Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ЕЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ 10
1Л. Развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся детских
музыкальных школ как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Уроки в классе фортепиано детских музыкальных школ как основа
развития музыкально-исполнительской культуры учащихся 19
ЕЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЕО ВОЗРАСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ 30
2.1. Методические основы развития музыкально-исполнительской
культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ 30
2.2. Организация, ход и результаты развития музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста в классе фортепиано детских
музыкальных школ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
ЕЛАВА Е ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ 10
1Л. Развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся детских
музыкальных школ как психолого-педагогическая проблема 10
1.2. Уроки в классе фортепиано детских музыкальных школ как основа
развития музыкально-исполнительской культуры учащихся 19
ЕЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЕО ВОЗРАСТА В КЛАССЕ ФОРТЕПИАНО ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ 30
2.1. Методические основы развития музыкально-исполнительской
культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ 30
2.2. Организация, ход и результаты развития музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста в классе фортепиано детских
музыкальных школ 38
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Актуальность исследования. В современных условиях реформирования национальной системы образования перед отечественной педагогикой искусства поставлены задачи по духовно-культурному развитию подрастающего поколения, творчески-интеллектуальных возможностей школьников, формированию эстетического сознания, художественно-эстетических потребностей, вкусов и гармонии в искусстве и жизни. Развитие музыкально-творческих способностей, умений, исполнительских навыков учащихся детских музыкальных школ и школ искусств открывает возможность для духовного становления личности и ее творческой самореализации.
Высокий уровень инструментальной, в частности фортепианной подготовки учащихся детских музыкальных школ, обусловленный сформированностью исполнительских навыков, является особенно важным в условиях повышения стандартов образования и соответствия современным требованиям музыкально-педагогической практики.
Для полноценной учебной деятельности учащихся в детской музыкальной школе необходимо качественное владение музыкальным инструментом. Процесс формирования музыкально-исполнительской культуры в классе фортепиано учащихся детских музыкальных школ неразрывно связан как с глубоким осмыслением содержания самого процесса музыкального образования, так и пониманием роли искусства в человеческой деятельности.
Формирование музыкально-исполнительской культуры способствует всестороннему музыкальному развитию учащихся и предусматривает систематизированное изучение произведений разных жанров, стилей и форм на материале лучших образцов музыкальной культуры. С этой позиции большое значение приобретает эффективное формирование у учащихся детских музыкальных школ музыкально-исполнительской культуры посредством развития исполнительских навыков игры на фортепиано.
Анализируя процесс фортепианного обучения в музыкальных школах и приобретения учеником знаний и умений как наиболее вместительных, всеобъемлющих категорий, содержащие в себе информацию, полученную учеником в классе фортепиано, мы пришли к выводу, что он требует обязательной поддержки в виде специально разработанных форм, методов и средств художественного вправления, помогающих решать творческие практические задания, что предусматривает их автоматизированное использование в процессе музыкально-исполнительской деятельности.
Степень разработанности проблемы исследования. Решению основных проблем фортепианной педагогики и исполнительства, в частности, развитию музыкально-исполнительской культуры пианистов, были посвящены научные труды Е.Б. Абдуллина, И.О. Алексеева, Г.Т. Артоболевской, Л.М. Баренбойма, Н.Н. Герасимовой-Персидской, Л.Х. Гинзбург, О.Г. Гольденвейзера, М.З. Зильберквита, Д.К. Кабалевского, Г.Г. Когана, Н.Р. Корихаловой, Е.А. Либермана, С.И. Мальцева, Я.Л. Милыптейна, Г.Х. Нейгауза, О.П. Николаева, Н.И. Перельмана, С.П. Савшинского, Г.Р. Цыпина, Г.Д. Шмидт-Шкловской, Т.Р. Юдовиной- Гальпериной и др.
Проблемы психологии музыкального исполнительства рассмотрены в трудах В.Л. Зеленина, И.К. Коломийца, С.И. Мальцева, О.Т. Николаенко, И.С. Пилипенко, Р.М. Цыпина.
Развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ обеспечивает полноценную учебно-музыкальную деятельность в обще-эстетическом (приобщение учащихся к ценностям мирового музыкального искусства), познавательном (приобретение комплекса музыкально-теоретических и искусствоведческих навыков), творческо-исполнительском аспектах.
