Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ АНГЛИЙСКОГО ДЕТСКОГО ПЕСЕННОГО ФОЛЬКЛОРА
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора 7
1.1 Формирование творческих способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Английский детский песенный фольклор и его возможности в формировании творческих способностей 20
1.3. Анализ педагогического опыта использования английского детского песенного фольклора в образовательном процессе 30
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора 43
2.1 Методические аспекты изучения английского детского песенного фольклора с учащимися младших классов 43
2.2 Оценка эффективности формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного
фольклора 51
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70
Глава 1. Теоретические аспекты формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора 7
1.1 Формирование творческих способностей младших школьников как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Английский детский песенный фольклор и его возможности в формировании творческих способностей 20
1.3. Анализ педагогического опыта использования английского детского песенного фольклора в образовательном процессе 30
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора 43
2.1 Методические аспекты изучения английского детского песенного фольклора с учащимися младших классов 43
2.2 Оценка эффективности формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного
фольклора 51
Выводы по главе 2 59
Заключение 60
Список литературы 64
Приложение 70
Актуальность исследования проблемы формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора обусловлена тем, что важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, компетентного гражданина России. В ФГОС начального общего образования большое внимание уделяется базовым национальным ценностям, которые лежат в основе целостного пространства, духовно - нравственного развития и воспитания школьников. В связи с этим проблема развития творческих способностей подрастающего поколения, требует эффективных путей ее решения в образовательном процессе.
Английский фольклор, традиционно включаемый в круг детского чтения, представляет собой особую лингвистическую среду, в которой отражены культурные особенности, традиции и ценности британского народа.
Разнообразные фольклорные формы успешно используются в методике преподавания английского языка.
Использование английского детского фольклора позволяет в доступной и понятной форме - через призму песен, пословиц, поговорок, сказок, стихотворений, колыбельных - познакомить учащихся с культурой и бытом народов Великобритании.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы, посвященной проблеме исследования, показал, что теоретические аспекты формирования и развития творческих способностей раскрыты в работах таких авторов, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, В.С. Юркевич и другие.
Возрастные особенности формирования и развития творческих способностей младших школьников освещены в трудах таких
3
исследователей, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, С Л. Шацкий и других.
Методы и технологии формирования и развития творческих способностей младших школьников средствами фольклора рассмотрены в работах таких ученых, как А.М. Мехнецов, Б.Н. Путилов, В. Виноградов и др.
Английский детский песенный фольклор рассмотрен в работах таких ученых, как Дж. О. Хелливелл, Э.Б. Гомм, И. и П. Оупи и других.
Однако специальных работ, посвященных формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора, нами не было обнаружено.
Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы позволили сформулировать цель исследования - анализ теоретических и методических оснований формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования - формирование творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что
формирование творческих способностей младших школьников будет осуществляться более эффективно, если:
- образовательный процесс будет строиться с учетом возрастных особенностей развития творческих способностей младших школьников;
- в образовательном процессе будет актуализирован потенциал английского детского песенного фольклора.
Задачи исследования:
1. Провести анализ формирования творческих способностей младших школьников как психолого-педагогической проблемы.
2. Рассмотреть английский детский песенный фольклор и его возможности в формировании творческих способностей.
3. Проанализировать педагогический опыт использования английского детского песенного фольклора в образовательном процессе.
4. Провести экспериментальное исследование формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Теоретико-методологическая основа исследования: системный,
личностно-деятельностный, комплексный подходы; труды исследователей, раскрывающих основы формирования творческих способностей младших школьников (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогические аспекты использования детского песенного фольклора в образовательном процессе (А.М. Мехнецов, Б.Н. Путилов, этнограф Шейн, В. Виноградов и др.).
Методы исследования: теоретические методы научного познания: анализ и синтез; изучение научной литературы, аудио и видеоматериалов, нотных и учебно-методических изданий; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся МБОУ «Гимназия №52» г.Казани. В работе приняли участие учащиеся 4-го класса, 2 педагога.
Научная новизна работы состоит в том, что расширены представления об особенностях формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлен потенциал английского детского песенного фольклора и раскрыты методические основы формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов вузов, обучающихся по направлениям музыкально-педагогического профиля, применяться в практической деятельности педагогов начальных классов, учителей музыки.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
литературы, приложение. Список литературы содержит 50 источников.
