Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы обучения составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 8
1.2. Описательный рассказ и его роль в развитии связной речи старших
дошкольников с ОНР 16
1.3. Использование приемов мнемотехники на логопедических занятиях 21
Выводы по 1 главе 28
Глава 2. Экспериментальное исследование умения составлять описательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 29
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты проведения констатирующего эксперимента 33
Выводы по 2 главе 36
3.1. Содержание логопедической работы по обучению детей старшего дошкольного возраста с ОНР составлению описательных рассказов с использованием мнемотехники 38
3.2. Анализ эффективности проведенной коррекционной работы с учетом
показателей сформированности составления описательного рассказа 45
Выводы по 3 главе 49
Заключение 51
Список использованной литературы 54
Приложения 59
Актуальность исследования. Старший дошкольный возраст - это важный этап речевого развития детей, в ходе которого наряду со стремительным формированием всех психических функций происходит совершенствование монологической речи, неразрывно связанной с развитием мышления и переходом от наглядно-действенного к рассуждающему, логическому мышлению, для которого необходимы овладение средствами языка, переход к новым, более сложным формам словесных высказываний.
Связная монологическая речь дошкольников представляет собой фундаментальное составляющее правильного речевого развития, без этой основы невозможно построение любой дидактической работы со старшими дошкольниками в детском саду. К началу старшего дошкольного возраста в норме связность речи проявляется владением доступным словарным запасом родного языка, достаточным уровнем усвоения языковых норм, навыками их практического применения и умения использовать усвоенный языковый материал для того, чтобы последовательно и понятно передать окружающим содержание готового текста или составить логично выстроенный описательный рассказ.
Однако, в последнее время отечественными логопедами отмечается стремительный рост числа детей, у которых в старшем дошкольном возрасте выявлены признаки общего недоразвития речи (ОНР). Современные исследования Р.Е. Левиной [24] показывают, что в речи детей с ОНР при нормальном развитии слуха и сохраненном интеллекте происходят нарушения процессов формирования важных частей всей речевой системы, что препятствует полноценному овладению связной монологической речью, усвоению детьми учебного материала, как при подготовке, так и при начальном обучении в школе. Исследования, проведенные А.В. Семенович [36] показали, что недостатки развития связной речи мешают, страшим дошкольникам с ОНР давать полные и развернутые ответы на вопросы во время общения и обучения в детском саду, создают трудности в самостоятельном изложении текстов детских художественных произведений и описательных рассказов.
По мнению В.К. Воробьевой [7], В.П. Глухова [10], Р.А. Кирьяновой [20] Обучение составлению описательного рассказа признано в логопедии действенным средством преодоления значительного отставания в формировании навыков описательно-повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В тоже время, очевидна необходимость продолжения поиска эффективных научно-обоснованных методов развития связной речи у старших дошкольников с ОНР, которые соответствуют особенностям их возрастного этапа, дают возможность интегрированного подхода к развитию связной речи путем обучения описательному рассказу наряду с реализацией развития связанных с ней познавательных процессов, мелкой, мимической и артикуляционной моторики.
Цель исследования: разработать комплекс занятий обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР составлению описательных рассказов с использованием приемов мнемотехники и проверить его эффективность.
Объект исследования: навыки составления описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: приемы мнемотехники, направленные на формирование и развитие навыка составления описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: использование приемов мнемотехники на логопедических занятиях в качестве опоры при составлении рассказа будет способствовать более качественному формированию и развитию навыка составления описательных рассказов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
В соответствии с целью нашего исследования и рабочей гипотезой нами были поставлены следующие задачи:
— провести теоретический анализ научных данных по проблеме обучения составлению описательных рассказов детей с общим недоразвитием речи с использованием мнемотехники;
— экспериментально оценить уровень развития умения составлять описательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня;
— разработать комплекс занятий по развитию умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи с помощью мнемотехники;
— проверить эффективность разработанного комплекса занятий, что использование мнемотехники способствует повышению уровня развития умения составлять описательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Методы исследования:
1) Теоретические методы: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; педагогического опыта использования приемов мнемотехники на логопедических занятиях;
2) Эмпирические методы: констатирующий эксперимент с помощью методики обследования; проведение формирующего эксперимента;
3) Методы математической и статистической обработки полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические положения о психолого-педагогических особенностях детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (В.П. Глухов [10], Л.Н. Ефименкова [14], Г.А. Каше [18], Р.А. Кирьянова [20], Р.Е. Левина [23], Т.А. Ткаченко [42]), научные положения о роли описательного рассказа в развитии связной речи старших дошкольников с ОНР (В.К. Воробьева [7], М.Б. Елисеева [13], П.С. Жукова [16], Е.К. Косинова [21], Т.Б. Филичева [48]), теории об особенностях использования приемов мнемотехники на
Т.И. Кудрова [22], Н.С. Малетина [27], Л.В. Омельченко [31], С.Н. Шаховская [51]).
К этапам исследования можно отнести следующие:
I этап (сентябрь - ноябрь 2018 г.) включал поиск и изучение литературных источников по проблеме исследования, диагностической методики для выявления уровня развития умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников, опыта обучения составлению описательного рассказа дошкольников с общим недоразвитием речи средствами мнемотехники;
II этап проводился с ноября по декабрь 2018 г., который включал в себя проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня развития умения составлять описательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и у детей с нормативным речевым развитием этого же возраста, а также обработка и анализ полученных результатов.