Исследование сущности процесса развития музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ позволило выявить ряд противоречий в процессе формирования музыкально-исполнительской культуры класса фортепиано у учащихся детских музыкальных школ, а именно:
- между требованиями к насущному усовершенствованию процесса музыкально-исполнительской подготовки в детских музыкальных школах, школах искусств - и недостаточной динамикой обновления методического обеспечения развития музыкально-исполнительской культуры в классе фортепиано;
между мощным музыкально-педагогическим потенциалом фортепианной музыки и недостаточной систематичностью их изучения и проработки в детских музыкальных школах.
На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и методические особенности развития музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ?
Цель исследования: научное обоснование и практическая реализация комплекса методических мероприятий, направленных на развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ в классе фортепиано.
Объект исследования - процесс обучения учащихся детских музыкальных школ.
Предмет исследования - развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ в классе фортепиано.
Тема исследования «Развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста в классе фортепиано детских музыкальных школ».
Гипотеза исследования. Интерпретация фортепианных произведений различных стилей подразумевает владение исполнителем разнообразными техническими приемами. Всё это предполагает специальную и целенаправленную отработку в ходе занятий в музыкально-исполнительских классах. Суть и смысл этих занятий - в достижении необходимого соответствия стилевым критериям произведений разных эпох и, одновременно, соблюдении художественно-эстетических норм музыкально-исполнительского искусства.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
- проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
- теоретически обосновать компонентную структуру, определить критерии, показатели и уровни сформированное музыкально-исполнительской культуры в классе фортепиано учащихся детских музыкальных школ;
- выявить методики формирования музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ;
- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса методических мероприятий по развитию музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ в классе фортепиано.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
концепция музыкально-ритмического воспитания детей (Н.Г. Александрова, Л.Н. Алексеева, Л.А. Баренбойм, Э.Э. Жак-Далькроз, И.Е. Кулагина, К. Орф),
- идеи о занятиях в классе фортепиано ДМШ как деятельности, способствующей социальному развитию детей (А.И. Буренина, И.В. Вуйтак, В.А. Жилин, В.Р. Каневский, А.С. Остертаг, Е.И. Екшлянова),
- основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А.Д. Алексеев, А.В. Малинковская, В.И. Е[етрушин, ELA. Хазанов, Р.М. Е1,ипин и др.);
- труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения, в которых особое место отводится выявление значимости исполнительской деятельности (Е.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Р. Арчажникова, Т.В.
Бакланова, Э.И. Максимов, А.Н. Малюков, Л.А. Рапацкая, Р.П. Стулова, Л.В. Шамина и др.).
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические - поисково-библиографический - анализ отечественной и зарубежной литературы, историко-педагогический анализ печатных источников, материалов педагогической прессы; анализ педагогической, психологической литературы;
практические - анкетирование, получение и обработка статистических данных, удостоверяющих первоначальный уровень сформированное™ составляющих музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся детской музыкальной школы и обобщение полученных результатов констатирующего эксперимента.
База опытно-экспериментального исследования: Детская
музыкальная школе №3 г. Альметьевск.
Теоретическая значимость исследования. Систематизированы и обобщены современные данные, касающиеся оптимизации учебно-образовательного процесса в музыкально-исполнительских классах детских музыкальных школ. Выявлены и проанализированы корреляционные связи и зависимости между стилистикой разучиваемых музыкальных произведений и выразительно-техническими средствами, необходимыми для художественно убедительной интерпретации этих произведений.
Практическая значимость исследования. Предложены конкретные методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса подготовки учащихся-музыкантов. Обоснованы педагогические подходы и установки, направленные на эффективное формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для стилистически достоверного и высокохудожественного исполнения произведений выдающихся мастеров музыкальной культуры.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 51 и 2 приложений. Объем работы 78 стр.
Высокий уровень инструментальной, в частности фортепианной подготовки учащихся детских музыкальных школ, обусловленный сформированностью исполнительских навыков, является особенно важным в условиях повышения стандартов образования и соответствия современным требованиям музыкально-педагогической практики.
Для полноценной учебной деятельности учащихся в детской музыкальной школе необходимо качественное владение музыкальным инструментом. Процесс формирования музыкально-исполнительской культуры в классе фортепиано учащихся детских музыкальных школ неразрывно связан как с глубоким осмыслением содержания самого процесса музыкального образования, так и пониманием роли искусства в человеческой деятельности.
