Введение 3
Глава I. Теоретический анализ источников по проблеме зрительного восприятия у младших школьников с нарушением письменной речи 6
1.1. Формирование письменной речи в онтогенезе 6
1.2. Нарушение письменной речи у младших школьников 12
1.3. Взаимосвязь зрительного восприятие и взаимосвязь нарушения письменной речи у младших школьников в работах отечественных ученых 22
Выводы по главе 1 26
Глава II. Эмпирическое исследование зрительного восприятия младших школьников с нарушением письменной речи 27
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ нарушений письменной речи у младших школьников 32
2.3. Анализ специфики зрительного восприятия младших школьников с
нарушением письменной речи 41
2.4. Рекомендации по коррекции письменной речи 42
Выводы по главе II 70
Заключение 71
Список использованных источников 73
Приложение
Актуальность. В последние годы нарастает число детей, которые с трудом осваивают чтение и письмо как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. В общеобразовательной школе учителя так же очень часто сталкиваются с множественными ошибками у детей при письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма (дисграфии) являются самыми распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Между тем, проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Расстройства в этой области оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка. Эффективная профилактика, своевременное выявление дисграфии, точное определение ее дифференциальных признаков и механизмов, отличие дисграфии от иных ошибок письма чрезвычайно важно для разработки системы логопедической работы по коррекции этих нарушений, по предупреждению дизорфографии и школьной дезадаптации в целом. Этим обусловлена актуальность работы.
Над механизмами развития письменной речи в норме и патологии занимались такие авторы, как: Р.Я. Лурии о психофизиологических механизмах письма; Р.И. Лалаевой о классификации дисграфий, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма; Л.Г. Парамоновой, И.Н. Садовниковой, Л.В. Венедиктовой, М.А. Поваляевой, Е.В. Мазановой, предлагающих различные методики коррекционной работы по устранению дисграфий. [5; 16; 20].
Цель исследования: выявить особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушением письменной речи.
Объект исследования: письменная речи у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: особенности зрительного восприятия младших школьников с нарушением письменной речи.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что у младших школьников с нарушением письменной речи будут иметь место некоторые особенности зрительного восприятия.
Исходя из цели исследования необходимо решить ряд задач:
1. Проанализировать психолого - педагогическую, психолингвистическую, нейропсихологическую и специальную литературу по проблеме исследования.
2. Выявить предпосылки и особенности формирования письменной речи в онтогенезе.
3. Рассмотреть нарушения письменной речи у младших школьников.
4. Провести эмпирическое исследование зрительного восприятия младших школьников с нарушением письменной речи и выявить специфику зрительного восприятия младших школьников с нарушением письменной речи.
5. Разработать рекомендации по коррекции письменной речи у младших школьников.
Методологическая база исследования:
- положения о развитии речи Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П.Я. Гальперина;
- концепции о формировании письменной речи у детей младшего школьного возраста Н.Г. Алтуховой, В.Г. Ветвицкого, А.И. Моисеевой, Л.А. Венгер, Н.Н. Волосковой, М.В. Сиротюк;
- концепции о нарушениях письменной речи у детей младшего школьного возраста Т.Г. Визель, Т.Г. Егорова, Е.А. Логиновой, Л.Н. Ефименковой, О.М. Коваленко, Г.А. Османовой, О.А. Токаревой.
Методы исследования:
Анализ специальной литературы по проблеме исследования;
«Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников» Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Практическая значимость исследования заключается в составлении методических рекомендаций, направленных на устранение или снижение дисграфических ошибок, что позволит повысить эффективность логопедической работы, проводимой с детьми.
База исследование: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия с.Большой Сардек имени К.Ф. Шакирова» Кукморского муниципального района Республики Татарстан
Структура работы: включает в себя: введение, 3 главы, заключение, список литературы, приложения.
Речь является одной из самых сложных форм высших психических процессов. Вместе с теми и одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности не протекает без прямого или косвенного участия речи. С помощью речи осуществляется отвлечение и обобщение сигналов действительности. Благодаря речи ребенок получает возможность отражать те связи и отношения реальной действительности, которые выходят за пределы чувственного восприятия, а само восприятие приобретает избирательный, системный характер.
Возникновение речи существенным образом перестраивает память, восприятие и особенно мышление. Речь для ребенка становится универсальным средством познания и воздействия на мир. У воспитанников детского дома, воспитывающихся в условиях психической депривации наряду с патологией формирования всех сторон речи, могут отмечаться отклонения в психическом развитии.
На основе анализа научно-методической литературы, а так же проведения экспериментального исследования были сделаны выводы о том, что в письменных работах младших школьниках преобладают ошибки аграмматического характера. Данная категория детей обнаруживает низкий уровень развития психических функций необходимых для овладения письменной речью. В устной речи у учащихся также наблюдаются аграмматизмы.
Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, процессов памяти, внимания восприятия.
У данной группы детей отмечается недифференцированность слухового восприятия, звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение, что приводит к искажениям письменной речи.
Результаты обследования письма показали, что частыми являются замены, пропуски и смещения букв, обозначающие звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также, опираясь в процессе проговаривания на неправильное произношение звуков, ребенок отражает свое дефектное произношение на письме, что проявляется в заменах и пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи.
Изучение психологической базы речи исследуемых детей показало, что у 33,33% недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: затруднено решение простейших практических действительных задач; еще большие трудности вызывают у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.
Отмечается низкий и очень низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.
В соответствии с полученными данными были определены направления коррекционной работы:
1. Формирование представлений о морфологических элементах слова;
2. Развитие функции словообразования и словоизменения;
3. Формирование морфологических и синтаксических обобщений;
4. Развитие устной речи;
5. Развитие психологических процессов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
