Помощь студентам в учебе
Буллинг в подростковой среде
|
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БУЛЛИНГА В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Понятие буллинга 7
1.2. Характеристика типов буллингового поведения 18
1.3. Индивидуально-психологические особенности подростков-участников
буллинга 26
ГЛАВА 2. БУЛЛИНГ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА В ШКОЛЕ 40
2.1. Распространенность буллинга в школах 40
2.2. Анализ профилактических мер профилактики буллинга 48
2.3. Программа профилактических мер агрессивного поведения у подростков 56
Заключение 70
Список использованной литературы
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ БУЛЛИНГА В ПСИХОЛОГИИ 7
1.1. Понятие буллинга 7
1.2. Характеристика типов буллингового поведения 18
1.3. Индивидуально-психологические особенности подростков-участников
буллинга 26
ГЛАВА 2. БУЛЛИНГ КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА В ШКОЛЕ 40
2.1. Распространенность буллинга в школах 40
2.2. Анализ профилактических мер профилактики буллинга 48
2.3. Программа профилактических мер агрессивного поведения у подростков 56
Заключение 70
Список использованной литературы
Актуальность исследования. Проблема насилия - это обширная область, исследуемая в мировой психологии, социологии, криминологии, медицине, педагогике, философии и других областях научного знания.
Первые работы, посвященные проблеме насилия, стали появляться в печати с 1905 года. Первые исследования проводились скандинавскими учеными (Д. Олвеус, Е. Роланд, П. Хайнеманн) и затем учеными из Великобритании (Д. Лэйн, В. Ортоа и др.). Большое внимание данной проблеме уделяется за рубежом, где существует множество хорошо зарекомендовавших себя эффективных программы предотвращения буллинга.
В отечественной психологии до недавнего времени буллинг вообще не рассматривался как специфический феномен. Проблема издевательств в школах, в отечественной науке, долгое время относились к категории проблем, принятых замалчивать. В некоторых регионах до сих пор используется такой подход, так как в ходе проведения данной научно исследовательской работы возникали трудности, связанные с этой проблемой. Однако последнее время растет интерес к проблеме буллинга в отечественной психологии и приобретает всё более устойчивый характер.
К отечественным исследователям, занимающимся этим вопросом, относятся: И.А. Александрова, И.А. Баева, С.А. Богомаз (факторы возникновения буллинга). В современных условиях образовательной деятельности возникла необходимость разработки психокоррекционных и профилактических программ, направленных на предотвращение буллинга в образовательной среде или его профилактику. Подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе, а именно включать в себя работу не только с детьми непосредственно, но и с педагогическим, административным составом школы, а также с родителями. Программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать качественному и долгосрочному результату.
Научная новизна исследования заключается в том, что буллинг - явление распространённое, но малоизученное в нашей стране, поэтому были предложены механизмы для борьбы с булинговым поведением.
С учетом обозначенной актуальности рассматриваемой проблемы, и ее практической и теоретической значимости, в работе были определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.
Цель данной работы - анализ распространенности буллинга в современной школе и выявление путей борьбы с этим явлением.
Объект исследования: явление буллинга в образовательной среде.
Предмет исследования: особенности профилактики подросткового буллинга в школах.
В качестве гипотезы было сформулировано, что недостаток эффективных профилактических мер борьбы с буллингом в школе приводит его распространению.
Поставленная в данной работе цель обуславливает возникновение ряда задач, попытка решения которых будет предпринята в дальнейшем исследовании:
1. Раскрыть сущность и особенности понятия буллинг;
2. Проанализировать зарубежный и российский опыт профилактики буллинга;
3. Предложить профилактические меры для борьбы с буллингом;
Практическая значимость заключается в возможности использования полученных данных педагогами, психологами и руководством образовательных учреждений в целях профилактики и предотвращения буллинга. Работа также может быть полезна студентам психологических, педагогических специальностей и родителям школьников для ознакомления с феноменом буллинга, его распознавания в образовательном учреждении и своевременного вмешательства с целью профилактики или предотвращения данного феномена.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении отражена актуальность исследуемой темы и прописан научный аппарат работы, включающий цель, задачи, гипотезу, объект, предмет и др.
В первой главе на основании анализа отечественных и зарубежных источников литературы рассматривается сущность понятия буллинг, структура участников буллинга, индивидуально - психологические особенности подростков-участников буллинга.
