Помощь студентам в учебе
Организация проектной деятельности обучающихся по дисциплине "Основы философии" (Основы философии, Омский Государственный Педагогический Университет)
|
Выпускная квалификационная работа.
Введение 3
1 Метод проектов как современная образовательная технология 6
1.1 Сущность метода проектов его роль, значение и место в профессиональном образовании 6
1.2 Типология проектов 13
2 Специфика проектной деятельности по дисциплине «Основы философии» 23
2.1 Философия как базовая гуманитарная дисциплина в среднем профессиональном образовании 23
2.2 Основные этапы выполнения проекта по основам философии 26
2.3 Компоненты проектной деятельности по основам философии 33
3 Практическое применение метода проектов в изучении философии 39
3.1 Методические рекомендации по использованию проектной технологии в изучении основ философии 39
3.2 Разработка и реализация проекта «Вера и разум в средневековой философии» 48
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А 62
Приложение Б 63
Приложение В 64
Введение 3
1 Метод проектов как современная образовательная технология 6
1.1 Сущность метода проектов его роль, значение и место в профессиональном образовании 6
1.2 Типология проектов 13
2 Специфика проектной деятельности по дисциплине «Основы философии» 23
2.1 Философия как базовая гуманитарная дисциплина в среднем профессиональном образовании 23
2.2 Основные этапы выполнения проекта по основам философии 26
2.3 Компоненты проектной деятельности по основам философии 33
3 Практическое применение метода проектов в изучении философии 39
3.1 Методические рекомендации по использованию проектной технологии в изучении основ философии 39
3.2 Разработка и реализация проекта «Вера и разум в средневековой философии» 48
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложение А 62
Приложение Б 63
Приложение В 64
Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования третьего поколения направлены на формирование профессиональных компетенций будущего специалиста. Ведущими педагогическими технологиями становятся практико-ориентированные и интерактивные стратегии обучения, позволяющие овладеть комплексными умениями и навыками, необходимыми в профессиональной деятельности. В этой связи наиболее эффективным методом практико-ориентированных технологий является метод проектов, который применяется для решения проблем окружающей действительности.
Реформы российской системы среднего профессионального образования требуют переоценки места и роли различных дисциплин, в том числе и философии. Еще Аристотель полагал, что есть много наук более полезных, чем философия, но нет ни одной более важной. Философия необходима современному человеку в качестве руководства для ориентации человека в социумах, где он выполняет различные роли и осуществляет соответствующие виды деятельности.
Исследовательские проекты в рамках гуманитарных дисциплин вообще и философии в частности, оказываются в невыгодном сравнении с проектами естественнонаучного направления. Проекты по философии ориентированы на принципиально новые цели и результаты, обусловленные спецификой дисциплины. Поэтому рассмотрение специфики организации проектной деятельности студентов в рамках дисциплины «Основы философии» представляется актуальным на сегодняшний день.
Цель работы: изучение процесса организации проектной деятельности обучающихся по дисциплине «Основы философии».
Для достижения поставленной цели, необходимо решить задачи:
1. Дать характеристику сущности метода проектов;
2. Определить основные типы обучающих проектов;
3. Раскрыть содержание основных элементов проектной деятельности;
4. Определить этапы выполнения проекта по основам философии;
5. Раскрыть особенности составляющих компонентов проекта по основам философии;
6. Разработать методические рекомендации по использованию проектной технологии в изучении основ философии;
7. Разработать проект «Вера и разум в средневековой философии» и определить условия его реализации.
Объектом исследования является проектная деятельность обучающихся СПО.
Предметом – организация проектной деятельности обучающихся по дисциплине Основы философии в СПО.
Вопросы применения проектной технологии обучения достаточно широко освещены в теоретических исследованиях и практических разработках.
Идеи о применении проектного метода в обучении возникли давно. Они были предложены в начале ХХ века американским философом и педагогом Д. Дьюи. В последствие, В.Килпатрик сформулировал теоретические основы метода проектов. В отечественной педагогике в этот период, наиболее близко к использованию данной педагогической технологии подошел С.Т. Шацкий с идеями организации трудовой деятельности учащихся без отрыва от основной учебы.
Е.Г. Кагаров проанализировал опыт реализации метода проектов в России и за рубежом и сформулировал его отличительные черты. Другим исследователем, М.А. Морозовой, была предпринята попытка обосновать идеи «комплексного обучения», а также раскрыть содержание «метода проектов» применительно к отечественной педагогике.
Достаточно много работ, посвященных проектному методу, появляются в новом тысячелетии. В этой связи нужно отметить Н.Ю. Пахомову, Е.С. Полат, И. Чечиль и других. Исследователи рассматривали возможности проектно-исследовательской технологии в учебной и внеучебной деятельности, ее роль в развитии мотивации.