Формирование музыкально-исполнительской культуры способствует всестороннему музыкальному развитию учащихся и предусматривает систематизированное изучение произведений разных жанров, стилей и форм на материале лучших образцов музыкальной культуры. С этой позиции большое значение приобретает эффективное формирование у учащихся детских музыкальных школ музыкально-исполнительской культуры посредством развития исполнительских навыков игры на фортепиано.
Анализируя процесс фортепианного обучения в музыкальных школах и приобретения учеником знаний и умений как наиболее вместительных, всеобъемлющих категорий, содержащие в себе информацию, полученную учеником в классе фортепиано, мы пришли к выводу, что он требует обязательной поддержки в виде специально разработанных форм, методов и средств художественного вправления, помогающих решать творческие практические задания, что предусматривает их автоматизированное использование в процессе музыкально-исполнительской деятельности.
Степень разработанности проблемы исследования. Решению основных проблем фортепианной педагогики и исполнительства, в частности, развитию музыкально-исполнительской культуры пианистов, были посвящены научные труды Е.Б. Абдуллина, И.О. Алексеева, Г.Т. Артоболевской, Л.М. Баренбойма, Н.Н. Герасимовой-Персидской, Л.Х. Гинзбург, О.Г. Гольденвейзера, М.З. Зильберквита, Д.К. Кабалевского, Г.Г. Когана, Н.Р. Корихаловой, Е.А. Либермана, С.И. Мальцева, Я.Л. Милыптейна, Г.Х. Нейгауза, О.П. Николаева, Н.И. Перельмана, С.П. Савшинского, Г.Р. Цыпина, Г.Д. Шмидт-Шкловской, Т.Р. Юдовиной- Гальпериной и др.
Проблемы психологии музыкального исполнительства рассмотрены в трудах В.Л. Зеленина, И.К. Коломийца, С.И. Мальцева, О.Т. Николаенко, И.С. Пилипенко, Р.М. Цыпина.
Развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ обеспечивает полноценную учебно-музыкальную деятельность в обще-эстетическом (приобщение учащихся к ценностям мирового музыкального искусства), познавательном (приобретение комплекса музыкально-теоретических и искусствоведческих навыков), творческо-исполнительском аспектах.
Исследование сущности процесса развития музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ позволило выявить ряд противоречий в процессе формирования музыкально-исполнительской культуры класса фортепиано у учащихся детских музыкальных школ, а именно:
- между требованиями к насущному усовершенствованию процесса музыкально-исполнительской подготовки в детских музыкальных школах, школах искусств - и недостаточной динамикой обновления методического обеспечения развития музыкально-исполнительской культуры в классе фортепиано;
между мощным музыкально-педагогическим потенциалом фортепианной музыки и недостаточной систематичностью их изучения и проработки в детских музыкальных школах.
На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и методические особенности развития музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ?
Цель исследования: научное обоснование и практическая реализация комплекса методических мероприятий, направленных на развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ в классе фортепиано.
Объект исследования - процесс обучения учащихся детских музыкальных школ.
Предмет исследования - развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста детских музыкальных школ в классе фортепиано.
Тема исследования «Развитие музыкально-исполнительской культуры учащихся среднего возраста в классе фортепиано детских музыкальных школ».
Гипотеза исследования. Интерпретация фортепианных произведений различных стилей подразумевает владение исполнителем разнообразными техническими приемами. Всё это предполагает специальную и целенаправленную отработку в ходе занятий в музыкально-исполнительских классах. Суть и смысл этих занятий - в достижении необходимого соответствия стилевым критериям произведений разных эпох и, одновременно, соблюдении художественно-эстетических норм музыкально-исполнительского искусства.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:
- проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
- теоретически обосновать компонентную структуру, определить критерии, показатели и уровни сформированное музыкально-исполнительской культуры в классе фортепиано учащихся детских музыкальных школ;
- выявить методики формирования музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ;
- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплекса методических мероприятий по развитию музыкально-исполнительской культуры учащихся детских музыкальных школ в классе фортепиано.
