Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ОЛИМПИАДАМ ПО ГЕОГРАФИИ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретический аспект педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 8
1.1 Педагогические возможности олимпиадного движения по географии в разрезе развития способностей у учащихся по предмету 8
1.2 Анализ существующего педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 19
1.3 Эффективность педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 29
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 42
2.1. Организация процесса педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 42
2.2 Разработка программы по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 55
2.3 Методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиаде по географии 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82
Глава 1. Теоретический аспект педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 8
1.1 Педагогические возможности олимпиадного движения по географии в разрезе развития способностей у учащихся по предмету 8
1.2 Анализ существующего педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 19
1.3 Эффективность педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 29
Глава 2. Экспериментальная работа по анализу эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 42
2.1. Организация процесса педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 42
2.2 Разработка программы по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии 55
2.3 Методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиаде по географии 65
Заключение 73
Список литературы 75
Приложения 82
Актуальность исследования. Основной приоритетной задачей современного образования является выявление, развитие, поддержка и социализация одаренных детей. Главным результатом школьного образования является его соответствие целям опережающего развития. Первостепенной задачей является воспитание учащихся, обладающих нестандартным мышлением, способных к научным исследованиям, а также тех, кто готов заниматься внедрением результатов исследований в жизнь.
Система реформ, которые произошли в российском образовании за последнее время, а именно направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии поменяли отношение к одаренным учащимся. В сознании общества сформировалось понимание того, что переход к инновационным технологиям возможен лишь при сохранении и умножении интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны.
Молодые учителя в своей начинающей педагогической практике испытывают серьезные трудности, так как сталкиваются с проблемами развития школьников. В современной педагогической литературе, а также в методике обучения географии этой проблеме уделяется большое внимание И.В. Душина, Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин, Н.Н. Баранский, А.Г. Саушкин, В.П. Максаковский, Н.Ф.Талызина, И.С. Матрусова, Р. А. Гакаев, М. А. Иразова, Ю.А. Иванов и др [39 с. 122].
Проблемами развития и формирования географического мышления учащихся занимались А.Г. Саушкин («Географическое мышление»), В.П. Максаковский («Г еографическая культура»).
В большинстве педагогической и методической литературы развитие интеллектуальных способностей школьников рассматривается на уроках. Однако формирование способов таких действий происходит и на других формах деятельности с учащимися. Подготовка к олимпиаде в частности по географии - это большая педагогическая работа учителя, значительное место в которой занимает развитие учащихся. Несмотря на многообразие исследований, посвященных процессу развития мышления, в психологии и методике географии к настоящему времени очень мало работ, в которых рассматривается процесс развития учащихся при подготовке к олимпиаде, а также, дальнейшая реализация их потенциала в условиях олимпиады.
Анализируя педагогическую деятельность учителей географии, мы определили, что крупных успехов в развитии интеллектуальных способностей достигают те учащиеся, с которыми педагоги работали во внеурочное время, по отдельной программе (комплексу).
В настоящее время мало работ, в которых бы анализировались результаты исследований по педагогическому сопровождению учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии, которое направлено на развитие географического мышления, а также, где была бы показана работа учителя географии при подготовке учащихся к олимпиаде. Стоит необходимость в формировании педагогической системы, которая помогала бы учителям географии готовить учеников к различным этапам олимпиад по географии.
Анализируя проблемы педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии мы выявили следующие противоречия:
- между значимостью процесса подготовки к олимпиадам по географии, который способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает у них географическое мышление и недостаточным включением учащихся в процесс подготовки к олимпиадам;
- между имеющимися методическими возможностями олимпиады по географии и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения учащихся в процесс подготовки к олимпиадам.
Необходимость преодоления этих противоречий обусловило актуальность исследования.
Цель исследования состоит в обосновании и разработке программы по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
Объектом исследования является процесс подготовки к олимпиаде по географии.
Предметом исследования является педагогическое сопровождение обучающихся, которое направленно на повышение интереса к географии в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии будет способствовать развитию их способностей, и повышению интереса к географии, если оно представлено:
- программой по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии;
- методическими рекомендациями по подготовке школьников к олимпиаде по географии.
