направленных на создание гендерно-комфортных условий обучающихся, развитию у них способности к созданию равных прав и равных возможностей для представителей обоих полов и наиболее полной их самореализации, минимизации возможных рисков посредством проектирования гендерноориентированного образовательного процесса.
2. С учётом вышеизложенного, на основе использования логического, языкового, философского, социологического и психологического подходов к раскрытию и обоснованию актуальности проблемы формирования психологопедагогической компетентности педагогов в области гендерного воспитания и обучения в соответствии с тендерными особенностями учащихся, представляется возможным сформулировать следующее:
Опираясь на проведённый анализ диагностики исходного уровня психологи-педагогической компетентности педагога в области гендерного воспитания и обучения при помощи анкетирования (Приложение 2), педагогических ситуаций и наблюдения за деятельностью педагогов в процессе осуществления образовательной деятельности. Согласно чему был выявлен наличие и уровень гендерной компетентности педагогов начальных, средних и старших классов. Он оказался низким, в научной литературе описаны сущность и структура компетентности родителей, формы и методы формирования/ обогащения компетентности и какой результат должен получиться по итогам формирования этой компетентности.
Процессы гендерной социализации, активно идущие на протяжении школьной жизни, во многом определяют формирование гендерной идентичности школьников. Однако мы должны констатировать, что в учительской среде достаточно сильно представлены сексистские представления в отношении мальчиков и девочек, которые существенно ограничивают творческую самореализацию личности, вне зависимости от пола. Соответственно, касательно компетентности педагогов в области гендерного воспитания и обучения учащихся эти вопросы практически не раскрыты в полной мере. Поэтому, нельзя не отметить тот факт, что практика нуждается в современных исследованиях в данном направлении.
3. Российскими исследователями было отмечено, что наши соотечественники среди школьных предметов важнейшими для мальчиков считают математику, физику, физкультуру, информатику, а для девочек - технологию, литературу и историю, психологию и языки. И именно на уроках труда в школе и училищах закрепляются стереотипы о мужской и женской работе и об их обязанностях. Ведь уроки технологии заранее предполагают разделение класса на группы по половому признаку, игнорируя их гендерные особенности. Стоит отметить и то, что данные роли усваиваются будущими педагогами в процессе их собственной жизнедеятельности, а также и в процессе их обучения в педагогическом вузе.
Изучив также исследование с проведением сравнительного анализа учебных материалов, можно сделать следующее заключение: задачи и принципы образовательного процесса зачастую идут вразрез с действительностью. В связи с тем, что, как правило, не только школьные учебники, но и методические пособия для учителя демонстрируют стереотипное мышление о гендерных ролях и поведении обучающихся. Несмотря на то, что одним из принципов образовательного процесса, как отмечалось ранее, согласно ФГОС является принцип учёта индивидуальных особенностей личности. В соответсвии с данными учебными материалами, ученицы должны воспринимать и видеть себя в жизни как домохозяек, хранительниц очага, продолжительниц рода, которая будет крайней чутка в отношениях с окружающими и покорна, в то время как мужской пол освещается в качестве добытчика и покровителя, который непременно должен добиваться карьерного роста и успеха.
В результате этого учащиеся невольно приходят к заключению, что ключевой фигурой в обществе является именно мужчина. Задача педагога — способствовать всестороннему развитию обучающихся с учётом их гендерных особенностей. Следовательно, для выполнения вышеуказанной задачи педагог обязан быть не просто высококвалифицированным, он обязан обладать всеми необходимыми компетенциями, быть непредвзятым, обязан не давать верх стереотипному мышлению, а действовать лишь на пользу в рамках своей деятельности.
4. Как описывалось выше, гендерные стереотипы можно обнаружить в учебных материалах. Так, по данным исследователей, во многих примерах, приводимых в учебниках, мужские герои представлены сильными, умными и сообразительными, а девочки слабыми и беспомощными.Во многих исследованиях было показано, что гендерные представления учителей в основном стереотипны и традиционны. Так, установки по отношению к девочкам направлены на приобщение и реализацию их в сфере межличностных отношений, а установки по отношению к мальчикам ориентируют их на реализацию в деятельностной сфере.
