Помощь студентам в учебе
ОБУЧЕНИЕ СОСТАВЛЕНИЮ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОТЕХНИКИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический обзор проблемы обучения составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники 6
1.1 Понятие «связная речь», ее основные виды и характеристика
связных высказываний 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 13
1.3 Мнемотехника как средство обучения составлению описательных
рассказов детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по I главе 24
Глава II. Исследование проблемы формирования навыка описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники 26
2.1 Организация и методы исследования 26
2.2 Результаты обследования 28
Выводы по II главе 31
Глава III. Логопедическая работа по обучению составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи при помощи мнемотехники 32
3.1 Структура и содержание учебно-методического пособия по обучению составлению описательных рассказов детей с общим
недоразвитием речи с использованием мнемотехники 32
3.2 Результаты сравнительного анализа 38
Выводы по III главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение
Глава I. Теоретический обзор проблемы обучения составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники 6
1.1 Понятие «связная речь», ее основные виды и характеристика
связных высказываний 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 13
1.3 Мнемотехника как средство обучения составлению описательных
рассказов детей с общим недоразвитием речи 20
Выводы по I главе 24
Глава II. Исследование проблемы формирования навыка описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники 26
2.1 Организация и методы исследования 26
2.2 Результаты обследования 28
Выводы по II главе 31
Глава III. Логопедическая работа по обучению составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи при помощи мнемотехники 32
3.1 Структура и содержание учебно-методического пособия по обучению составлению описательных рассказов детей с общим
недоразвитием речи с использованием мнемотехники 32
3.2 Результаты сравнительного анализа 38
Выводы по III главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение
Зачастую у детей с недоразвитием речи нарушения имеют комплексный характер. Кроме проблем с речью у них может наблюдаться недостаточное развитие памяти, зрительного и слухового восприятия, внимания и т.д., что только подчеркивает необходимость комплексной логопедической работы. В связи с этим одновременно с работой над коррекцией звукопроизношения и развитием лексико-грамматической сторон речи должна решаться еще одна важная задача - развитие основных высших психических функций, а также создание условий для всестороннего развития ребенка в рамках логопедических занятий [8].
Память является одной из важнейших высших психических функций, во взаимосвязи с которыми формируются все остальные функции. Полноценное развитие восприятия, мышления, внимания, речи представляется неосуществимым без процессов узнавания, удержания и продуцирования информации [21]. Память обозначается основой в обучении и воспитании, накапливании знаний, жизненного опыта, образование навыков.
Описательная речь детей с общим недоразвитием речи требует существенной коррекции для того, чтобы сформировались умения, существенно влияющие на формулирование описания:
• отделять и определять признаки объекта описания;
• излагать признаки в соответствии с логической последовательностью;
• формировать целостный текст из отдельных слов и фраз [28].
По мнению некоторых педагогов, психологов и логопедов, применение предметно-схематических моделей упрощает процесс овладения связной речью [37].
Методика мнемотехники— элементарный способ для развития речевой функции, который облегчает запоминание и осуществляется посредством применения мнемотаблиц и схематичных изображений.
Актуальность использования мнемотехники при работе с детьми дошкольниками обоснована тем, что у детей этого возраста преобладает образно-зрительный вид памяти. В подавляющем большинстве случаев запоминание происходит рефлекторно, потому, что какой-либо предмет или ситуация попали в поле зрения ребенка. При попытке ребенка запомнить то, что не подкреплено наглядно, что-то абстрактное, то появление положительных результатов маловероятно. Мнемотехника для дошкольников упрощает процесс запоминания, развивает мышление ассоциациями и воображение, повышает внимательность [12]. Помимо всего прочего в процессе грамотной деятельности приемы мнемотехники позволяют обогатить словарный запас и развить связную речь.
Цель исследования: формирование умения составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники.
Объект исследования: составление описательных рассказов детьми с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: обучение составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники.
Гипотеза: включение мнемотехники повышает эффективность коррекционно-логопедической работы при формировании навыка составления описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи за счет воздействия мнемотехники на значимые факторы описательного рассказа, а именно увеличение активного словаря детей за счет наглядности и упорядоченность его изложения.
Задачи:
1) Изучить теоретические основы формирования навыка составления описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники посредством обзора специальной литературы;
2) Выявить уровень сформированности навыка составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи;
3) Разработать учебно-методическое пособие по формированию навыка составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи по мнемотехнике;
4) Провести коррекционную работу по формированию навыка составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники.
