Введение 4
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 8
1.1 Развитие фонематического восприятия в норме 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
Выводы по Главе 1 21
Глава II. Изучение фонематического восприятия у детей с фонетико
фонематическим недоразвитием 23
2.1 Организация и содержание констатирующего
эксперимента 23
2.2 Анализ результатов сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
Выводы по Главе II 39
Глава III. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 40
3.1 Организация, задачи и основные направления коррекционной
работы 40
3.2 Оценка результатов исследования сформированности фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
Выводы по Главе III 56
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 66
Актуальность исследования. Важнейшей психической функцией человека является речь, поскольку специфически человеческие способы социальных контактов обеспечиваются, прежде всего, речевым общением. На их основе формируются высшие формы познавательной деятельности. В связи с этим, проблемы и отклонения в речевом развитии не только затрудняют общение, но и негативно сказываются на психическом развитии ребенка в целом.
В данном процессе от ребенка необходимо слуховое восприятие речи, дифференциация и воспроизведение ее отдельных элементов, запоминание услышанного речевого материала, контроль собственной и чужой речи для выявления ошибок. Комплексное решение вышеуказанных вопросов возможно при развитии фонематического восприятия. Недостатки фонематического восприятия ребенка-дошкольника ограничивают его общение со сверстниками и взрослыми.
Проблемы развития фонематического восприятия в дошкольном возрасте исследованы отечественными учеными: Е.Н. Белоус, А.М. Бородич, А.Н. Гвоздевым, Е.В. Колесниковой, И.Е. Тихеевой, Т.А. Ткаченко, М.Ф. Фомичевой, И.Н. Шевченко и др.
Одной из актуальных проблем логопедии дошкольного возраста является коррекционно-развивающая работа по формированию фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Фонетико-фонематическое недоразвитие, которое Р.Е. Левина трактует как нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, считается одним из распространенных нарушений речи.
Нарушения в развитии фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что дети испытывают значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе психологического развития: у них наблюдаются замкнутость, нежелание говорить, неразвитость коммуникативных способностей.
Таким образом, вопросы нарушений и коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием являются актуальными.
Анализ существующих направлений научных исследований позволяет выделить противоречие между значимостью формирования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и недостаточным внедрением соответствующих программ в практику дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально доказать эффективность использования дидактических игр и упражнений для формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Объект исследования: фонематическое восприятие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: процесс формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Гипотеза исследования: формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием будет протекать успешнее при введении в коррекционный процесс игр и упражнений на развитие слухового внимания и фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить ряд задач:
1. На основе теоретического анализа специальной литературы изучить особенности формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2. Проанализировать методические подходы к формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием.
3. Провести диагностику уровня фонематического восприятия у
старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и апробировать программу работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием.
Методологической базой исследования являются работы отечественных ученых, в которых рассматриваются следующие вопросы: процесс развития речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин и др.); особенности развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, О.Н. Жовницкая, Г.А. Каше и др); методические рекомендации по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (Г.В. Чиркина, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.); учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Р. Лурия. Концепции Г.Г. Голубевой о коррекции фонетической стороны речи детей, положения Л.С. Волковой о детях с различными нарушениями речи, концепция Л.Ф. Спировой о фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические методы (наблюдение, диагностика, констатирующий эксперимент); статистические методы (математическая обработка результатов, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его материалов для коррекционно-логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Апробация работы:
Статья «Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» была опубликована в международном научном журнале «Молодой ученый» (№15 (253), апрель 2019 г.). Марданова И. Р. Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием [Текст] // Молодой ученый. - 2019. - №15. - С. 278-280.
Экспериментальной базой исследования является: МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани, в диагностическом обследовании участвовало 26 детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 42 наименований, приложения.
Итак, на основе обобщения результатов изучения научно-методической литературы, можно сделать следующие выводы:
Фонематическое восприятие представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Фонематическое недоразвитие детей имеет разную сложность и выражается, прежде всего, в нарушении звукопроизношения.
Существует дифференциация фонематического недоразвития: выраженное, характеризуемое нарушением различения всех звуков и недоразвитием всех форм фонематического анализа; избирательное, при котором нарушено различение фонетически сходных и оппозиционных фонем и недоразвиты сложные формы фонематического анализа; невыраженное фонематическое недоразвитие. Нарушение фонематического восприятия является вторичным, однако, оно оказывает существенное негативное влияние на развитие мышления детей. Дети не различают сходно звучащие фонемы и флективные окончания слов, как следствие, не понимают значений многих слов, что тормозит овладение словарным запасом и грамматическим строем речи.
Нарушение фонематического восприятия связано и с нарушением фонематического анализа у старших дошкольников возраста с фонетикофонематическим недоразвитием, что обусловлено рядом причин: нарушениями слухо-произносительной дифференциации, из-за которой одни звуки заменяются другими, акустически и артикуляторно сходными; затруднениями в интериоризации действия фонематического анализа, то есть, невозможности перевести его в умственный план; трудностями в формировании фонематических представлений, когда дети не способны провести фонематический анализ, если слово не произнесено вслух; неумением расчленять слог на звуки; неспособностью определить временную последовательность звуков в слоге.
В отечественной логопедии под фонетико-фонематическим недоразвитием речи понимается нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К детям данной категории относят детей: с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется ряд нарушений: трудности в анализе звуков, нарушенных в произношении; не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам, при вполне сформированной артикуляции; неспособность определить наличие и последовательность звуков в слове. Вторичными нарушениями у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием впоследствии становятся серьезные нарушения в развитии лексики и грамматического строя речи, овладении навыками чтения и письма.
В ходе проведенного обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, которое проводилось в период с 06.10.2018 по 06.11.2018 на базе МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани на констатирующем этапе исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста фонетико-фонематическом недоразвитии оказывается нарушение формирования фонематического восприятия.
Полученные результаты подтверждают необходимость проведения коррекционно-логопедических занятий по формированию фонематического восприятия.
По результатам констатирующего эксперимента для проведения коррекционной работы дети были разделены на две группы: контрольная группа (13 старших дошкольников с ФФН: из них 6 мальчиков и 7 девочек) получала логопедическую помощь по традиционной программе. Экспериментальная группа (13 старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием: из них 6 мальчиков и 7 девочек) участвовала в формирующем эксперименте.
Для проведения формирующего эксперимента был систематизирован комплекс упражнения для формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, состоящий из трех блоков:
1. Блок, направленный на развитие слухового внимания
2. Блок, направленный на развитие фонематического слуха
3. Блок, направленный на развитие фонематического восприятия
После был проведен контрольный эксперимент, с цель выявления эффективности комплекса.
По результатам контрольного эксперимента было выявлено: высокий уровень сформированности фонематического восприятия был обнаружен у 7 детей (54%) из контрольной группы, у 8 человек (62%) из экспериментальной группы, это на 8% больше, что говорит о положительном результате.
У 5 детей (38%) из контрольной группы, у 5 человек (38%) из экспериментальной группы, был выявлен средний уровень, и он не изменился. Низкий уровень имеют 1 человек (8%) из контрольной группы, а в экспериментальной группе низкого уровня не выявлено, что говорит о положительной динамике и эффективности разработанной программы.
Полученные результаты подтверждают эффективность проведения коррекционно-логопедических занятий по формированию фонематического восприятия.
Таким образом, цель исследования - теоретическое обоснование и практическая работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием достигнута.
Гипотеза исследования: формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием будет протекать успешнее при введении в процесс разнообразных форм игровой деятельности подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