Методологической основой исследования стали труды отечественных исследователей, посвященные проектному методу обучения. В качестве основополагающих были использованы работы таких авторов, как Н.Ф. Яковлева, А.В. Сазанова, Д. Н. Турчен. Истории развития метода проектов посвящены публикации Е. Г. Елиной, Н. И. Нетесовой. В работах Л. А. Великотской, А. В. Гузновой, Н. М. Кантора, М. В. Рыбаковой раскрыта специфика применения метода проектов в изучении гуманитарных дисциплин.
Технология выполнения проектов исследована Н.Г. Беловой, М. Н. Гусловой, В. Н. Михилькевич, В. В. Решеткой, М. В. Трофимовым.
К методам исследования, используемым при написании данной работы, относятся: метод теоретического анализа, метод синтеза, метод изучения и обобщения педагогического опыта, метод наблюдений.
Практическая ценность работы заключается в разработке и реализации проекта «Вера и разум в средневековой философии». Данный материал будет интересен и востребован в практическом обучении студентов.
Работа состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирующих теоретические положения работы.
Реформы российской системы среднего профессионального образования требуют переоценки места и роли различных дисциплин, в том числе и философии. Еще Аристотель полагал, что есть много наук более полезных, чем философия, но нет ни одной более важной. Философия необходима современному человеку в качестве руководства для ориентации человека в социумах, где он выполняет различные роли и осуществляет соответствующие виды деятельности.
Исследовательские проекты в рамках гуманитарных дисциплин вообще и философии в частности, оказываются в невыгодном сравнении с проектами естественнонаучного направления. Проекты по философии ориентированы на принципиально новые цели и результаты, обусловленные спецификой дисциплины. Поэтому рассмотрение специфики организации проектной деятельности студентов в рамках дисциплины «Основы философии» представляется актуальным на сегодняшний день.
Цель работы: изучение процесса организации проектной деятельности обучающихся по дисциплине «Основы философии».
Для достижения поставленной цели, необходимо решить задачи:
1. Дать характеристику сущности метода проектов;
2. Определить основные типы обучающих проектов;
3. Раскрыть содержание основных элементов проектной деятельности;
4. Определить этапы выполнения проекта по основам философии;
5. Раскрыть особенности составляющих компонентов проекта по основам философии;
6. Разработать методические рекомендации по использованию проектной технологии в изучении основ философии;
7. Разработать проект «Вера и разум в средневековой философии» и определить условия его реализации.
Объектом исследования является проектная деятельность обучающихся СПО.
Предметом – организация проектной деятельности обучающихся по дисциплине Основы философии в СПО.
Вопросы применения проектной технологии обучения достаточно широко освещены в теоретических исследованиях и практических разработках.
Идеи о применении проектного метода в обучении возникли давно. Они были предложены в начале ХХ века американским философом и педагогом Д. Дьюи. В последствие, В.Килпатрик сформулировал теоретические основы метода проектов. В отечественной педагогике в этот период, наиболее близко к использованию данной педагогической технологии подошел С.Т. Шацкий с идеями организации трудовой деятельности учащихся без отрыва от основной учебы.
Е.Г. Кагаров проанализировал опыт реализации метода проектов в России и за рубежом и сформулировал его отличительные черты. Другим исследователем, М.А. Морозовой, была предпринята попытка обосновать идеи «комплексного обучения», а также раскрыть содержание «метода проектов» применительно к отечественной педагогике.
Достаточно много работ, посвященных проектному методу, появляются в новом тысячелетии. В этой связи нужно отметить Н.Ю. Пахомову, Е.С. Полат, И. Чечиль и других. Исследователи рассматривали возможности проектно-исследовательской технологии в учебной и внеучебной деятельности, ее роль в развитии мотивации.
Методологической основой исследования стали труды отечественных исследователей, посвященные проектному методу обучения. В качестве основополагающих были использованы работы таких авторов, как Н.Ф. Яковлева, А.В. Сазанова, Д. Н. Турчен. Истории развития метода проектов посвящены публикации Е. Г. Елиной, Н. И. Нетесовой. В работах Л. А. Великотской, А. В. Гузновой, Н. М. Кантора, М. В. Рыбаковой раскрыта специфика применения метода проектов в изучении гуманитарных дисциплин.
Технология выполнения проектов исследована Н.Г. Беловой, М. Н. Гусловой, В. Н. Михилькевич, В. В. Решеткой, М. В. Трофимовым.
К методам исследования, используемым при написании данной работы, относятся: метод теоретического анализа, метод синтеза, метод изучения и обобщения педагогического опыта, метод наблюдений.
Практическая ценность работы заключается в разработке и реализации проекта «Вера и разум в средневековой философии». Данный материал будет интересен и востребован в практическом обучении студентов.
Работа состоит из введения, трех глав основной части, заключения, списка литературы и приложений, иллюстрирующих теоретические положения работы.