Методология: лингвистические и психолого-педагогические концепции развития речи детей (А.А. Леонтьев [27], К.К. Карлеп [18], А.М. Бородич [7], Ф.А. Сохин [32],), теории о своеобразиях психоречевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (А.В. Текучев [36], Т.Б. Филичева [41], Г.В. Чиркина [41], В.П. Глухов [11], Н.С. Жукова, Р.Е. Левина [26]), научные положения о значении мнемотехники в развитии памяти и речи (В.А. Козаренко [22], Л.В. Омельченко [29], Т.Б. Полянская [30], Т.А. Ткаченко [37], Л.В. Ковригина [19]).
Методы исследования: анализ логопедической, психолого-педагогической научной литературы; наблюдение; методы математической и статистической обработки данных; количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Практическая значимость: Данные, полученные в результате исследования, могут стать основой для последующих разработок в коррекционной работе. Разработанное учебно-методическое пособие по мнемотехнике может быть полезно для логопедов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, для воспитателей и родителей с целью применения этих материалов для коррекции речи детей с общим недоразвитием речи.
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, в котором насчитывается 43 источника, и приложения.
Память является одной из важнейших высших психических функций, во взаимосвязи с которыми формируются все остальные функции. Полноценное развитие восприятия, мышления, внимания, речи представляется неосуществимым без процессов узнавания, удержания и продуцирования информации [21]. Память обозначается основой в обучении и воспитании, накапливании знаний, жизненного опыта, образование навыков.
Описательная речь детей с общим недоразвитием речи требует существенной коррекции для того, чтобы сформировались умения, существенно влияющие на формулирование описания:
• отделять и определять признаки объекта описания;
• излагать признаки в соответствии с логической последовательностью;
• формировать целостный текст из отдельных слов и фраз [28].
По мнению некоторых педагогов, психологов и логопедов, применение предметно-схематических моделей упрощает процесс овладения связной речью [37].
Методика мнемотехники— элементарный способ для развития речевой функции, который облегчает запоминание и осуществляется посредством применения мнемотаблиц и схематичных изображений.
Актуальность использования мнемотехники при работе с детьми дошкольниками обоснована тем, что у детей этого возраста преобладает образно-зрительный вид памяти. В подавляющем большинстве случаев запоминание происходит рефлекторно, потому, что какой-либо предмет или ситуация попали в поле зрения ребенка. При попытке ребенка запомнить то, что не подкреплено наглядно, что-то абстрактное, то появление положительных результатов маловероятно. Мнемотехника для дошкольников упрощает процесс запоминания, развивает мышление ассоциациями и воображение, повышает внимательность [12]. Помимо всего прочего в процессе грамотной деятельности приемы мнемотехники позволяют обогатить словарный запас и развить связную речь.
Цель исследования: формирование умения составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники.
Объект исследования: составление описательных рассказов детьми с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: обучение составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники.
Гипотеза: включение мнемотехники повышает эффективность коррекционно-логопедической работы при формировании навыка составления описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи за счет воздействия мнемотехники на значимые факторы описательного рассказа, а именно увеличение активного словаря детей за счет наглядности и упорядоченность его изложения.
Задачи:
1) Изучить теоретические основы формирования навыка составления описательных рассказов у детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники посредством обзора специальной литературы;
2) Выявить уровень сформированности навыка составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи;
3) Разработать учебно-методическое пособие по формированию навыка составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи по мнемотехнике;
4) Провести коррекционную работу по формированию навыка составлять описательные рассказы у детей с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники.
Методология: лингвистические и психолого-педагогические концепции развития речи детей (А.А. Леонтьев [27], К.К. Карлеп [18], А.М. Бородич [7], Ф.А. Сохин [32],), теории о своеобразиях психоречевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (А.В. Текучев [36], Т.Б. Филичева [41], Г.В. Чиркина [41], В.П. Глухов [11], Н.С. Жукова, Р.Е. Левина [26]), научные положения о значении мнемотехники в развитии памяти и речи (В.А. Козаренко [22], Л.В. Омельченко [29], Т.Б. Полянская [30], Т.А. Ткаченко [37], Л.В. Ковригина [19]).
Методы исследования: анализ логопедической, психолого-педагогической научной литературы; наблюдение; методы математической и статистической обработки данных; количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Практическая значимость: Данные, полученные в результате исследования, могут стать основой для последующих разработок в коррекционной работе. Разработанное учебно-методическое пособие по мнемотехнике может быть полезно для логопедов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях, для воспитателей и родителей с целью применения этих материалов для коррекции речи детей с общим недоразвитием речи.