Английский фольклор, традиционно включаемый в круг детского чтения, представляет собой особую лингвистическую среду, в которой отражены культурные особенности, традиции и ценности британского народа.
Разнообразные фольклорные формы успешно используются в методике преподавания английского языка.
Использование английского детского фольклора позволяет в доступной и понятной форме - через призму песен, пословиц, поговорок, сказок, стихотворений, колыбельных - познакомить учащихся с культурой и бытом народов Великобритании.
Степень научной разработанности проблемы. Анализ литературы, посвященной проблеме исследования, показал, что теоретические аспекты формирования и развития творческих способностей раскрыты в работах таких авторов, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А. Крутецкий, А.Г. Ковалев, В.С. Юркевич и другие.
Возрастные особенности формирования и развития творческих способностей младших школьников освещены в трудах таких
3
исследователей, как П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн, С Л. Шацкий и других.
Методы и технологии формирования и развития творческих способностей младших школьников средствами фольклора рассмотрены в работах таких ученых, как А.М. Мехнецов, Б.Н. Путилов, В. Виноградов и др.
Английский детский песенный фольклор рассмотрен в работах таких ученых, как Дж. О. Хелливелл, Э.Б. Гомм, И. и П. Оупи и других.
Однако специальных работ, посвященных формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора, нами не было обнаружено.
Актуальность и недостаточная изученность данной проблемы позволили сформулировать цель исследования - анализ теоретических и методических оснований формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.
Предмет исследования - формирование творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что
формирование творческих способностей младших школьников будет осуществляться более эффективно, если:
- образовательный процесс будет строиться с учетом возрастных особенностей развития творческих способностей младших школьников;
- в образовательном процессе будет актуализирован потенциал английского детского песенного фольклора.
Задачи исследования:
1. Провести анализ формирования творческих способностей младших школьников как психолого-педагогической проблемы.
2. Рассмотреть английский детский песенный фольклор и его возможности в формировании творческих способностей.
3. Проанализировать педагогический опыт использования английского детского песенного фольклора в образовательном процессе.
4. Провести экспериментальное исследование формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Теоретико-методологическая основа исследования: системный,
личностно-деятельностный, комплексный подходы; труды исследователей, раскрывающих основы формирования творческих способностей младших школьников (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.С. Макаренко, С.Л. Рубинштейн и др.), педагогические аспекты использования детского песенного фольклора в образовательном процессе (А.М. Мехнецов, Б.Н. Путилов, этнограф Шейн, В. Виноградов и др.).
Методы исследования: теоретические методы научного познания: анализ и синтез; изучение научной литературы, аудио и видеоматериалов, нотных и учебно-методических изданий; эмпирические методы: наблюдение, тестирование, анкетирование, экспертные оценки, педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: учащиеся МБОУ «Гимназия №52» г.Казани. В работе приняли участие учащиеся 4-го класса, 2 педагога.
Научная новизна работы состоит в том, что расширены представления об особенностях формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что выявлен потенциал английского детского песенного фольклора и раскрыты методические основы формирования творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки студентов вузов, обучающихся по направлениям музыкально-педагогического профиля, применяться в практической деятельности педагогов начальных классов, учителей музыки.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список
литературы, приложение. Список литературы содержит 50 источников.
Английский фольклор, традиционно включаемый в круг детского чтения, представляет собой особую лингвистическую среду, в которой отражены культурные особенности, традиции и ценности британского народа. Разнообразные фольклорные формы успешно используются в методике преподавания английского языка.
Для младших школьников характерна любознательность, открытость всему новому, эмоциональная окрашенность всего воспринимаемого, учитель воспринимается ими, как значимый взрослый, они стремятся подражать ему. Одной из главных характеристик данного возраста является то, что происходят глобальные изменения в социальной и психической сторонах жизни ребенка, происходит смена ведущей деятельности - с игровой она переключается на учебную деятельность. Основными условиями для формирования творческих способностей у младших школьников являются: во-первых, отсутствие рамок в реализации предметной активности, а также отсутствие образца регламентированного поведения, во-вторых, обязательное присутствие мотивирующего позитивного образца творческого поведения, которым в образовательном процессе может являться учитель, в- третьих, авторы предполагают, что должна быть создана такая атмосфера, которая бы способствовала побуждению школьника к риску и дивергентному мышлению, в-четвертых, необходимый элемент социального подкрепления творческого поведения ребенка.
