Помощь студентам в учебе
Развитие памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам сюжетно – ролевой игры (Дефектологическое дошкольное образование, Алтайский государственный педагогический университет)
|
Выпускная квалификационная работа.
База исследования: исследование проводилось на базе детский сад «Тополёк» МОУ «Паспаульская СОШ им. Е.Ф. Трофимова». Экспериментом охвачено 10 детей 5-6 лет с нормой развития и 20 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Много приложений ( в том числе с результатами исследования).
Если поменять в данной работе название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность памяти как психического процесса 7
1.2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития памяти 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28
2.1. Организация, методы и результаты исследования развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.2. Содержание работы по развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
База исследования: исследование проводилось на базе детский сад «Тополёк» МОУ «Паспаульская СОШ им. Е.Ф. Трофимова». Экспериментом охвачено 10 детей 5-6 лет с нормой развития и 20 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Много приложений ( в том числе с результатами исследования).
Если поменять в данной работе название базы исследования, то она (работа) подойдет для любого города или вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Понятие и сущность памяти как психического процесса 7
1.2. Особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 13
1.3. Сюжетно-ролевая игра как средство развития памяти 20
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 27
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ 28
2.1. Организация, методы и результаты исследования развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 28
2.2. Содержание работы по развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры 41
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 55
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Проблема воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР) является одной из наиболее важных и актуальных проблем педагогики и психологии.
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с отклонениями в развитии. Чаще всего это дети с задержкой психического развития.
Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удаётся реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
К числу актуальных, но всё ещё не исследованных проблем следует отнести проблему исследования одной из важнейших психических функций – памяти, в частности, изучение вопросов по развитию произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР.
Память детей с задержкой психического развития относится к тем психическим процессам, которые нарушаются вместе с вниманием и определяют структуру данного отклонения в развитии. У детей данной группы отмечается своеобразие развития как образной, так и словесной памяти.
Формирование произвольности запоминания является важнейшим возрастным новообразованием на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Обеспечение психолого-педагогических условий для достижения детей с ЗПР определённого уровня произвольного запоминания – важнейшая задача коррекционно-развивающего обучения.
Вопросами развития произвольной памяти у детей с ЗПР занимались следующие педагоги и психологи: Н. Г. Поддубная, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Ю. Г. Демьянов, Т. В. Егорова и др. Ученые выделили особенности памяти у детей с ЗПР: уменьшение объема и скорости запоминания, недостаточное развитие зрительной и слуховой памяти, неумение рационально организовывать и контролировать свою работу и т. п.
Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти невозможно полноценное обучение, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудности в обучении.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.
Игра – самый важный для личностного развития ребенка процесс, при котором происходит освоение представления об объекте, установление этого представления (впечатление) в мышечную, телесную память, символизация объекта, то есть первичное обобщение.
Актуальность проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, поиск наиболее эффективных средств развития памяти определили выбор темы исследования: «Развитие памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам сюжетно ролевой игры».
Возникает проблема, какие педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры, будут способствовать развитию произвольной зрительной и слуховой памяти, у детей с ЗПР дошкольного возраста.
Цель работы – разработка и реализация программы развития памяти у детей с задержкой психического развития по средствам сюжетно-ролевой игры.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть понятие памяти;
изучить особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
охарактеризовать сюжетно-ролевую игру, как средство развития памяти;
провести опытно-экспериментальную работу по развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры;
сделать анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – развитие памяти у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам сюжетно – ролевой игры.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что использование сюжетно-ролевых игр на занятиях педагога-дефектолога с детьми с задержкой психического развития будет способствовать повышению уровня кратковременной и долговременной памяти, а также повысит уровень опосредованного и осмысленного запоминания.
Методологической основой исследования явились труды известных отечественных ученых, занимающихся проблемой развития памяти у дошкольников в частности, таких авторов, как Т. Зинченко, Е. Н. Соколов, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, Г. А. Урунтаева, И. Ю. Левченко, С. Л. Рубинштейн и др., а также источники сети интернет.