Исходя из цели и гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:
1. Изучить теоретический аспект педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
2. Проанализировать существующее педагогическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам.
3. Провести экспериментальную работу по анализу эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
4. Разработать программу по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
5. Подготовить методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиаде по географии.
Теоретическими и методологическими основами исследования являются: приемы развивающего обучения по географии (Андреева Е.Ю., Душина И.В. и др.); вопросы творческого развития школьников на уроках географии (Талызина Н.Ф., Бариновой И.И., Душина И.В., Герасимова Т.П. и др.); технология индивидуальных образовательных траекторий по географии (Гакаев Р. А., Белан Н.А., Иванов Ю.А. и др.) [39 с. 124].
Методы исследования - теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование; экспериментальные: наблюдение, обобщение педагогического опыта, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент; статистические.
Основные этапы исследования.
- Первый этап. Анализировалось состояние исследуемой проблемы, определено отношение учителей географии к данной проблеме и основные трудности, препятствующие реализации методического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии, выявлены затруднения, которые они испытывают в вопросах подготовки и организации олимпиад, направленных на развитие способностей учащихся, их интереса к предмету.
На втором этапе проводился анализ тематики и задач содержания олимпиадных заданий по географии, разработка программы и апробация.
На заключительном этапе проводился анализ данных эксперимента, обработка результатов, подведение итогов и формулировка выводов.
Теоретическая значимость: полученные результаты могут быть использованы для дальнейшей разработки программ педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по другим предметам.
Практическая значимость: разработаны материалы методикопедагогического характера, включающие: методические рекомендации,
справочные и дидактические материалы, для учителей и учащихся; предложена программа педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии, определяющие развитие их способностей; разработаны рекомендации по применению образовательного комплекса по географии в ходе педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
Экспериментальная база исследования: исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Айшинская СОШ» Зеленодольского района РТ.
Научная новизна:
- проведена экспериментальная работа по анализу эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии;
- разработана программа по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии;
- даны методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиаде по географии.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Система реформ, которые произошли в российском образовании за последнее время, а именно направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии поменяли отношение к одаренным учащимся. В сознании общества сформировалось понимание того, что переход к инновационным технологиям возможен лишь при сохранении и умножении интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны.
Молодые учителя в своей начинающей педагогической практике испытывают серьезные трудности, так как сталкиваются с проблемами развития школьников. В современной педагогической литературе, а также в методике обучения географии этой проблеме уделяется большое внимание И.В. Душина, Е.А. Таможняя, В.Б. Пятунин, Н.Н. Баранский, А.Г. Саушкин, В.П. Максаковский, Н.Ф.Талызина, И.С. Матрусова, Р. А. Гакаев, М. А. Иразова, Ю.А. Иванов и др [39 с. 122].
Проблемами развития и формирования географического мышления учащихся занимались А.Г. Саушкин («Географическое мышление»), В.П. Максаковский («Г еографическая культура»).
В большинстве педагогической и методической литературы развитие интеллектуальных способностей школьников рассматривается на уроках. Однако формирование способов таких действий происходит и на других формах деятельности с учащимися. Подготовка к олимпиаде в частности по географии - это большая педагогическая работа учителя, значительное место в которой занимает развитие учащихся. Несмотря на многообразие исследований, посвященных процессу развития мышления, в психологии и методике географии к настоящему времени очень мало работ, в которых рассматривается процесс развития учащихся при подготовке к олимпиаде, а также, дальнейшая реализация их потенциала в условиях олимпиады.
Анализируя педагогическую деятельность учителей географии, мы определили, что крупных успехов в развитии интеллектуальных способностей достигают те учащиеся, с которыми педагоги работали во внеурочное время, по отдельной программе (комплексу).
В настоящее время мало работ, в которых бы анализировались результаты исследований по педагогическому сопровождению учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии, которое направлено на развитие географического мышления, а также, где была бы показана работа учителя географии при подготовке учащихся к олимпиаде. Стоит необходимость в формировании педагогической системы, которая помогала бы учителям географии готовить учеников к различным этапам олимпиад по географии.