Теоретико-методологической базой исследования являются:
концепция музыкально-ритмического воспитания детей (Н.Г. Александрова, Л.Н. Алексеева, Л.А. Баренбойм, Э.Э. Жак-Далькроз, И.Е. Кулагина, К. Орф),
- идеи о занятиях в классе фортепиано ДМШ как деятельности, способствующей социальному развитию детей (А.И. Буренина, И.В. Вуйтак, В.А. Жилин, В.Р. Каневский, А.С. Остертаг, Е.И. Екшлянова),
- основные положения теории и методики обучения игре на фортепиано (А.Д. Алексеев, А.В. Малинковская, В.И. Е[етрушин, ELA. Хазанов, Р.М. Е1,ипин и др.);
- труды по теории и методике музыкального воспитания и обучения, в которых особое место отводится выявление значимости исполнительской деятельности (Е.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, Л.Р. Арчажникова, Т.В.
Бакланова, Э.И. Максимов, А.Н. Малюков, Л.А. Рапацкая, Р.П. Стулова, Л.В. Шамина и др.).
Для достижения поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретические - поисково-библиографический - анализ отечественной и зарубежной литературы, историко-педагогический анализ печатных источников, материалов педагогической прессы; анализ педагогической, психологической литературы;
практические - анкетирование, получение и обработка статистических данных, удостоверяющих первоначальный уровень сформированное™ составляющих музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся детской музыкальной школы и обобщение полученных результатов констатирующего эксперимента.
База опытно-экспериментального исследования: Детская
музыкальная школе №3 г. Альметьевск.
Теоретическая значимость исследования. Систематизированы и обобщены современные данные, касающиеся оптимизации учебно-образовательного процесса в музыкально-исполнительских классах детских музыкальных школ. Выявлены и проанализированы корреляционные связи и зависимости между стилистикой разучиваемых музыкальных произведений и выразительно-техническими средствами, необходимыми для художественно убедительной интерпретации этих произведений.
Практическая значимость исследования. Предложены конкретные методические рекомендации, направленные на совершенствование процесса подготовки учащихся-музыкантов. Обоснованы педагогические подходы и установки, направленные на эффективное формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для стилистически достоверного и высокохудожественного исполнения произведений выдающихся мастеров музыкальной культуры.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 51 и 2 приложений. Объем работы 78 стр.
Для полноценной учебной деятельности учащихся в детской музыкальной школе необходимо качественное владение музыкальным инструментом. Процесс формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся среднего возраста детских музыкальных школ неразрывно связан как с глубоким осмыслением содержания самого процесса музыкального образования, так и пониманием роли искусства в человеческой деятельности.
В данном исследовании проведена теоретическая разработка проблемы развития музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся среднего возраста детских школ, методологически обоснованно и сформулировано определение этого понятия, выяснена его сущность и специфика, разработана, апробирована и экспериментально проверена поэтапная методика эффективного развития музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ. В соответствии с поставленными и решенными задачами сделаны выводы.
1. Исследование содержания фортепианной подготовки учащихся детских музыкальных школ позволило выявить необходимость развития музыкально-исполнительской культуры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ в контексте современных требований реформирования системы художественного образования и совершенствования процесса фортепианной подготовки в детских музыкальных школах путем обновления методического обеспечения и создания современных методик
2. Изучение и анализ научно-теоретических основ по проблеме исследования позволили сформулировать понятие «музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано» в качестве комплекса автоматизированных компонентов сознательной творчески-музыкальной деятельности, который базируется на музыкально-теоретических, искусствоведческих, методических знаниях, производится в процессе выполнения фортепианных произведений разных жанров и обеспечивает творческий характер музицирования учеников. Исполнительские навыки игры на фортепиано возникают как сознательно организованы целенаправленные действия, которые в процессе систематического повторения автоматизируются и затем функционируют автоматически.
Была конкретизирована специфика музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано, которая обуславливается их актуализацией на основе бессознательного контроля со стороны учеников во время их применения, а также возможностью точного и безошибочного выполнения того или иного элемента фортепианной игры.
3. Структурный анализ музыкально-исполнительской культуры учеников детских музыкальных школ, проведенный на основе комплексного подхода, позволяет определить изучаемый феномен в качестве комплекса мотивационно-познавательного, тренировочно-операционного и творчески- результативного компонентов, неразрывно связанных между собой.
4. Специфика формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано у учащихся среднего возраста ДМШ, выявленная нами при осуществлении констатирующего эксперимента, позволила выявить педагогические условия эффективного формирования исследуемого феномена, а именно:
педагогическое обеспечение положительного эмоционального сопровождения процесса формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ на основе создания во время индивидуальных занятий с фортепиано положительной атмосферы диалогического общения «преподаватель фортепиано - ученик», «ученик - музыкальное произведение», «ученик - ученик»;
педагогическое стимулирование личностной направленности учащихся детских музыкальных школ на приобретение навыков музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано путем предоставления этому процессу личностно-смыслового значения;
- вариативное чередование форм, методов и средств художественного обучения с целью предотвращения утомляемости учащихся в процессе формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано.