На III этапе, с января по апрель 2019 г., проводился формирующий эксперимент, обработка и анализ результатов логопедической работы, сопоставительный анализ полученных результатов, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость: работы обусловлена необходимостью формирования развития умения составлять описательный рассказ у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня для дальнейшего развития связанной речи, которая необходима при обучении в школе, поиском наиболее эффективных средств развития данного навыка. Представленные в работе результаты констатирующего и формирующего эксперимента могут способствовать дальнейшей разработке данной проблемы. Кроме того, разработанный комплекс логопедических занятий может быть полезен логопедам, и воспитателям логопедических групп в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.
Апробация результатов исследования: результаты исследования и комплекс занятий, подготовленный в соответствии с поставленной темой, опубликованы в статье электронного журнала «Педагогический мир», зарегистрированным Средством Массовой Информации.
В структуру дипломной работы входят введение, три главы, заключение, библиография насчитывает 52 источника использованной литературы, 20 приложений.
С целью обучения составлению описательных рассказа детей с ОНР III уровня была проведена исследовательская работа, включающая несколько этапов. Были поставлены задачи: проанализировать современную научно-методическую литературу по проблеме исследования; диагностировать уровень умения старших дошкольников составлять описательный рассказ; разработать и внедрить комплекс занятий обучения детей с ОНР III уровня составлению описательных рассказов с использованием мнемотехники.
Анализ научно-методической литературы, который позволил сделать выводы о том, что общее недоразвитие речи III уровня у детей старшего дошкольного возраста характеризуется нарушениями в развитии лексической, грамматической фонетико-фонематического сторон речи, снижением развития познавательных процессов и мыслительных операций, а также снижением уровня физического развития при сохранном интеллекте и нормальном развитии слуха.
Умение составлять описательный рассказ необходимо для развития связной речи детей с ОНР III уровня. Для этого проводится коррекционная работа, нацеленная на развитие умения выделять с детьми существенные признаки и основные части описываемых предметов, соблюдать последовательность при их описании, использовать языковые средства, умение употреблять фразовую речь для сравнения предметов, составления описаний по вопросам логопеда и образцу, с опорой на средства наглядности, планирования рассказа-описания, описания предметов по памяти.
Применение мнемотехники для коррекции недостатков речевого развития дошкольников, основано на использовании наглядности для развития навыков запоминания сохранения и воспроизведения информации. Приемы мнемотехники в работе с детьми, имеющими ОНР III уровня используются для обучения описанию предметов путем визуализации их частей, свойств и качеств, также способов использования и сравнения.
Второй этап был проведен на базе «Детского сада №37 «Сказка» г.Альметьевск, среди детей старшего дошкольного возраста в количестве шестьдесят человек, которые входили в состав двух групп по 30 детей в каждой группе: дошкольники с ОНР III уровня и дети с нормальным речевым развитием.
Для проведения диагностики были выбраны следующие методики: «Составление описательного рассказа», разработанная Т.Б. Филичевой для определения уровня развития умения составлять описательный рассказ о предмете у детей старшего дошкольного возраста; «Составление рассказа - описания» из методики комплексного обследования связной речи детей с общим недоразвитием речи В.П. Глухова.
Констатирующий этап исследования по выбранным методикам позволил сделать вывод, что показатели развития умения составлять описательный рассказ у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III типа в экспериментальной группе и детей с нормальным речевым развитием в контрольной группе значительно отличаются: в экспериментальной группе умения составлять рассказ-описание о предмете, по картинке и по памяти находится на уровне ниже среднего. В контрольной группе по методикам у большинства детей показатели на высоком и среднем уровнях.
Группа детей с ОНР III уровня была поделена на две подгруппы (экспериментальную и контрольную). В экспериментальной подгруппе проводился комплекс логопедических занятий, нацеленный на обучение составлению описательного рассказа с применением приемов мнемотехники.
Контрольное обследование позволило сделать вывод о том, что показатели развития умения составить описательный рассказ в экспериментальной подгруппе значительно повысились. Анализ и сравнение результатов исследования показал значительное повышение уровня развития диагностируемого умения в экспериментальной подгруппе на и контрольном этапе.
Анализ и сравнение результатов исследования по всем методикам, показал повышение уровня развития диагностируемого умения в экспериментальной группе на констатирующем и контрольном этапах. Результаты статистической обработки данных до формирующего эксперимента и после, доказали значимость отличия в показателях умения составлять описательный рассказ у детей экспериментальной подгруппы.
Однако в некоторых показателях дети с речевым недоразвитием продемонстрировали незначительную положительную динамику, доказывает, что общее недоразвитие речи третьего уровня является сложным речевым расстройством, при котором дети нуждаются в длительном, систематическом коррекционно-логопедическом воздействии.
Данные контрольного эксперимента подтвердили гипотезу научно-исследовательской работы. Задачи решены успешно, цель достигнута. Дошкольники с общим недоразвитием речи, благодаря комплексу занятий с использованием мнемотехники значительно повысили умение составлять описательный рассказ.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