Согласно новой образовательной парадигме, педагог учреждения среднего профессионального образования должен не только передать студенту существующие знания, но и обучить способам организации своей познавательной деятельности. Использование проектной технологии способствует формированию умений переносить полученные знания в реальные жизненные ситуации.
Анализ существующих определений метода проектов, позволили определить его как способ постановки и решения проблемы. В соответствии с выделенными признаками (доминирующая деятельность, предметно-содержательная область, характер координации деятельности, характер контактов, количество участников) были определены основные типы образовательных проектов. К ним относятся: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные, монопроекты, междисциплинарные проекты; проекты с открытой и скрытой координацией; внутренние и международные; индивидуальные, личностные, парные и групповые; краткосрочные, средние и долгосрочные проекты.
Изучение различных взглядов на структуру проекта, позволило сделать вывод, что максимально проект может состоять из 16 элементов. В качестве обязательных были отмечены: постановку проблемы, тему, цель проекта, план действий или задачи, ресурсное обеспечение, команду проекта и предполагаемые результаты от реализации.
Технология проектов активно применяется при изучении дисциплин гуманитарного цикла. Одной из таких наук является философия. Уникальность данного научного знания состоит в том, что здесь обобщены отрытые другими науками законы. В связи с этим, сегодня Основы философии является обязательной дисциплиной в системе профессионального образования.
Специфика данной научной дисциплины определяет особенность организации метода проектов в рамках философии. Выполнение проекта предполагает изучение отдельной проблемы философского знания и формулировку собственных выводов и суждений. Основные этапы выполнения аналогичны общепринятым: определение проблемы и предметной области проектирования; обоснование актуальности исследовательского проекта; определение объекта, предмета и темы; определение методологии; выбор методов исследования; отбор и анализ теоретического материала; формулировка тезисов; формулировка выводов и оформление результатов; презентация результатов исследовательского проекта. Специфика заключается в том, что на каждом этапе студент осознает себя как автор творческой работы.
На основании изученного теоретического материала были разработаны методические рекомендации по отдельным этапам выполнения исследовательского проекта по Основам философии. Были определены требования к формированию научно-методологического аппарата проекта, к структуре работы, к процессу поиска и интерпретации материала, а также к подготовке выступления по защите проекта.
В качестве примера, был разработан исследовательский проект по теме «Вера и разум в средневековой философии». Составлена аннотация проекта, определен научно-методологический аппарат, определена структура работы, список источников для изучения и форма рефлексии.
Таким образом, выполнены поставленные задачи и достигнута цель работы
Анализ существующих определений метода проектов, позволили определить его как способ постановки и решения проблемы. В соответствии с выделенными признаками (доминирующая деятельность, предметно-содержательная область, характер координации деятельности, характер контактов, количество участников) были определены основные типы образовательных проектов. К ним относятся: исследовательские, творческие, ролево-игровые, информационные, практико-ориентированные, монопроекты, междисциплинарные проекты; проекты с открытой и скрытой координацией; внутренние и международные; индивидуальные, личностные, парные и групповые; краткосрочные, средние и долгосрочные проекты.
Изучение различных взглядов на структуру проекта, позволило сделать вывод, что максимально проект может состоять из 16 элементов. В качестве обязательных были отмечены: постановку проблемы, тему, цель проекта, план действий или задачи, ресурсное обеспечение, команду проекта и предполагаемые результаты от реализации.
Технология проектов активно применяется при изучении дисциплин гуманитарного цикла. Одной из таких наук является философия. Уникальность данного научного знания состоит в том, что здесь обобщены отрытые другими науками законы. В связи с этим, сегодня Основы философии является обязательной дисциплиной в системе профессионального образования.
Специфика данной научной дисциплины определяет особенность организации метода проектов в рамках философии. Выполнение проекта предполагает изучение отдельной проблемы философского знания и формулировку собственных выводов и суждений. Основные этапы выполнения аналогичны общепринятым: определение проблемы и предметной области проектирования; обоснование актуальности исследовательского проекта; определение объекта, предмета и темы; определение методологии; выбор методов исследования; отбор и анализ теоретического материала; формулировка тезисов; формулировка выводов и оформление результатов; презентация результатов исследовательского проекта. Специфика заключается в том, что на каждом этапе студент осознает себя как автор творческой работы.
На основании изученного теоретического материала были разработаны методические рекомендации по отдельным этапам выполнения исследовательского проекта по Основам философии. Были определены требования к формированию научно-методологического аппарата проекта, к структуре работы, к процессу поиска и интерпретации материала, а также к подготовке выступления по защите проекта.
В качестве примера, был разработан исследовательский проект по теме «Вера и разум в средневековой философии». Составлена аннотация проекта, определен научно-методологический аппарат, определена структура работы, список источников для изучения и форма рефлексии.
Таким образом, выполнены поставленные задачи и достигнута цель работы