Потенциал жанрового подхода во время работы с фортепианными произведениями заключается в том, что ученики имеют возможность на примере конкретных жанров отрабатывать конкретные музыкальные навыки фортепианного исполнительства.
Формирующий эксперимент проходил в течение трех этапов: побудительно-ознакомительного, развивающе-оценочного и самостоятельно-продуктивного. Содержание побудительно-ознакомительного этапа
заключалось не только в широком ознакомлении учащихся с задачами по целенаправленному формированию исполнительских навыков игры на фортепиано, усвоению необходимых для этого знаний на основе широкой проработки учебно-педагогического репертуара разных жанров, но и в разъяснении важности этих задач для собственного личностного развития детей, возможностей применения приобретенных навыков в дальнейшей жизни.
Содержание развивающе-оценочного этапа предусматривал целенаправленную, систематическую отработку и развитие нотн-оориентировочных, темпо-метроритмических, мело дико- фразировочных,
технических навыков исполнения фортепианных произведений разных жанров. Кроме этого, во время развивающе-оценочного этапа
экспериментальной работы отрабатывалась способность учащихся самостоятельного определения трудностей в исполнительском освоении музыкальных произведений разных жанров, способы их преодоления, а также оценки успеваемости процесса формирования исполнительских навыков игры на фортепиано.
Методы педагогической работы на этом этапе базируются на реализации педагогического условия по их чередованию для предотвращения утомляемости учащихся и разнообразия процесса фортепианного обучения.
Содержание самостоятельно-продуктивного этапа предполагало не только отработку навыков исполнительской надежности точного, безошибочного исполнения фортепианных произведений во время обнародования результатов интерпретационной деятельности, но и проверку, и осмысление учениками педагогической целесообразности предложенных методов и приемов экспериментальной работы.
Методические усилия направляются на формирование у учащихся способности к творческому самовыражению, к проекции приобретенных знаний и умений, что составляет творческий продукт интерпретационной проработки.
5. Динамика статистических данных позволяет говорить о приросте показателей на высоком и среднем уровнях (так, в ЭГ средний прирост на высокий уровень составляет 6,1 % (с 20,6 % до 26,7%); на средний - соответственно 12,9% (с 47,1% до 60,0%). Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что цель исследования достигнута, поскольку в результате его проведения удалось повысить уровень сформированности музыкально-исполнительской культуры через внедрение методики.
Таким образом, предложенное нами методическое обеспечение формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано у учащихся среднего возраста ДМШ является эффективным. Полученные результаты сравнительного анализа подтверждают эффективность разработанной методики, возможность ее применения в различных учебных группах, а также ее экстраполяции.
Методика органично входит в процесс фортепианной подготовки учащихся, не перегружая учебно-воспитательный процесс увеличением часов, одновременно обеспечивая усиление мотивации не только по формированию музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано, но и по учебной, творческо-исполнительской музыкальной деятельности учащихся в целом.
В данном исследовании проведена теоретическая разработка проблемы развития музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся среднего возраста детских школ, методологически обоснованно и сформулировано определение этого понятия, выяснена его сущность и специфика, разработана, апробирована и экспериментально проверена поэтапная методика эффективного развития музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ. В соответствии с поставленными и решенными задачами сделаны выводы.
1. Исследование содержания фортепианной подготовки учащихся детских музыкальных школ позволило выявить необходимость развития музыкально-исполнительской культуры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ в контексте современных требований реформирования системы художественного образования и совершенствования процесса фортепианной подготовки в детских музыкальных школах путем обновления методического обеспечения и создания современных методик
2. Изучение и анализ научно-теоретических основ по проблеме исследования позволили сформулировать понятие «музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано» в качестве комплекса автоматизированных компонентов сознательной творчески-музыкальной деятельности, который базируется на музыкально-теоретических, искусствоведческих, методических знаниях, производится в процессе выполнения фортепианных произведений разных жанров и обеспечивает творческий характер музицирования учеников. Исполнительские навыки игры на фортепиано возникают как сознательно организованы целенаправленные действия, которые в процессе систематического повторения автоматизируются и затем функционируют автоматически.
