Помощь студентам в учебе
ТЕХНОЛОГИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
|
Введение 4
Глава I. Теоретический анализ источников, раскрывающих проблему взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями речи 7
1.1. Роль семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями речи 7
1.2. Анализ технологий взаимодействия учителя-логопеда с семьей,
воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи 14
Выводы по главе 1 23
Глава II. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ детско-родительских отношений в семьях, в которых воспитываются
дети с нарушениями речи 30
Выводы по главе II 36
Глава III. Разработка и внедрение технологии направленных на взаимодействие родителей и детей с нарушениями речи 38
3.1. Основные принципы работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями речи 38
3.2. Содержание технологии взаимодействия учителя-логопеда с родителями 40
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента, направленного на
взаимодействие учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи 47
Заключение
Список использованной литературы 56
Приложения
Глава I. Теоретический анализ источников, раскрывающих проблему взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями речи 7
1.1. Роль семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями речи 7
1.2. Анализ технологий взаимодействия учителя-логопеда с семьей,
воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи 14
Выводы по главе 1 23
Глава II. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений семей, воспитывающих детей с нарушениями речи 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ детско-родительских отношений в семьях, в которых воспитываются
дети с нарушениями речи 30
Выводы по главе II 36
Глава III. Разработка и внедрение технологии направленных на взаимодействие родителей и детей с нарушениями речи 38
3.1. Основные принципы работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями речи 38
3.2. Содержание технологии взаимодействия учителя-логопеда с родителями 40
3.3. Оценка результатов формирующего эксперимента, направленного на
взаимодействие учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи 47
Заключение
Список использованной литературы 56
Приложения
Актуальность исследования. Одной из важных актуальных проблем современного образования является неизбежный рост процента детей с аномалиями в развитии, в том числе с речевыми отклонениями, нарушениями. По статистике, в последние годы наблюдается увеличение количества детей с формирующимеся предпосылками нарушения чтения и письма. Основная часть таких детей - это дети с нарушениями речи.
Социальное окружение дошкольника, педагогическая культура родителей являются основополагающими условиями для полноценного развития ребенка- логопата. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного преодоления речевых недостатков детей.
В последние годы развитие коррекционной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме раннего распознавания, профилактики и преодоления негативных тенденций в речевом развитии, в связи с правомерностью утверждения, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше в отношении детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.
Коррекционная педагогика в последнее время подвержена тщательному вниманию. Ранняя профилактика и преодоление проявлений речевых дефектов, в связи с тем, что процент таких детей с годами только растет. Для преодоления дальнейших нарушений необходимо проводить профилактику раннего выявления речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Результатом поиска форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими ребенка с речевыми нарушениями, средств ранней профилактики и коррекции речевых отклонений в условиях дошкольного образовательного учреждения стало наличие лого-пунктов, в которых учитель- логопед организует коррекционные процессы с детьми. В практике воспитания дошкольника можно отметить тенденцию к объединению усилий педагогов и родителей. Изучение особенностей развития ребенка способствует обеспечению корректировки воспитания ребенка с речевыми проблемами в семье, использование совокупности всех имеющихся возможностей социального окружении ребенка, с учетом особенностей воздействия.
Вопросами семейного воспитания занимались Власова Т.А. [11], Выготский Л.С. [13], Дружинин В.Н. [16] и другие.
Авторы сходятся во мнении: важна социальная роль семьи в педагогическом процессе воздействия на ребенка с нарушениями речи. Одним из главных организации коррекционной работы является правильное семейное воспитание, создание особых условий и благоприятной среды для правильного речевого развития. Без помощи родителей работа логопеда бывает очень длительной и даже бесполезной [36].
Актуальность и спрос данной проблемы определяются потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:
- ростом процента детей с речевыми патологиями и отсутствием возможности коррекционно-логопедической работы;
- необходимостью участия родителей в коррекционно- логопедическом процессе и отсутствием взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;
- большим процентом «группы риска» детей, имеющих предрасположенность к появлению речевых нарушений, и отсутствием механизма раннего профилактического и развивающего воздействия.
Объект исследования: организация логопедической работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: условия организации процесса логопедической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи.
Цель исследования состоит в разработке системы взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: процесс организации логопедической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи будет эффективным, при условии поэтапной реализации системы взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи, включающей внедрение информационный и развивающий блок.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались такие задачи исследования:
- провести анализ теоретических источников, раскрывающих проблему взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями речи;
- провести диагностику детско-родительских отношений;
- выявить стиль родительского воспитания;
- разработать систему работы учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи;
- оценить эффективность системы взаимодействия родителей с учителем-логопедом.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, наблюдение и выявление эффективности через эмперические методы:
- методика диагностики родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин;
- методика определения психологической атмосферы в семье автор Е.И. Рогов.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №39 «Непоседа» комбинированного вида» Советского района г. Казань
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 38 источников и 5 приложений.
Социальное окружение дошкольника, педагогическая культура родителей являются основополагающими условиями для полноценного развития ребенка- логопата. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования — залог успешного преодоления речевых недостатков детей.