Вторая глава содержит анализ распространенности буллинга в школах, анализ профилактических мер профилактики буллинга, также содержится программа профилактических мер агрессивного поведения у подростков. В заключении отражены основные выводы исследования и полученные результаты.
В заключении описаны решения задач для достижения поставленной цели.
В списке литературы представлены источники, используемые в ходе выполнения работы.
Первые работы, посвященные проблеме насилия, стали появляться в печати с 1905 года. Первые исследования проводились скандинавскими учеными (Д. Олвеус, Е. Роланд, П. Хайнеманн) и затем учеными из Великобритании (Д. Лэйн, В. Ортоа и др.). Большое внимание данной проблеме уделяется за рубежом, где существует множество хорошо зарекомендовавших себя эффективных программы предотвращения буллинга.
В отечественной психологии до недавнего времени буллинг вообще не рассматривался как специфический феномен. Проблема издевательств в школах, в отечественной науке, долгое время относились к категории проблем, принятых замалчивать. В некоторых регионах до сих пор используется такой подход, так как в ходе проведения данной научно исследовательской работы возникали трудности, связанные с этой проблемой. Однако последнее время растет интерес к проблеме буллинга в отечественной психологии и приобретает всё более устойчивый характер.
К отечественным исследователям, занимающимся этим вопросом, относятся: И.А. Александрова, И.А. Баева, С.А. Богомаз (факторы возникновения буллинга). В современных условиях образовательной деятельности возникла необходимость разработки психокоррекционных и профилактических программ, направленных на предотвращение буллинга в образовательной среде или его профилактику. Подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе, а именно включать в себя работу не только с детьми непосредственно, но и с педагогическим, административным составом школы, а также с родителями. Программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать качественному и долгосрочному результату.
Научная новизна исследования заключается в том, что буллинг - явление распространённое, но малоизученное в нашей стране, поэтому были предложены механизмы для борьбы с булинговым поведением.
С учетом обозначенной актуальности рассматриваемой проблемы, и ее практической и теоретической значимости, в работе были определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.
Цель данной работы - анализ распространенности буллинга в современной школе и выявление путей борьбы с этим явлением.
Объект исследования: явление буллинга в образовательной среде.
Предмет исследования: особенности профилактики подросткового буллинга в школах.
В качестве гипотезы было сформулировано, что недостаток эффективных профилактических мер борьбы с буллингом в школе приводит его распространению.
Поставленная в данной работе цель обуславливает возникновение ряда задач, попытка решения которых будет предпринята в дальнейшем исследовании:
1. Раскрыть сущность и особенности понятия буллинг;
2. Проанализировать зарубежный и российский опыт профилактики буллинга;
3. Предложить профилактические меры для борьбы с буллингом;
Практическая значимость заключается в возможности использования полученных данных педагогами, психологами и руководством образовательных учреждений в целях профилактики и предотвращения буллинга. Работа также может быть полезна студентам психологических, педагогических специальностей и родителям школьников для ознакомления с феноменом буллинга, его распознавания в образовательном учреждении и своевременного вмешательства с целью профилактики или предотвращения данного феномена.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Во введении отражена актуальность исследуемой темы и прописан научный аппарат работы, включающий цель, задачи, гипотезу, объект, предмет и др.
В первой главе на основании анализа отечественных и зарубежных источников литературы рассматривается сущность понятия буллинг, структура участников буллинга, индивидуально - психологические особенности подростков-участников буллинга.
Вторая глава содержит анализ распространенности буллинга в школах, анализ профилактических мер профилактики буллинга, также содержится программа профилактических мер агрессивного поведения у подростков. В заключении отражены основные выводы исследования и полученные результаты.
В заключении описаны решения задач для достижения поставленной цели.
В списке литературы представлены источники, используемые в ходе выполнения работы.
В рамках выпускной квалификационной работы была проведена исследовательская работа на тему: «Буллинг в подростковой среде».
Исследование по проблеме травли в образовательных организациях является актуальным, потому что в современной психологической науке нет единых комплексных программ профилактики и предотвращения буллинга. В подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью становится интимноличностное общение со сверстниками, дети усваивают нормы, ценности и правила поведения через общение и взаимодействия в группе. Буллинг имеет систематический характер и является таким феноменом, впоследствии которого закрепляются роли: «жертвы», «обидчика» или «наблюдателя» и каждая роль имеет отрицательное влияние на личность участника данного процесса. Предпринятые профилактические и психокоррекционные меры помогают предотвратить насилие и улучшить социально-психологический климат.