Была конкретизирована специфика музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано, которая обуславливается их актуализацией на основе бессознательного контроля со стороны учеников во время их применения, а также возможностью точного и безошибочного выполнения того или иного элемента фортепианной игры.
3. Структурный анализ музыкально-исполнительской культуры учеников детских музыкальных школ, проведенный на основе комплексного подхода, позволяет определить изучаемый феномен в качестве комплекса мотивационно-познавательного, тренировочно-операционного и творчески- результативного компонентов, неразрывно связанных между собой.
4. Специфика формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано у учащихся среднего возраста ДМШ, выявленная нами при осуществлении констатирующего эксперимента, позволила выявить педагогические условия эффективного формирования исследуемого феномена, а именно:
педагогическое обеспечение положительного эмоционального сопровождения процесса формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ на основе создания во время индивидуальных занятий с фортепиано положительной атмосферы диалогического общения «преподаватель фортепиано - ученик», «ученик - музыкальное произведение», «ученик - ученик»;
педагогическое стимулирование личностной направленности учащихся детских музыкальных школ на приобретение навыков музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано путем предоставления этому процессу личностно-смыслового значения;
- вариативное чередование форм, методов и средств художественного обучения с целью предотвращения утомляемости учащихся в процессе формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано.
Потенциал жанрового подхода во время работы с фортепианными произведениями заключается в том, что ученики имеют возможность на примере конкретных жанров отрабатывать конкретные музыкальные навыки фортепианного исполнительства.
Формирующий эксперимент проходил в течение трех этапов: побудительно-ознакомительного, развивающе-оценочного и самостоятельно-продуктивного. Содержание побудительно-ознакомительного этапа
заключалось не только в широком ознакомлении учащихся с задачами по целенаправленному формированию исполнительских навыков игры на фортепиано, усвоению необходимых для этого знаний на основе широкой проработки учебно-педагогического репертуара разных жанров, но и в разъяснении важности этих задач для собственного личностного развития детей, возможностей применения приобретенных навыков в дальнейшей жизни.
Содержание развивающе-оценочного этапа предусматривал целенаправленную, систематическую отработку и развитие нотн-оориентировочных, темпо-метроритмических, мело дико- фразировочных,
технических навыков исполнения фортепианных произведений разных жанров. Кроме этого, во время развивающе-оценочного этапа
экспериментальной работы отрабатывалась способность учащихся самостоятельного определения трудностей в исполнительском освоении музыкальных произведений разных жанров, способы их преодоления, а также оценки успеваемости процесса формирования исполнительских навыков игры на фортепиано.
Методы педагогической работы на этом этапе базируются на реализации педагогического условия по их чередованию для предотвращения утомляемости учащихся и разнообразия процесса фортепианного обучения.
Содержание самостоятельно-продуктивного этапа предполагало не только отработку навыков исполнительской надежности точного, безошибочного исполнения фортепианных произведений во время обнародования результатов интерпретационной деятельности, но и проверку, и осмысление учениками педагогической целесообразности предложенных методов и приемов экспериментальной работы.
Методические усилия направляются на формирование у учащихся способности к творческому самовыражению, к проекции приобретенных знаний и умений, что составляет творческий продукт интерпретационной проработки.
5. Динамика статистических данных позволяет говорить о приросте показателей на высоком и среднем уровнях (так, в ЭГ средний прирост на высокий уровень составляет 6,1 % (с 20,6 % до 26,7%); на средний - соответственно 12,9% (с 47,1% до 60,0%). Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют, что цель исследования достигнута, поскольку в результате его проведения удалось повысить уровень сформированности музыкально-исполнительской культуры через внедрение методики.
Таким образом, предложенное нами методическое обеспечение формирования музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано у учащихся среднего возраста ДМШ является эффективным. Полученные результаты сравнительного анализа подтверждают эффективность разработанной методики, возможность ее применения в различных учебных группах, а также ее экстраполяции.
Методика органично входит в процесс фортепианной подготовки учащихся, не перегружая учебно-воспитательный процесс увеличением часов, одновременно обеспечивая усиление мотивации не только по формированию музыкально-исполнительской культуры игры на фортепиано, но и по учебной, творческо-исполнительской музыкальной деятельности учащихся в целом.