В последние годы развитие коррекционной педагогики характеризуется усилением внимания к проблеме раннего распознавания, профилактики и преодоления негативных тенденций в речевом развитии, в связи с правомерностью утверждения, что эффективность коррекционно-педагогической работы намного выше в отношении детей раннего, младшего и среднего дошкольного возраста.
Коррекционная педагогика в последнее время подвержена тщательному вниманию. Ранняя профилактика и преодоление проявлений речевых дефектов, в связи с тем, что процент таких детей с годами только растет. Для преодоления дальнейших нарушений необходимо проводить профилактику раннего выявления речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Результатом поиска форм взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими ребенка с речевыми нарушениями, средств ранней профилактики и коррекции речевых отклонений в условиях дошкольного образовательного учреждения стало наличие лого-пунктов, в которых учитель- логопед организует коррекционные процессы с детьми. В практике воспитания дошкольника можно отметить тенденцию к объединению усилий педагогов и родителей. Изучение особенностей развития ребенка способствует обеспечению корректировки воспитания ребенка с речевыми проблемами в семье, использование совокупности всех имеющихся возможностей социального окружении ребенка, с учетом особенностей воздействия.
Вопросами семейного воспитания занимались Власова Т.А. [11], Выготский Л.С. [13], Дружинин В.Н. [16] и другие.
Авторы сходятся во мнении: важна социальная роль семьи в педагогическом процессе воздействия на ребенка с нарушениями речи. Одним из главных организации коррекционной работы является правильное семейное воспитание, создание особых условий и благоприятной среды для правильного речевого развития. Без помощи родителей работа логопеда бывает очень длительной и даже бесполезной [36].
Актуальность и спрос данной проблемы определяются потребностями системы дошкольного образования и существующими противоречиями между:
- ростом процента детей с речевыми патологиями и отсутствием возможности коррекционно-логопедической работы;
- необходимостью участия родителей в коррекционно- логопедическом процессе и отсутствием взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению;
- большим процентом «группы риска» детей, имеющих предрасположенность к появлению речевых нарушений, и отсутствием механизма раннего профилактического и развивающего воздействия.
Объект исследования: организация логопедической работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: условия организации процесса логопедической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи.
Цель исследования состоит в разработке системы взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования: процесс организации логопедической работы с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи будет эффективным, при условии поэтапной реализации системы взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи, включающей внедрение информационный и развивающий блок.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой решались такие задачи исследования:
- провести анализ теоретических источников, раскрывающих проблему взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими ребенка с нарушениями речи;
- провести диагностику детско-родительских отношений;
- выявить стиль родительского воспитания;
- разработать систему работы учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей с нарушениями речи;
- оценить эффективность системы взаимодействия родителей с учителем-логопедом.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, наблюдение и выявление эффективности через эмперические методы:
- методика диагностики родительского отношения (ОРО), авторы А.Я. Варга, В.В. Столин;
- методика определения психологической атмосферы в семье автор Е.И. Рогов.
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад №39 «Непоседа» комбинированного вида» Советского района г. Казань
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 38 источников и 5 приложений.
Дети с общим недоразвитием речи составляют наиболее многочисленную группу детей с речевой патологией. При общем недоразвитии речи нарушены все компоненты речевой деятельности при сохранном интеллекте. Степень речевого дефекта варьируется в зависимости от уровня, от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Речевым нарушениям сопутствуют вторичные отклонения в развитии познавательной сферы, различные двигательные нарушения, нарушения эмоционально-волевой сферы (эмоциональная неустойчивость, раздражительность, повышенная возбудимость и т.п.).
Семьи, в которых воспитываются дети с общим недоразвитием речи сталкиваются с целым рядом проблем как социального, так и психологического и соматического характера. Прежде всего, наличие в семье ребенка с речевой патологией оказывается стрессогенным фактором, негативно влияющим на взаимоотношения в семье. Причем уровень стрессогенности и наличие проблем в семье напрямую зависит от степени речевого нарушения. Среди проблем семей, воспитывающих ребенка общим недоразвитием речи, дестабилизирующих семейные взаимоотношения, можно выделить психологические проблемы адаптации к ситуации наличия ребенка с недоразвитием речи, повышенную нервно-психическую нагрузку, тревогу, усталость, неуверенность в отношении будущего своего ребенка снижение социального статуса семьи, страх перед возможностями ребенка к интеграции в общество, деформация функций семьи ориентацией на восстановительную, коррегирующую и компенсирующую. Нестабильным психологическим обстановкам в семье, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи может привести к дестабилизации семейных отношений разного уровня, вплоть до развода родителей. Речевое недоразвитие ребенка приводит к коммуникативным барьерам в его общении с членами семьи, психологически отдаляя их друг от друга. В результате может ослабевать привязанность членов семьи к ребенку с общим недоразвитием речи, формируются типы семейного воспитания («гиперопека», «гипоопека», воспитание в культе болезни, нескоординированность позиций по отношению к ребенку), негативно влияющие на психическое развитие ребенка с общим недоразвитием речи. Деформация взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи, наблюдается во всех семейных подсистемах: супружеской (муж-жена), родительской (родитель-ребенок), сибсовой (брат-сестра), расширенной (взаимодействие с друзьями, профессионалами и др.).
