📄Работа №36730
Тема: СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
94 листов
Год:
2019
Просмотров:
754
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 9
1.1 Особенности развития навыков общения и взаимодействия у
дошкольников 9
1.2 Специфика навыков общения и взаимодействия детей дошкольного
возраста с нарушениями зрения 15
1.3 Методы формирования навыков общения и взаимодействия у детей
дошкольного возраста 21
Выводы по Главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 28
2.1 Организация и методы изучения уровня развития навыков общения и
взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 28
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития навыков общения и
взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 30
Выводы по Главе 2 49
Глава 3. Особенности логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения 50
3.1 Принципы логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения 50
3.2 Содержание коррекционно-образовательного проекта по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения на занятиях логопеда 52
Выводы по Главе 3 57
Заключение
Список литературы 60
Приложения
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 9
1.1 Особенности развития навыков общения и взаимодействия у
дошкольников 9
1.2 Специфика навыков общения и взаимодействия детей дошкольного
возраста с нарушениями зрения 15
1.3 Методы формирования навыков общения и взаимодействия у детей
дошкольного возраста 21
Выводы по Главе 1 27
Глава 2. Эмпирическое исследование навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 28
2.1 Организация и методы изучения уровня развития навыков общения и
взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 28
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития навыков общения и
взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения 30
Выводы по Главе 2 49
Глава 3. Особенности логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения 50
3.1 Принципы логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения 50
3.2 Содержание коррекционно-образовательного проекта по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения на занятиях логопеда 52
Выводы по Главе 3 57
Заключение
Список литературы 60
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. В дошкольном возрасте важным является вопрос о социализации детей, в том числе и детей с нарушением зрения. Одним из условий успешной социализации, как отмечала М.С. Минаева, является сформированность навыков общения и взаимодействия [34]. М.И. Лисина подчеркивала взаимосвязь общения с развитием личности и говорила о том, что общение даже в самой примитивной, непосредственно-эмоциональной форме приводит к формированию связей ребенка с окружающими людьми и является первым компонентом системы общественных взаимоотношений, составляющий сущность личности [27].
По мнению Л.Ф. Артеменковой, у дошкольников одно из основных средств коммуникации - это речь, поскольку она представляет наиболее содержательное, емкое и выразительное средство общения и взаимодействия [3]. В свою очередь, по данным М.Г. Зюзевой, дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться в соответствии с общепринятыми социальными нормами поведения не только с отдельными детьми, но и коллективом сверстников, с взрослыми. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив [21]. Изучение специфики общения и взаимодействия на этапе дошкольного возраста детей с расстройствами зрительного анализатора предоставляет возможность раскрыть имеющиеся у ребенка особенности.
С каждым годом увеличивается число детей, имеющих нарушения зрительного анализатора, об этом свидетельствует статистика детских болезней Министерства Здравоохранения Российской Федерации. В период за 2014-2016 года в России наблюдается рост количества детей с нарушениями зрения. Так, число детей, имеющих болезни глаз и его придаточного аппарата, увеличилось на 7,9%; детей, страдающих астигматизмом - на 9,2%, детей с миопией различной степени - на 14% (Приложение 1).
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения в большей мере, чем их сверстники с сохранным зрением, испытывают трудности в общении. Как отмечают В.И. Лубовский, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, общая динамика развития ребенка с нарушением зрения подчинена тем же закономерностям, что и у детей без нарушений развития, но у детей с расстройствами зрительного анализатора наблюдаются особенности, связанные с нарушением сенсорной сферы. Это приводит к ограничению возможностей получения информации из окружающего мира [41; 54]. Дети, имеющие зрительное нарушение, малоактивны, обычно не проявляют инициативу в общении. В результате нарушается процесс межличностного взаимодействия, что ведет к проблемам развития и обучения. Для умения поддерживать разговор и согласовывать свои действия с партнером детям с нарушениями зрения очень важно овладеть процессом общения, так как в старшем дошкольном возрасте диалог используется достаточно широко как средство контакта, взаимопонимания, обмена опытом. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности [9; 41]. Отягощенность нарушения зрения речевым расстройством замедляет коммуникативное развитие детей.
Общение и взаимодействие являются важным фактором и условием полноценного психического развития ребенка. Зрительные нарушения вносят свой отпечаток на процесс формирования коммуникативной функции речи дошкольников, что требует своевременной логопедической работы по развитию навыков общения и взаимодействия.
Цель исследования: выявить особенности логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Объект исследования: навыки общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения.