Для реализации поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы.
Теоретические:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем.
Практические:
1. Педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы развития памяти у детей с задержкой психического развития по средствам сюжетно-ролевой игры
База исследования: исследование проводилось на базе детский сад «Тополёк» МОУ «Паспаульская СОШ им. Е.Ф. Трофимова». Экспериментом охвачено 10 детей 5-6 лет с нормой развития и 20 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Структура выпускной квалификационной работы: общий объем работы 75 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в размере 60 источников, приложения.
В последние годы отмечается значительный рост количества детей с отклонениями в развитии. Чаще всего это дети с задержкой психического развития.
Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребёнка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то в последствии не удаётся реализовать его в полной мере. Особенно это касается детей с задержкой психического развития.
К числу актуальных, но всё ещё не исследованных проблем следует отнести проблему исследования одной из важнейших психических функций – памяти, в частности, изучение вопросов по развитию произвольного запоминания у старших дошкольников с ЗПР.
Память детей с задержкой психического развития относится к тем психическим процессам, которые нарушаются вместе с вниманием и определяют структуру данного отклонения в развитии. У детей данной группы отмечается своеобразие развития как образной, так и словесной памяти.
Формирование произвольности запоминания является важнейшим возрастным новообразованием на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Обеспечение психолого-педагогических условий для достижения детей с ЗПР определённого уровня произвольного запоминания – важнейшая задача коррекционно-развивающего обучения.
Вопросами развития произвольной памяти у детей с ЗПР занимались следующие педагоги и психологи: Н. Г. Поддубная, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, Ю. Г. Демьянов, Т. В. Егорова и др. Ученые выделили особенности памяти у детей с ЗПР: уменьшение объема и скорости запоминания, недостаточное развитие зрительной и слуховой памяти, неумение рационально организовывать и контролировать свою работу и т. п.
Без достаточного уровня сформированности произвольной зрительной и слуховой памяти невозможно полноценное обучение, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер указывают на снижение произвольной памяти у детей с задержкой психического развития как на одну из главных причин их трудности в обучении.
Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.
Игра – самый важный для личностного развития ребенка процесс, при котором происходит освоение представления об объекте, установление этого представления (впечатление) в мышечную, телесную память, символизация объекта, то есть первичное обобщение.
Актуальность проблемы развития памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, поиск наиболее эффективных средств развития памяти определили выбор темы исследования: «Развитие памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам сюжетно ролевой игры».
Возникает проблема, какие педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры, будут способствовать развитию произвольной зрительной и слуховой памяти, у детей с ЗПР дошкольного возраста.
Цель работы – разработка и реализация программы развития памяти у детей с задержкой психического развития по средствам сюжетно-ролевой игры.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
рассмотреть понятие памяти;
изучить особенности памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
охарактеризовать сюжетно-ролевую игру, как средство развития памяти;
провести опытно-экспериментальную работу по развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры;
сделать анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования – развитие памяти у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – развитие памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития по средствам сюжетно – ролевой игры.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что использование сюжетно-ролевых игр на занятиях педагога-дефектолога с детьми с задержкой психического развития будет способствовать повышению уровня кратковременной и долговременной памяти, а также повысит уровень опосредованного и осмысленного запоминания.
Методологической основой исследования явились труды известных отечественных ученых, занимающихся проблемой развития памяти у дошкольников в частности, таких авторов, как Т. Зинченко, Е. Н. Соколов, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, Г. А. Урунтаева, И. Ю. Левченко, С. Л. Рубинштейн и др., а также источники сети интернет.
Для реализации поставленных задач использовались следующие теоретические и эмпирические методы.
Теоретические:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем.
Практические:
1. Педагогический эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации программы развития памяти у детей с задержкой психического развития по средствам сюжетно-ролевой игры
База исследования: исследование проводилось на базе детский сад «Тополёк» МОУ «Паспаульская СОШ им. Е.Ф. Трофимова». Экспериментом охвачено 10 детей 5-6 лет с нормой развития и 20 детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Структура выпускной квалификационной работы: общий объем работы 75 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в размере 60 источников, приложения.