Анализируя проблемы педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии мы выявили следующие противоречия:
- между значимостью процесса подготовки к олимпиадам по географии, который способствует повышению интереса учащихся к предмету, развивает у них географическое мышление и недостаточным включением учащихся в процесс подготовки к олимпиадам;
- между имеющимися методическими возможностями олимпиады по географии и недостаточной разработанностью педагогического сопровождения учащихся в процесс подготовки к олимпиадам.
Необходимость преодоления этих противоречий обусловило актуальность исследования.
Цель исследования состоит в обосновании и разработке программы по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
Объектом исследования является процесс подготовки к олимпиаде по географии.
Предметом исследования является педагогическое сопровождение обучающихся, которое направленно на повышение интереса к географии в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
Гипотеза исследования: педагогическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии будет способствовать развитию их способностей, и повышению интереса к географии, если оно представлено:
- программой по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии;
- методическими рекомендациями по подготовке школьников к олимпиаде по географии.
Исходя из цели и гипотезы исследования мы сформулировали следующие задачи:
1. Изучить теоретический аспект педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
2. Проанализировать существующее педагогическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам.
3. Провести экспериментальную работу по анализу эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
4. Разработать программу по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
5. Подготовить методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиаде по географии.
Теоретическими и методологическими основами исследования являются: приемы развивающего обучения по географии (Андреева Е.Ю., Душина И.В. и др.); вопросы творческого развития школьников на уроках географии (Талызина Н.Ф., Бариновой И.И., Душина И.В., Герасимова Т.П. и др.); технология индивидуальных образовательных траекторий по географии (Гакаев Р. А., Белан Н.А., Иванов Ю.А. и др.) [39 с. 124].
Методы исследования - теоретические: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование; экспериментальные: наблюдение, обобщение педагогического опыта, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент; статистические.
Основные этапы исследования.
- Первый этап. Анализировалось состояние исследуемой проблемы, определено отношение учителей географии к данной проблеме и основные трудности, препятствующие реализации методического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии, выявлены затруднения, которые они испытывают в вопросах подготовки и организации олимпиад, направленных на развитие способностей учащихся, их интереса к предмету.
На втором этапе проводился анализ тематики и задач содержания олимпиадных заданий по географии, разработка программы и апробация.
На заключительном этапе проводился анализ данных эксперимента, обработка результатов, подведение итогов и формулировка выводов.
Теоретическая значимость: полученные результаты могут быть использованы для дальнейшей разработки программ педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по другим предметам.
Практическая значимость: разработаны материалы методикопедагогического характера, включающие: методические рекомендации,
справочные и дидактические материалы, для учителей и учащихся; предложена программа педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии, определяющие развитие их способностей; разработаны рекомендации по применению образовательного комплекса по географии в ходе педагогического сопровождения обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии.
Экспериментальная база исследования: исследовательская работа проводилась на базе МБОУ «Айшинская СОШ» Зеленодольского района РТ.
Научная новизна:
- проведена экспериментальная работа по анализу эффективности педагогического сопровождения учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии;
- разработана программа по педагогическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам по географии;
- даны методические рекомендации по подготовке школьников к олимпиаде по географии.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
В ходе проведенного нами исследования по педагогическому сопровождению учащихся мы изучили теоретический аспект педагогического сопровождения учащихся в частности проведен
сравнительный анализ существующих подходов к определению понятий «интеллект» и «креативность»; установлена их взаимосвязь.
Показаны возможности обучения и развития в рамках педагогического сопровождения учеников, родителей, учителей, являющихся частью педагогического сопровождения учащихся в олимпиадном движении, существующих в едином образовательном пространстве урочной и внеурочной деятельности. В процессе подготовки к олимпиаде школьники учатся анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, рассматривать проблемы с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи, делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, предсказывать, придумывать новое, искать оригинальные способы решения химической проблемы и т.д. - что и является значимым в процессе формирования интеллекта и креативности учащихся.
Проанализировали существующее педагогическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам, которая включает в себя: диагностику географических знаний; прогностический этап; организационный этап; практический (урочный и внеурочный) этап; корректировочный этап; обобщающий этап; этап внедрения; анализ деятельности.
Рассмотрены учебники на которые переходят ПО ФГОС все школы РТ: Авторы учебников:
- по линии «Полярная Звезда» Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
- по линии «Дрофа» Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. и др. / Под ред. Климановой О.А.