Предмет исследования: формирование навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с нарушениями зрения могут быть выявлены трудности при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в определении эмоционального состояния собеседника, в соблюдении правил нормативной ситуации, в развитии прогностической компетентности.
Выявленные специфические особенности навыков общения и взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения позволят разработать проект по формированию коммуникативных навыков у данной категории в процессе логопедической работы при включении прогностических задач и заданий, направленных на развитие понимания и воспроизведения эмоций, освоение социальных норм и правил, формирование умения вести беседу, решать конфликтные ситуации. Условиями реализации станет игровая форма проведения, доступный для детей с нарушениями зрения дидактический материал.
Сформулированные цель, объект, предмет, гипотеза определяют задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по вопросам развития навыков общения и взаимодействия у дошкольников без нарушений развития и у дошкольников с нарушениями зрения.
2. Выявить специфику коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями зрения.
3. Разработать проект развития навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения.
Методологическая база:
Особенности формирования коммуникативной стороны речи у дошкольников (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, М.И. Лисина, Л.М. Шипицина, Г.А. Урунтаева, Е.О. Смирнова).
Научные представления об особенности психического развития детей с недостатками зрения (А.Г. Литвак, Е.М. Мастюкова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева).
Прикладные исследования проблемы коммуникативной сферы у детей с нарушениями зрения (В.А. Феоктистова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина).
Научные данные о специфике речевого развития детей с нарушением зрения (Л.С. Волкова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, Т.Б. Филичева).
В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; проведение констатирующего эксперимента; анализ результатов исследования; метод экспертной оценки; психологический эксперимент.
Практическая значимость: описанные специфические характеристики навыков общения и взаимодействия у детей с нарушениями зрения, могут использоваться в качестве мишеней психолого-педагогической коррекции. Полученные результаты эмпирического исследования позволили создать проект, который будет полезен для логопедов, работающих с детьми с нарушениями зрения (слабовидящие), а также может быть использован воспитателями и родителями. Разработан блок прогностических задач для повышения уровня социальной адаптации и развития коммуникативной функции, который может быть использован логопедом/дефектологом, педагогом, психологом.
Апробация работы: основные результаты исследования докладывались на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (г. Казань, 2018, 2019); на V Международной научно-образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2018) ; на конференции «Зимняя школа по психологии состояний» (г. Казань, 2019) ; на III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (г. Минск, 19 апреля 2019 г); на III Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 16-18 мая 2019 г.); на XVIII Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей образования (г. Москва, 2019).
База исследования: муниципальные автономные дошкольные образовательные учреждения: «Детский сад №282 комбинированного вида» Московского района г. Казани, «Детский сад №340 комбинированного вида» Московского района г. Казани, «Детский сад №217 комбинированного вида» Московского района г. Казани, «Детский сад №332 комбинированного вида» Советского района г. Казани, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №85 «Г воздика» г. Ульяновска.
Структура и объем исследования: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, насчитывающий 69 источников, приложения. Общий объем работы составляет 67 страниц машинописного текста.
По мнению Л.Ф. Артеменковой, у дошкольников одно из основных средств коммуникации - это речь, поскольку она представляет наиболее содержательное, емкое и выразительное средство общения и взаимодействия [3]. В свою очередь, по данным М.Г. Зюзевой, дошкольный возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей детей, умений общаться в соответствии с общепринятыми социальными нормами поведения не только с отдельными детьми, но и коллективом сверстников, с взрослыми. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения и общения, складывается детский коллектив [21]. Изучение специфики общения и взаимодействия на этапе дошкольного возраста детей с расстройствами зрительного анализатора предоставляет возможность раскрыть имеющиеся у ребенка особенности.
С каждым годом увеличивается число детей, имеющих нарушения зрительного анализатора, об этом свидетельствует статистика детских болезней Министерства Здравоохранения Российской Федерации. В период за 2014-2016 года в России наблюдается рост количества детей с нарушениями зрения. Так, число детей, имеющих болезни глаз и его придаточного аппарата, увеличилось на 7,9%; детей, страдающих астигматизмом - на 9,2%, детей с миопией различной степени - на 14% (Приложение 1).
Дети дошкольного возраста с нарушениями зрения в большей мере, чем их сверстники с сохранным зрением, испытывают трудности в общении. Как отмечают В.И. Лубовский, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, общая динамика развития ребенка с нарушением зрения подчинена тем же закономерностям, что и у детей без нарушений развития, но у детей с расстройствами зрительного анализатора наблюдаются особенности, связанные с нарушением сенсорной сферы. Это приводит к ограничению возможностей получения информации из окружающего мира [41; 54]. Дети, имеющие зрительное нарушение, малоактивны, обычно не проявляют инициативу в общении. В результате нарушается процесс межличностного взаимодействия, что ведет к проблемам развития и обучения. Для умения поддерживать разговор и согласовывать свои действия с партнером детям с нарушениями зрения очень важно овладеть процессом общения, так как в старшем дошкольном возрасте диалог используется достаточно широко как средство контакта, взаимопонимания, обмена опытом. Общение способствует развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, развитию личности [9; 41]. Отягощенность нарушения зрения речевым расстройством замедляет коммуникативное развитие детей.