Комфортная психологическая атмосфера на уроке, по мнению многих исследователей, способствует развитию творческих способностей учащихся. Педагогу необходимо стимулировать и поощрять стремление школьников к творчеству. Также необходимо создание учителем внутренней мотивации учения, ведь только на ее основе возможно успешное развитие творческих способностей. Очередным условием развития креативности младшего школьника, которое может создать учитель начальных классов, является осуществление межпредметности, так как данный принцип позволит учащимся использовать знания их разных областей при решении той или иной творческой задачи, делая ее многоаспектной, притом, чем сложнее будет решаемая учащимися задача, тем больший объем знаний необходимо использовать при ее решении учащемуся.
Малые формы фольклора раньше других вошли в круг детского чтения и всемирно прославили английский фольклор. К ним относятся: колыбельные; игры; загадки; считалки, стихотворные азбуки, дразнилки, потешки, небылицы и нескладухи, пословицы и поговорки, скороговорки, или чистоговорки, бессмыслицы. Особое место в сборниках детских песенок принадлежит «нонсенсам», или бессмыслицам. Функцией некоторых из них была выработка навыков правильного чтения или пунктуации. Другие создавались изначально на принципах игры, юмористическом, смеховом эффекте. За «Лепые нелепицы» в книге «От двух до пяти» ратовал К. И.Чуковский, признавая их истинно детским жанром. Нелепицы и бессмыслицы в дальнейшем привлекли внимание английского поэта XIX в. Эдварда Лира, признанного основоположника «нонсенса». Его нелепицы получили названия «лимериков».
В детском английском фольклоре отражены все те же сведения страноведческого цикла. В песенках Матушки Гусыни отражены историкоэтнографические и социально-политические аспекты; в сказках и пословицах - культурологические; в загадках, считалках, скороговорках - лингвистические. Однако, в отличие от традиционного страноведческого блока поликультурного образования, использование фольклора носит проблемно-поисковый характер, направленный на частично самостоятельное нахождение особенностей англоязычной культуры, ее общности с родной, российской культурой, а также с общемировой культурной сокровищницей .
Песни служат стимулом для развития речеосмыслительной деятельности учащихся, способствуют развитию подготовленной и неподготовленной речи. Известно, как дети любят музыку, с удовольствием исполняют песни на английском языке, выражая свои чувства и эмоции. Даже заученный дома текст песни требует многократного повторения в классе, так как совместное исполнение всей группой, хором оказывается непростым этапом совместной деятельности. Такая форма работы способствует воспитанию звуковой культуры речи, отработке хорошего произношения и интонационного рисунка предложений естественным путем, без принуждения. Данные занятия помогут развить речевой слух и его важнейший компонент - фонематический слух, т.е. (особенно важно при работе с дошкольниками) способность отличать один звук от другого, совершенствовать речевое дыхание, укрепить артикуляционный аппарат старших дошкольников и детей начальной школы.
Экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках английского языка осуществлялась на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района г. Казани. В исследовании приняли участие 22 учащихся 4Б класса. В ходе эксперимента было выявлено, что применение в ходе урока средств английского детского песенного фольклора оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Также нами были разработаны методические рекомендации по формированию творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
При организации уроков следует придерживаться следующих условий:
1) соответствие психологическим особенностям развития учащихся младшего школьного возраста, с учетом динамики развития памяти, воображения, мышления и т. д.
2) оптимальный и адаптированный лексический материал, соответствующий языковому материалу и тематике;
3) поэтапность и последовательность презентации лексического материала;
4) учет количества и уровня знаний учащихся.
5) лексический материал составляется на основе уже имеющихся знаний и только что выученных слов и выражений.
6) исправление лексических ошибок должно происходить согласно методическим рекомендациям, например, путем написания слова или использования его в разных словосочетаниях.
Использование английского детского фольклора позволяет эффективно формировать творческие способности младших школьников.
Для младших школьников характерна любознательность, открытость всему новому, эмоциональная окрашенность всего воспринимаемого, учитель воспринимается ими, как значимый взрослый, они стремятся подражать ему. Одной из главных характеристик данного возраста является то, что происходят глобальные изменения в социальной и психической сторонах жизни ребенка, происходит смена ведущей деятельности - с игровой она переключается на учебную деятельность. Основными условиями для формирования творческих способностей у младших школьников являются: во-первых, отсутствие рамок в реализации предметной активности, а также отсутствие образца регламентированного поведения, во-вторых, обязательное присутствие мотивирующего позитивного образца творческого поведения, которым в образовательном процессе может являться учитель, в- третьих, авторы предполагают, что должна быть создана такая атмосфера, которая бы способствовала побуждению школьника к риску и дивергентному мышлению, в-четвертых, необходимый элемент социального подкрепления творческого поведения ребенка.