Основной целью исследования являлся анализ распространенности буллинга в современной школе и выявление путей борьбы с этим явлением.
Для реализации данной цели мы проделали работу по решению следующих задач:
1. Были раскрыты сущность и особенности понятие буллинга. Здесь хотим отметить, что опираясь на ряд различных мнений исследователей (В. Безаг, Д. Ольвеус, С.В. Кривцова) мы пришли к выводу, что буллингом не считается, когда два одноклассника одинаковой физической силы борются или спорят, или, когда подзадоривание происходит в шутливой форме. Буллинг понимается как форма деструктивного межличностного взаимодействия, при которой один человек или группа осознанно выступает обидчиком, а другой жертвой, который заведомо слабее психологически, либо физически, длительно и систематично, подвергающейся физическому, психологическому, эмоциональному насилию, агрессии. Кроме того, есть кардинальные отличия конфликта по своей сути, от буллинга - в конфликте обе стороны конфликта так или иначе могут отстаивать свою позицию, привлекая окружающих как ресурс, тогда как в буллинге только одна сторона «обладает» правами, тогда как в другой стороне «отказывается в праве», вообще иметь какую- либо позицию и предпринимать какие-либо действия в свою защиту. Подробные отличия мы показали в таблице в первом параграфе первой главы. Выявили основные типы буллингового поведения: защитное, характеризующееся пассивностью и неосознанностью поведение; ситуативное, исключающее восстанавливающее (направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме, социально одобряемые), реакции пассивного осознаваемого типа; творческое, предполагающие осознанный выбор стратегии, активное поведение подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий. В основных типологиях буллингового поведения как системы присутствуют несколько ролевых позиций - агрессор(обидчик), жертва (пассивная и агрессивная), свидетель и часто присутствует защитник. Все эти роли характеризуются тем, что они не являются жёстко заданными, и могут меняться в зависимости от того, кто именно стал жертвой, а кто агрессором, и с учетом эмоционального отношения ко всем действующим лицам буллинга. В результате возникновения новой системы может произойти смена позиций, когда бывший агрессор может стать жертвой, зритель может стать жертвой и т.п.
2. Проанализировали зарубежный и российский опыт профилактики буллинга. Мы провели анкетирование в одной из типичных казанских школ продемонстрировало еще раз, что проблема буллинга - это не надуманная проблема, а реально существующая. И практически всеобщая осведомленность о ней детей убедительно это подтверждает. Явление буллинга явно недооценивается взрослыми, существует множество мифов вокруг него, а реальной антибуллинговой работы в школах не ведется. С полным основанием можно констатировать, что современная школа столкнулась с серьезным вызовом, на который ей рано или поздно предстоит реагировать. Агрессивные выпады в сторону слабых учеников могут обрести огромные масштабы, если продолжить относиться равнодушно к этой проблеме.
3. Предложили профилактические меры по борьбе с буллингом. Так как в школах отсутствует профилактика борьбы с буллингом мы считаем, что эффективным средством в противостоянии насилию может быть Комитет по предотвращению буллинга, специально созданный в школе. В котором дети и учителя путем наставничества будут оказывать помощь детям, пострадавшим от травли, также предлагаем внедрение программы по коррекции агрессивного поведения у детей, которая поможет уже на начальных этапах бороться с травлей,данная программа направлена не только на детей, также и на персонал школы и родителей.
Проблема буллинга в России имеет огромные масштабы, каждый год сотни тысяч детей становятся жертвами школьной и виртуальной травли. К сожалению, проблема буллинга не является хорошо разработанной, ученые только приступают к ее исследованию. Школа занимает важное место в жизни ребенка. Хотелось бы, что она была местом безопасным, где ничто детям не угрожало и где расцветала человеческая индивидуальность.