Общение и взаимодействие являются важным фактором и условием полноценного психического развития ребенка. Зрительные нарушения вносят свой отпечаток на процесс формирования коммуникативной функции речи дошкольников, что требует своевременной логопедической работы по развитию навыков общения и взаимодействия.
Цель исследования: выявить особенности логопедической работы по формированию навыков общения и взаимодействия у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Объект исследования: навыки общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения.
Предмет исследования: формирование навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения на логопедических занятиях.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у детей с нарушениями зрения могут быть выявлены трудности при общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, в определении эмоционального состояния собеседника, в соблюдении правил нормативной ситуации, в развитии прогностической компетентности.
Выявленные специфические особенности навыков общения и взаимодействия дошкольников с нарушениями зрения позволят разработать проект по формированию коммуникативных навыков у данной категории в процессе логопедической работы при включении прогностических задач и заданий, направленных на развитие понимания и воспроизведения эмоций, освоение социальных норм и правил, формирование умения вести беседу, решать конфликтные ситуации. Условиями реализации станет игровая форма проведения, доступный для детей с нарушениями зрения дидактический материал.
Сформулированные цель, объект, предмет, гипотеза определяют задачи исследования:
1. Провести анализ литературных источников по вопросам развития навыков общения и взаимодействия у дошкольников без нарушений развития и у дошкольников с нарушениями зрения.
2. Выявить специфику коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями зрения.
3. Разработать проект развития навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения.
Методологическая база:
Особенности формирования коммуникативной стороны речи у дошкольников (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн, М.И. Лисина, Л.М. Шипицина, Г.А. Урунтаева, Е.О. Смирнова).
Научные представления об особенности психического развития детей с недостатками зрения (А.Г. Литвак, Е.М. Мастюкова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева).
Прикладные исследования проблемы коммуникативной сферы у детей с нарушениями зрения (В.А. Феоктистова, Л.И. Солнцева, Л.И. Плаксина).
Научные данные о специфике речевого развития детей с нарушением зрения (Л.С. Волкова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, В.А. Феоктистова, Т.Б. Филичева).
В ходе работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение; проведение констатирующего эксперимента; анализ результатов исследования; метод экспертной оценки; психологический эксперимент.
Практическая значимость: описанные специфические характеристики навыков общения и взаимодействия у детей с нарушениями зрения, могут использоваться в качестве мишеней психолого-педагогической коррекции. Полученные результаты эмпирического исследования позволили создать проект, который будет полезен для логопедов, работающих с детьми с нарушениями зрения (слабовидящие), а также может быть использован воспитателями и родителями. Разработан блок прогностических задач для повышения уровня социальной адаптации и развития коммуникативной функции, который может быть использован логопедом/дефектологом, педагогом, психологом.
Апробация работы: основные результаты исследования докладывались на Итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского федерального университета (г. Казань, 2018, 2019); на V Международной научно-образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2018) ; на конференции «Зимняя школа по психологии состояний» (г. Казань, 2019) ; на III Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют» (г. Минск, 19 апреля 2019 г); на III Международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика» (г. Ялта, 16-18 мая 2019 г.); на XVIII Всероссийской научно-практической конференции молодых исследователей образования (г. Москва, 2019).
База исследования: муниципальные автономные дошкольные образовательные учреждения: «Детский сад №282 комбинированного вида» Московского района г. Казани, «Детский сад №340 комбинированного вида» Московского района г. Казани, «Детский сад №217 комбинированного вида» Московского района г. Казани, «Детский сад №332 комбинированного вида» Советского района г. Казани, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №85 «Г воздика» г. Ульяновска.
Структура и объем исследования: выпускная квалификационная работа содержит введение, три главы, выводы, заключение, список литературы, насчитывающий 69 источников, приложения. Общий объем работы составляет 67 страниц машинописного текста.
✅ Заключение
«Общение» часто рассматривают как синоним определения «взаимодействие». Основным компонентом общения и взаимодействия является речь, для которой дошкольный возраст является сензитивным. Общение дошкольников способствует развитию личности, накоплению опыта, знаний, формированию практических умений и навыков.