- по линии «Издательство «Просвещение» Гладкий Ю.Н., Николина
В.В.
В рамках экспериментальной работы по анализу эффективности педагогического сопровождения мы провели исследование целью которого было определение уровня усвоения материала школьниками участвующими в олимпиадах от МБОУ «Айшинская СОШ» Зеленодольского района РТ. Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялась в учебном процессе изучения географии, в едином образовательном пространстве как урочной, так и внеурочной деятельности с 2017 по 2019 годы. Повели анкетирование среди учителей географии как самой школы так и Зеленодольского района РТ.
При анализе результатов анкетирования учителей мы обнаружили для себя ряд новых проблем, которые необходимо решать:
- педагоги не умеют массово готовить школьников к олимпиадам;
- одни и те же дети принимают участие в разных олимпиадах (если ребенок талантлив, то он талантлив во многих учебных областях).
В процессе подготовки к эксперименту мы разработали и внедрили программу педагогического сопровождения, благодаря которой усвоение знаний происходит эффективнее что отчетливо видно на итогах контрольного эксперимента, где заметно увеличился уровень усвоения материала у экспериментальной группы.
Для более грамотной реализации нашей программы мы разработали методические рекомендации основу которых составляют условия:
- Внутренние (организация как самого учебного процесса, так и внеурочной деятельности.
- Внешние условия (инновации и эксперимент).
- Организация социального партнерства (вуз, частные образовательные организации.
Подводя итог нашей работы все намеченные задачи были решены и цель мы считаем достигнута.
сравнительный анализ существующих подходов к определению понятий «интеллект» и «креативность»; установлена их взаимосвязь.
Показаны возможности обучения и развития в рамках педагогического сопровождения учеников, родителей, учителей, являющихся частью педагогического сопровождения учащихся в олимпиадном движении, существующих в едином образовательном пространстве урочной и внеурочной деятельности. В процессе подготовки к олимпиаде школьники учатся анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, рассматривать проблемы с разных точек зрения, проверять, доказывать, устанавливать последовательность, причинно-следственные связи, делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, предсказывать, придумывать новое, искать оригинальные способы решения химической проблемы и т.д. - что и является значимым в процессе формирования интеллекта и креативности учащихся.
Проанализировали существующее педагогическое сопровождение обучающихся в процессе подготовки к олимпиадам, которая включает в себя: диагностику географических знаний; прогностический этап; организационный этап; практический (урочный и внеурочный) этап; корректировочный этап; обобщающий этап; этап внедрения; анализ деятельности.
Рассмотрены учебники на которые переходят ПО ФГОС все школы РТ: Авторы учебников:
- по линии «Полярная Звезда» Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
- по линии «Дрофа» Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В. и др. / Под ред. Климановой О.А.
- по линии «Издательство «Просвещение» Гладкий Ю.Н., Николина
В.В.
В рамках экспериментальной работы по анализу эффективности педагогического сопровождения мы провели исследование целью которого было определение уровня усвоения материала школьниками участвующими в олимпиадах от МБОУ «Айшинская СОШ» Зеленодольского района РТ. Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялась в учебном процессе изучения географии, в едином образовательном пространстве как урочной, так и внеурочной деятельности с 2017 по 2019 годы. Повели анкетирование среди учителей географии как самой школы так и Зеленодольского района РТ.
При анализе результатов анкетирования учителей мы обнаружили для себя ряд новых проблем, которые необходимо решать:
- педагоги не умеют массово готовить школьников к олимпиадам;
- одни и те же дети принимают участие в разных олимпиадах (если ребенок талантлив, то он талантлив во многих учебных областях).
В процессе подготовки к эксперименту мы разработали и внедрили программу педагогического сопровождения, благодаря которой усвоение знаний происходит эффективнее что отчетливо видно на итогах контрольного эксперимента, где заметно увеличился уровень усвоения материала у экспериментальной группы.
Для более грамотной реализации нашей программы мы разработали методические рекомендации основу которых составляют условия:
- Внутренние (организация как самого учебного процесса, так и внеурочной деятельности.
- Внешние условия (инновации и эксперимент).
- Организация социального партнерства (вуз, частные образовательные организации.
Подводя итог нашей работы все намеченные задачи были решены и цель мы считаем достигнута.