Для изучения особенностей взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, нами было проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 39 «Непоседа» г. Казань. В исследовании участвовали 30 семей, воспитывающих ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (участвовали дети и родители).
Диагностика семейных взаимоотношений выявила определенные проблемы психологического плана, нарушение гармонии семейных отношений. По результатам проведения всех методик были выделены уровни развития взаимоотношений в семьях. На констатирующем этапе нашего исследования к высокому уровню развития семейных отношений не было отнесено ни одной семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Половина семей была отнесена к низкому уровню, половина - к среднему уровню.
С целью нормализации отношений в семьях, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, нами была разработана и апробирована развивающая система взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, которая включала в себя родительские собрания и раздаточный материал в виде картотеки игр по различным направлениям.
Занятия были направлены на нормализацию отношений в системах «родитель-родитель» и «родитель-ребенок». На занятиях рассматривались проблемы развития и воспитания детей с общим недоразвитием речи (информационный блок), а также проводились различные тренинговые упражнения на отработку умений выхода из конфликтных ситуаций, нормализацию отношений в семье, обучение гармоничным стилям воспитания детей. По окончании занятий была проведена повторная диагностика, которая показала, что нам удалось добиться улучшения диагностируемых показателей. Положительная динамика показателей взаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с общим недоразвитием речи, доказала эффективность проведенной программы, что и явилось подтверждением гипотезы нашего исследования.
Данные занятия могут быть рекомендованы к использованию в процессе логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях с целью улучшения взаимоотношений в семье между родителями и детьми.
Семьи, в которых воспитываются дети с общим недоразвитием речи сталкиваются с целым рядом проблем как социального, так и психологического и соматического характера. Прежде всего, наличие в семье ребенка с речевой патологией оказывается стрессогенным фактором, негативно влияющим на взаимоотношения в семье. Причем уровень стрессогенности и наличие проблем в семье напрямую зависит от степени речевого нарушения. Среди проблем семей, воспитывающих ребенка общим недоразвитием речи, дестабилизирующих семейные взаимоотношения, можно выделить психологические проблемы адаптации к ситуации наличия ребенка с недоразвитием речи, повышенную нервно-психическую нагрузку, тревогу, усталость, неуверенность в отношении будущего своего ребенка снижение социального статуса семьи, страх перед возможностями ребенка к интеграции в общество, деформация функций семьи ориентацией на восстановительную, коррегирующую и компенсирующую. Нестабильным психологическим обстановкам в семье, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи может привести к дестабилизации семейных отношений разного уровня, вплоть до развода родителей. Речевое недоразвитие ребенка приводит к коммуникативным барьерам в его общении с членами семьи, психологически отдаляя их друг от друга. В результате может ослабевать привязанность членов семьи к ребенку с общим недоразвитием речи, формируются типы семейного воспитания («гиперопека», «гипоопека», воспитание в культе болезни, нескоординированность позиций по отношению к ребенку), негативно влияющие на психическое развитие ребенка с общим недоразвитием речи. Деформация взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка с общим недоразвитием речи, наблюдается во всех семейных подсистемах: супружеской (муж-жена), родительской (родитель-ребенок), сибсовой (брат-сестра), расширенной (взаимодействие с друзьями, профессионалами и др.).
Для изучения особенностей взаимоотношений в семье, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, нами было проведено экспериментальное исследование на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 39 «Непоседа» г. Казань. В исследовании участвовали 30 семей, воспитывающих ребенка старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (участвовали дети и родители).
Диагностика семейных взаимоотношений выявила определенные проблемы психологического плана, нарушение гармонии семейных отношений. По результатам проведения всех методик были выделены уровни развития взаимоотношений в семьях. На констатирующем этапе нашего исследования к высокому уровню развития семейных отношений не было отнесено ни одной семьи, воспитывающей ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Половина семей была отнесена к низкому уровню, половина - к среднему уровню.
С целью нормализации отношений в семьях, воспитывающих ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, нами была разработана и апробирована развивающая система взаимодействия учителя-логопеда с родителями, воспитывающими детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, которая включала в себя родительские собрания и раздаточный материал в виде картотеки игр по различным направлениям.
Занятия были направлены на нормализацию отношений в системах «родитель-родитель» и «родитель-ребенок». На занятиях рассматривались проблемы развития и воспитания детей с общим недоразвитием речи (информационный блок), а также проводились различные тренинговые упражнения на отработку умений выхода из конфликтных ситуаций, нормализацию отношений в семье, обучение гармоничным стилям воспитания детей. По окончании занятий была проведена повторная диагностика, которая показала, что нам удалось добиться улучшения диагностируемых показателей. Положительная динамика показателей взаимоотношений в семьях, воспитывающих ребенка с общим недоразвитием речи, доказала эффективность проведенной программы, что и явилось подтверждением гипотезы нашего исследования.
Данные занятия могут быть рекомендованы к использованию в процессе логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях с целью улучшения взаимоотношений в семье между родителями и детьми.