Нарушения зрения у детей приводят к изменению использования средств общения и взаимодействия. Анализ литературных источников указывает на снижение количества контактов, использования вербальных и невербальных средств общения, трудностях узнавания эмоциональных состояний собеседника данной категорией. Отмечается, что у дошкольников с нарушениями зрения в два раза чаще встречается расстройство речи, которое проявляется в замедленном темпе формирования, недостатках лексического запаса, трудностях построения связных высказываний, понимания сложных грамматических конструкций.
Для формирования навыков общения и взаимодействия используются наглядные, словесные и практические методы, которые должны использоваться в едином комплексе.
В исследовании навыков общения и взаимодействия приняли участие 80 дошкольников: 30 - с нарушениями зрения, 50 - без нарушений развития. В ходе изучения были выявлены следующие особенности: отставание в определении и выражении эмоциональных состояний, нарушение точности и адекватности их опознания; затруднения в выражении отношения, понимания задач, предвиденья конфликтных ситуаций; отсутствие инициативы в общении и взаимодействии; трудности предвидения результатов будущих событий и ситуаций речевого общения. Данная категория также чаще, чем сверстники без нарушений развития, проявляет импульсивность, непослушность, несоблюдение социальных норм.
Выявленные особенности позволили разработать проект по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения в процессе фронтальных/подгрупповых занятий логопеда, что указывает на верность гипотезы. В проекте выделено три направления: расширение речевого общения и социального опыта, развитие прогностической способности. В ходе реализации данных направлений происходит расширение навыков речевого общения, развитие способности к сотрудничеству, освоение социальных норм и правил, расширение репертуара эмоций, развитие прогностической компетентности. Кроме того ребенок учится строить предложения с использованием глаголов будущего времени, использует различные речеязыковые средства, расширяет репертуар диалогической и монологической речь, интонационной стороны речи, закрепляет и активизирует словарный запас.
Компонент формирования навыков общения и взаимодействия включается также в организационный момент, в итог занятия. Кроме того важно объединять детей во время занятий в подгруппы, пары для выполнения ими логопедических заданий.
В ходе проведения занятий логопед должен опираться на общедидактические и специальные принципы, создать все условия, в том числе учет объема нагрузки, доступность наглядного материала для освоения материала детьми с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями.
Нарушения зрения у детей приводят к изменению использования средств общения и взаимодействия. Анализ литературных источников указывает на снижение количества контактов, использования вербальных и невербальных средств общения, трудностях узнавания эмоциональных состояний собеседника данной категорией. Отмечается, что у дошкольников с нарушениями зрения в два раза чаще встречается расстройство речи, которое проявляется в замедленном темпе формирования, недостатках лексического запаса, трудностях построения связных высказываний, понимания сложных грамматических конструкций.
Для формирования навыков общения и взаимодействия используются наглядные, словесные и практические методы, которые должны использоваться в едином комплексе.
В исследовании навыков общения и взаимодействия приняли участие 80 дошкольников: 30 - с нарушениями зрения, 50 - без нарушений развития. В ходе изучения были выявлены следующие особенности: отставание в определении и выражении эмоциональных состояний, нарушение точности и адекватности их опознания; затруднения в выражении отношения, понимания задач, предвиденья конфликтных ситуаций; отсутствие инициативы в общении и взаимодействии; трудности предвидения результатов будущих событий и ситуаций речевого общения. Данная категория также чаще, чем сверстники без нарушений развития, проявляет импульсивность, непослушность, несоблюдение социальных норм.
Выявленные особенности позволили разработать проект по формированию навыков общения и взаимодействия у дошкольников с нарушениями зрения в процессе фронтальных/подгрупповых занятий логопеда, что указывает на верность гипотезы. В проекте выделено три направления: расширение речевого общения и социального опыта, развитие прогностической способности. В ходе реализации данных направлений происходит расширение навыков речевого общения, развитие способности к сотрудничеству, освоение социальных норм и правил, расширение репертуара эмоций, развитие прогностической компетентности. Кроме того ребенок учится строить предложения с использованием глаголов будущего времени, использует различные речеязыковые средства, расширяет репертуар диалогической и монологической речь, интонационной стороны речи, закрепляет и активизирует словарный запас.
Компонент формирования навыков общения и взаимодействия включается также в организационный момент, в итог занятия. Кроме того важно объединять детей во время занятий в подгруппы, пары для выполнения ими логопедических заданий.
В ходе проведения занятий логопед должен опираться на общедидактические и специальные принципы, создать все условия, в том числе учет объема нагрузки, доступность наглядного материала для освоения материала детьми с нарушениями зрения в соответствии с их возможностями.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.