Дошкольный возраст – время бурного развития высших психических функций. Каждый новый год и месяц приносит качественные изменения, меняются мышление, речь, внимание, эмоционально-волевая сфера. Поэтому развитие памяти у детей дошкольного возраста, наряду с другими функциями, является первоочередной задачей родителей, актуальность которой нельзя переоценить. Особенно необходимо уделять внимание развитию памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении. Особенно необходимо уделять внимание развитию памяти у детей данной категории.
В дошкольном детстве игра носит и развивающий, и воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности и познавательные процессы, в том числе и память. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов развития кратковременной и долговременной памяти, зрительной и слуховой, оказывает положительное влияние на развитие опосредованного и осмысленного запоминания у дошкольников.
С целью определения особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста посредством применения сюжетно-ролевых игр была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, которые показали, что у детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения в развитии памяти, была разработана программа сюжетно-ролевых игр, направленная на развитие памяти у детей дошкольного возраста. Для дошкольников была создана специальная предметно-развивающая среда для проведения работы по развитию памяти посредством сюжетно-ролевых игр. Были оформлены специальные центры с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом. Также была разработана программа сюжетно-ролевых игр «Поиграем!». Всего, согласно содержанию программы «Поиграем!», было организовано и проведено в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 10 сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие памяти у детей дошкольного возраста.
На контрольном этапе экспериментального исследования было установлено, что после реализации программы наблюдается положительная динамика развития кратковременной и долговременной памяти, а так же осмысленного и опосредованного запоминания. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанная нами программа с использованием сюжетно-ролевой игры способствует развитию кратковременной, долговременной памяти, опосредованного и осмысленного запоминания у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития памяти дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры.
Задержка психического развития (ЗПР) – темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания. Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе. Диагностика ЗПР проводится коллегиально комиссией в составе медицинских специалистов, педагогов и психологов. Дети с задержкой психического развития нуждаются в специально организованном коррекционно-развивающем обучении и медицинском сопровождении. Особенно необходимо уделять внимание развитию памяти у детей данной категории.
В дошкольном детстве игра носит и развивающий, и воспитательный характер: с её помощью формируются важные личностные качества и развиваются умственные способности и познавательные процессы, в том числе и память. Сюжетно-ролевая игра выступает одним из основных методов развития кратковременной и долговременной памяти, зрительной и слуховой, оказывает положительное влияние на развитие опосредованного и осмысленного запоминания у дошкольников.
С целью определения особенностей развития памяти у детей дошкольного возраста посредством применения сюжетно-ролевых игр была организована и проведена опытно-экспериментальная работа.
На основе анализа результатов констатирующего этапа экспериментального исследования, которые показали, что у детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются нарушения в развитии памяти, была разработана программа сюжетно-ролевых игр, направленная на развитие памяти у детей дошкольного возраста. Для дошкольников была создана специальная предметно-развивающая среда для проведения работы по развитию памяти посредством сюжетно-ролевых игр. Были оформлены специальные центры с игровыми модулями, сюжетно-ролевыми играми, дидактическими играми, наглядным материалом. Также была разработана программа сюжетно-ролевых игр «Поиграем!». Всего, согласно содержанию программы «Поиграем!», было организовано и проведено в рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы 10 сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие памяти у детей дошкольного возраста.
На контрольном этапе экспериментального исследования было установлено, что после реализации программы наблюдается положительная динамика развития кратковременной и долговременной памяти, а так же осмысленного и опосредованного запоминания. Это позволяет сделать вывод о том, что разработанная нами программа с использованием сюжетно-ролевой игры способствует развитию кратковременной, долговременной памяти, опосредованного и осмысленного запоминания у детей дошкольного возраста с ЗПР.
Таким образом, имеются достаточные основания утверждать, что задачи исследования решены, а его гипотеза подтверждена. Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы развития памяти дошкольников с задержкой психического развития посредством сюжетно-ролевой игры.