Комфортная психологическая атмосфера на уроке, по мнению многих исследователей, способствует развитию творческих способностей учащихся. Педагогу необходимо стимулировать и поощрять стремление школьников к творчеству. Также необходимо создание учителем внутренней мотивации учения, ведь только на ее основе возможно успешное развитие творческих способностей. Очередным условием развития креативности младшего школьника, которое может создать учитель начальных классов, является осуществление межпредметности, так как данный принцип позволит учащимся использовать знания их разных областей при решении той или иной творческой задачи, делая ее многоаспектной, притом, чем сложнее будет решаемая учащимися задача, тем больший объем знаний необходимо использовать при ее решении учащемуся.
Малые формы фольклора раньше других вошли в круг детского чтения и всемирно прославили английский фольклор. К ним относятся: колыбельные; игры; загадки; считалки, стихотворные азбуки, дразнилки, потешки, небылицы и нескладухи, пословицы и поговорки, скороговорки, или чистоговорки, бессмыслицы. Особое место в сборниках детских песенок принадлежит «нонсенсам», или бессмыслицам. Функцией некоторых из них была выработка навыков правильного чтения или пунктуации. Другие создавались изначально на принципах игры, юмористическом, смеховом эффекте. За «Лепые нелепицы» в книге «От двух до пяти» ратовал К. И.Чуковский, признавая их истинно детским жанром. Нелепицы и бессмыслицы в дальнейшем привлекли внимание английского поэта XIX в. Эдварда Лира, признанного основоположника «нонсенса». Его нелепицы получили названия «лимериков».
В детском английском фольклоре отражены все те же сведения страноведческого цикла. В песенках Матушки Гусыни отражены историкоэтнографические и социально-политические аспекты; в сказках и пословицах - культурологические; в загадках, считалках, скороговорках - лингвистические. Однако, в отличие от традиционного страноведческого блока поликультурного образования, использование фольклора носит проблемно-поисковый характер, направленный на частично самостоятельное нахождение особенностей англоязычной культуры, ее общности с родной, российской культурой, а также с общемировой культурной сокровищницей .
Песни служат стимулом для развития речеосмыслительной деятельности учащихся, способствуют развитию подготовленной и неподготовленной речи. Известно, как дети любят музыку, с удовольствием исполняют песни на английском языке, выражая свои чувства и эмоции. Даже заученный дома текст песни требует многократного повторения в классе, так как совместное исполнение всей группой, хором оказывается непростым этапом совместной деятельности. Такая форма работы способствует воспитанию звуковой культуры речи, отработке хорошего произношения и интонационного рисунка предложений естественным путем, без принуждения. Данные занятия помогут развить речевой слух и его важнейший компонент - фонематический слух, т.е. (особенно важно при работе с дошкольниками) способность отличать один звук от другого, совершенствовать речевое дыхание, укрепить артикуляционный аппарат старших дошкольников и детей начальной школы.
Экспериментальная работа по организации творческой деятельности младших школьников на уроках английского языка осуществлялась на базе МБОУ «Гимназия №52» Приволжского района г. Казани. В исследовании приняли участие 22 учащихся 4Б класса. В ходе эксперимента было выявлено, что применение в ходе урока средств английского детского песенного фольклора оказывает положительное влияние на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Также нами были разработаны методические рекомендации по формированию творческих способностей младших школьников средствами английского детского песенного фольклора.
При организации уроков следует придерживаться следующих условий:
1) соответствие психологическим особенностям развития учащихся младшего школьного возраста, с учетом динамики развития памяти, воображения, мышления и т. д.
2) оптимальный и адаптированный лексический материал, соответствующий языковому материалу и тематике;
3) поэтапность и последовательность презентации лексического материала;
4) учет количества и уровня знаний учащихся.
5) лексический материал составляется на основе уже имеющихся знаний и только что выученных слов и выражений.
6) исправление лексических ошибок должно происходить согласно методическим рекомендациям, например, путем написания слова или использования его в разных словосочетаниях.
Использование английского детского фольклора позволяет эффективно формировать творческие способности младших школьников.