Структура ВКР: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, в котором насчитывается 43 источника, и приложения.
На сегодняшний день общее недоразвитие речи является распространенным нарушением речи. Для детей с третьим уровнем развития характерно: ошибки звуконаполняемости слов, активный словарь детей состоит из существительных и глаголов, недостаточное количество слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Это, в свою очередь, негативно сказывается на формировании коммуникативной функции речи.
Развитие связной речи является одним из основных направлений коррекционного обучения, поскольку этот навык необходим в последующем обучении детей в школе.
Особенно важно обращать внимание на развитие связной монологической речи, потому что она является более сложной. Одним из видов монологической речи является составление описательных рассказов.
Для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи характерны следующие черты нарушения описательного рассказа: отсутствие конкретики и последовательности изложения, неспособность самостоятельно излагать рассказ, отсутствие оценочных суждений, завершающих описание, нарушение грамматического оформления предложений и отсутствие в них образных средств, недостаточный словарный запас и т.д.
Выявление уровня сформированности навыка описательного рассказа по методике В.П. Глухова позволило определить, что умение составлять описательные рассказы у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи сформировано недостаточно. При выполнении предложенных заданий детям были необходимы наводящие и уточняющие вопросы. Некоторые делали ошибки при формулировке грамматически правильных предложений.
У этих детей отмечался суженный словарь признаков, у нескольких детей также были отмечены аграмматизмы в согласовании прилагательных с существительными.
Сравнение средних показателей, которые были получены в ходе диагностики навыка описательного рассказа у детей экспериментальной и контрольной групп показало, что эти две группы равнозначны по речевому развитию на момент диагностики.
Для дальнейшего формирования навыка составления описательных рассказов нами было разработано учебно-методическое пособие по мнемотехнике, включающее в себя 20 лексических тем.
Мнемотехника, как прием для обучения составлению описательных рассказов, является подходящей, поскольку у детей дошкольного возраста преобладающей является наглядно-образная память, а при мнемотехнике главенствующим является именно этот вид памяти.
Контрольный эксперимент показал увеличение параметров, связанных с умением составлять описательные рассказы, а именно способность детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы, составлять связный рассказ на основе наглядного содержания последовательных сюжетных изображений.
Таким образом, данное исследование доказало эффективность использования мнемотехники при обучении составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи, потому что мнемотехника помогает увеличить словарь признаков у детей и дает детям четкую последовательность изложения за счет опоры на наглядно-образную память.
Развитие связной речи является одним из основных направлений коррекционного обучения, поскольку этот навык необходим в последующем обучении детей в школе.
Особенно важно обращать внимание на развитие связной монологической речи, потому что она является более сложной. Одним из видов монологической речи является составление описательных рассказов.
Для детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи характерны следующие черты нарушения описательного рассказа: отсутствие конкретики и последовательности изложения, неспособность самостоятельно излагать рассказ, отсутствие оценочных суждений, завершающих описание, нарушение грамматического оформления предложений и отсутствие в них образных средств, недостаточный словарный запас и т.д.
Выявление уровня сформированности навыка описательного рассказа по методике В.П. Глухова позволило определить, что умение составлять описательные рассказы у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи сформировано недостаточно. При выполнении предложенных заданий детям были необходимы наводящие и уточняющие вопросы. Некоторые делали ошибки при формулировке грамматически правильных предложений.
У этих детей отмечался суженный словарь признаков, у нескольких детей также были отмечены аграмматизмы в согласовании прилагательных с существительными.
Сравнение средних показателей, которые были получены в ходе диагностики навыка описательного рассказа у детей экспериментальной и контрольной групп показало, что эти две группы равнозначны по речевому развитию на момент диагностики.
Для дальнейшего формирования навыка составления описательных рассказов нами было разработано учебно-методическое пособие по мнемотехнике, включающее в себя 20 лексических тем.
Мнемотехника, как прием для обучения составлению описательных рассказов, является подходящей, поскольку у детей дошкольного возраста преобладающей является наглядно-образная память, а при мнемотехнике главенствующим является именно этот вид памяти.
Контрольный эксперимент показал увеличение параметров, связанных с умением составлять описательные рассказы, а именно способность детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы, составлять связный рассказ на основе наглядного содержания последовательных сюжетных изображений.
Таким образом, данное исследование доказало эффективность использования мнемотехники при обучении составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи, потому что мнемотехника помогает увеличить словарь признаков у детей и дает детям четкую последовательность изложения за счет опоры на наглядно-образную память.