Исследование по проблеме травли в образовательных организациях является актуальным, потому что в современной психологической науке нет единых комплексных программ профилактики и предотвращения буллинга. В подростковом возрасте, когда ведущей деятельностью становится интимноличностное общение со сверстниками, дети усваивают нормы, ценности и правила поведения через общение и взаимодействия в группе. Буллинг имеет систематический характер и является таким феноменом, впоследствии которого закрепляются роли: «жертвы», «обидчика» или «наблюдателя» и каждая роль имеет отрицательное влияние на личность участника данного процесса. Предпринятые профилактические и психокоррекционные меры помогают предотвратить насилие и улучшить социально-психологический климат.
Основной целью исследования являлся анализ распространенности буллинга в современной школе и выявление путей борьбы с этим явлением.
Для реализации данной цели мы проделали работу по решению следующих задач:
1. Были раскрыты сущность и особенности понятие буллинга. Здесь хотим отметить, что опираясь на ряд различных мнений исследователей (В. Безаг, Д. Ольвеус, С.В. Кривцова) мы пришли к выводу, что буллингом не считается, когда два одноклассника одинаковой физической силы борются или спорят, или, когда подзадоривание происходит в шутливой форме. Буллинг понимается как форма деструктивного межличностного взаимодействия, при которой один человек или группа осознанно выступает обидчиком, а другой жертвой, который заведомо слабее психологически, либо физически, длительно и систематично, подвергающейся физическому, психологическому, эмоциональному насилию, агрессии. Кроме того, есть кардинальные отличия конфликта по своей сути, от буллинга - в конфликте обе стороны конфликта так или иначе могут отстаивать свою позицию, привлекая окружающих как ресурс, тогда как в буллинге только одна сторона «обладает» правами, тогда как в другой стороне «отказывается в праве», вообще иметь какую- либо позицию и предпринимать какие-либо действия в свою защиту. Подробные отличия мы показали в таблице в первом параграфе первой главы. Выявили основные типы буллингового поведения: защитное, характеризующееся пассивностью и неосознанностью поведение; ситуативное, исключающее восстанавливающее (направлено на снижение психического напряжения, возникающего при столкновении подростка с конфликтной ситуацией) и нормативное поведение (характеризуется ориентацией на нормы и правила, принятые в социуме, социально одобряемые), реакции пассивного осознаваемого типа; творческое, предполагающие осознанный выбор стратегии, активное поведение подростка в овладении ситуацией, творческий характер используемых стратегий. В основных типологиях буллингового поведения как системы присутствуют несколько ролевых позиций - агрессор(обидчик), жертва (пассивная и агрессивная), свидетель и часто присутствует защитник. Все эти роли характеризуются тем, что они не являются жёстко заданными, и могут меняться в зависимости от того, кто именно стал жертвой, а кто агрессором, и с учетом эмоционального отношения ко всем действующим лицам буллинга. В результате возникновения новой системы может произойти смена позиций, когда бывший агрессор может стать жертвой, зритель может стать жертвой и т.п.
2. Проанализировали зарубежный и российский опыт профилактики буллинга. Мы провели анкетирование в одной из типичных казанских школ продемонстрировало еще раз, что проблема буллинга - это не надуманная проблема, а реально существующая. И практически всеобщая осведомленность о ней детей убедительно это подтверждает. Явление буллинга явно недооценивается взрослыми, существует множество мифов вокруг него, а реальной антибуллинговой работы в школах не ведется. С полным основанием можно констатировать, что современная школа столкнулась с серьезным вызовом, на который ей рано или поздно предстоит реагировать. Агрессивные выпады в сторону слабых учеников могут обрести огромные масштабы, если продолжить относиться равнодушно к этой проблеме.
3. Предложили профилактические меры по борьбе с буллингом. Так как в школах отсутствует профилактика борьбы с буллингом мы считаем, что эффективным средством в противостоянии насилию может быть Комитет по предотвращению буллинга, специально созданный в школе. В котором дети и учителя путем наставничества будут оказывать помощь детям, пострадавшим от травли, также предлагаем внедрение программы по коррекции агрессивного поведения у детей, которая поможет уже на начальных этапах бороться с травлей,данная программа направлена не только на детей, также и на персонал школы и родителей.
Проблема буллинга в России имеет огромные масштабы, каждый год сотни тысяч детей становятся жертвами школьной и виртуальной травли. К сожалению, проблема буллинга не является хорошо разработанной, ученые только приступают к ее исследованию. Школа занимает важное место в жизни ребенка. Хотелось бы, что она была местом безопасным, где ничто детям не угрожало и где расцветала человеческая индивидуальность.