Гендерные представления учителей но отношению к себе, к ученикам - мальчикам и ученицам-девочкам являются гендерно ориентированными и во многом стереотипными. Это проявляется, прежде всего, в том, что нормативные представления учительниц о мужчинах и женщинах ("мужчина должен быть...", "женщина должна быть...") носят традиционный характер: т.е. женщина должна быть фемининна, а мужчина - маскулинен. Идеальный же образ себя - андрогиииый, причем с небольшим преобладанием маскулинных качеств. На наш взгляд, во многом это определяется влиянием профессиональной деятельности респондентов и характером тех противоречивых требований общества, которые предъявляются к работающей женщине. С одной стороны, женщина должна быть женственной (ласковой, нежной, слабой и т.п.), с другой стороны, учитель выполняет организующие и воспитательные функции (объясняет, указывает, приказывает, поощряет и наказывает), что предполагает развитие определенных традиционно маскулинных качеств (уверенности, решительности, силы).
В описании "учеников-мальчиков" и "учениц-девочек" учителями преобладают гендерно-нейтральные качества, а в учениках-мальчиках и ученицах-девочках учителя ценят разные качества, соответствующие моделям личности маскулинного мужчины и фемининной женщины. Поэтому можно предположить, что учителя сознательно или бессознательно будут прикладывать усилия для воспитания в детях именно этих качеств, опираясь на них и их культивируя.
Стиль преподавания также имеет значение и отражает гендерную компетентность педагога. Так как в процессе осуществления преподавательской деятельности наиболее ярко отражается отношение педагога к гендерным ролям и полоролевому поведению студентов. Как описывалось ранее, достаточно часто на практике мы сталкиваемся с тем, что педагог недооценивает женские заслуги и умаляет их тем, что речь ведёт лишь о мужских успехах и достижениях в таких сферах жизнедеятельности, как политика, медицина, спорт, бизнес, наука и пр.
В связи с настоящим можно выделить несколько направлений в работе педагога в рамках его гендерной компетентности:
- добавление зон для реализации обучающихся (к примеру, побуждение девочек к занятиям спортом, а мальчиков - к самообслуживанию);
- устранение ограничений для мальчиков в эмоциональном плане;
- воспроизведение для учениц условий для их собственного поощрения и самоутверждения;
- предоставление информации о действительном всевозможном полоролевом поведении в обществе;
Гендерный подход в образовании основан на том, что образовательные организации посещают не бесполые учащиеся, а ученики и ученицы, которые обладают целым рядом своих собственных социокультурных представлений, личных восприятий и ожиданий, а также потребностей и действительно большим количеством гендерных стереотипов поведения. Гендерное образование и воспитание имеет целью помочь учащимся преодолеть проблем, связанные с социализацией. В данном процессе одной из ключевых фигур выступает педагог, который осуществляет свою деятельность с учётом гендерных особенностей учащихся.
Гендерная компетенция предполагает сформированность у учителя правильного понимания о предназначении мужчин и женщин в обществе, их статуса, функций и взаимоотношений, способность критического анализа своей деятельности и суждений как представителя определённого гендера, а также знания о гендерных особенностях учащихся и особенностей их обучения.
Введение данной компетенции в структуру педагогической культуры объясняется тем, что гендерные особенности, наряду с генными, физиологическими, социокультурными факторами, определяют поведение и деятельность преподавателя. Знание этих особенностей поможет учителю максимально эффективно использовать свои способности и добиться такого соотношения маскулинных, феминных и андрогинных качеств, которые наилучшим образом соответствуют решению современных педагогических задач и реализации разных педагогических ролей учителя: классного руководителя, учителя-предметника, воспитателя и т.д.
Таким образом, гендерные представления современных учителей отражают существующие в обществе стереотипы в соответствии с традиционными представлениями о маскулинности и феминности. Уровень гендерных знаний педагогов остаётся низким, гендерная культура российского образовательного пространства является своеобразным тормозом на пути построения гражданского общества. Отсутствие реальной образовательной политики в области гендерного равенства способствует воспроизводству в обществе гендерной дискриминации, ограничивает потенциальные возможности развития каждой личности в зависимости от пола и, в конечном счёте, тормозит продвижение страны к демократическому будущему.
В сложившейся ситуации необходимо использовать разнообразные механизмы продвижения гендерной парадигмы в школьном образовании. Повышение гендерной культуры педагогов должно способствовать освобождению от гендерных стереотипов, осуществлению основной задачи образования - воспитания свободной, критично мыслящей, творческой личности.


Купить