📄Работа №36668
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
83 листов
Год:
2019
Просмотров:
757
6500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 8
1.1 Развитие фонематического восприятия в норме 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
Выводы по Главе 1 21
Глава II. Изучение фонематического восприятия у детей с фонетико
фонематическим недоразвитием 23
2.1 Организация и содержание констатирующего
эксперимента 23
2.2 Анализ результатов сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
Выводы по Главе II 39
Глава III. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 40
3.1 Организация, задачи и основные направления коррекционной
работы 40
3.2 Оценка результатов исследования сформированности фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
Выводы по Главе III 56
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 66
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 8
1.1 Развитие фонематического восприятия в норме 8
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 13
Выводы по Главе 1 21
Глава II. Изучение фонематического восприятия у детей с фонетико
фонематическим недоразвитием 23
2.1 Организация и содержание констатирующего
эксперимента 23
2.2 Анализ результатов сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 29
Выводы по Главе II 39
Глава III. Логопедическая работа по формированию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 40
3.1 Организация, задачи и основные направления коррекционной
работы 40
3.2 Оценка результатов исследования сформированности фонематического
восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием 44
Выводы по Главе III 56
Заключение 57
Список литературы 61
Приложения 66
📖 Введение
Актуальность исследования. Важнейшей психической функцией человека является речь, поскольку специфически человеческие способы социальных контактов обеспечиваются, прежде всего, речевым общением. На их основе формируются высшие формы познавательной деятельности. В связи с этим, проблемы и отклонения в речевом развитии не только затрудняют общение, но и негативно сказываются на психическом развитии ребенка в целом.
В данном процессе от ребенка необходимо слуховое восприятие речи, дифференциация и воспроизведение ее отдельных элементов, запоминание услышанного речевого материала, контроль собственной и чужой речи для выявления ошибок. Комплексное решение вышеуказанных вопросов возможно при развитии фонематического восприятия. Недостатки фонематического восприятия ребенка-дошкольника ограничивают его общение со сверстниками и взрослыми.
Проблемы развития фонематического восприятия в дошкольном возрасте исследованы отечественными учеными: Е.Н. Белоус, А.М. Бородич, А.Н. Гвоздевым, Е.В. Колесниковой, И.Е. Тихеевой, Т.А. Ткаченко, М.Ф. Фомичевой, И.Н. Шевченко и др.
Одной из актуальных проблем логопедии дошкольного возраста является коррекционно-развивающая работа по формированию фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Фонетико-фонематическое недоразвитие, которое Р.Е. Левина трактует как нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, считается одним из распространенных нарушений речи.
Нарушения в развитии фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что дети испытывают значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе психологического развития: у них наблюдаются замкнутость, нежелание говорить, неразвитость коммуникативных способностей.
Таким образом, вопросы нарушений и коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием являются актуальными.
Анализ существующих направлений научных исследований позволяет выделить противоречие между значимостью формирования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и недостаточным внедрением соответствующих программ в практику дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально доказать эффективность использования дидактических игр и упражнений для формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Объект исследования: фонематическое восприятие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: процесс формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Гипотеза исследования: формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием будет протекать успешнее при введении в коррекционный процесс игр и упражнений на развитие слухового внимания и фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить ряд задач:
1. На основе теоретического анализа специальной литературы изучить особенности формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2. Проанализировать методические подходы к формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием.
3. Провести диагностику уровня фонематического восприятия у
старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и апробировать программу работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием.
Методологической базой исследования являются работы отечественных ученых, в которых рассматриваются следующие вопросы: процесс развития речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин и др.); особенности развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, О.Н. Жовницкая, Г.А. Каше и др); методические рекомендации по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (Г.В. Чиркина, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.); учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Р. Лурия. Концепции Г.Г. Голубевой о коррекции фонетической стороны речи детей, положения Л.С. Волковой о детях с различными нарушениями речи, концепция Л.Ф. Спировой о фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические методы (наблюдение, диагностика, констатирующий эксперимент); статистические методы (математическая обработка результатов, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его материалов для коррекционно-логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Апробация работы:
Статья «Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» была опубликована в международном научном журнале «Молодой ученый» (№15 (253), апрель 2019 г.). Марданова И. Р. Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием [Текст] // Молодой ученый. - 2019. - №15. - С. 278-280.
Экспериментальной базой исследования является: МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани, в диагностическом обследовании участвовало 26 детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 42 наименований, приложения.
В данном процессе от ребенка необходимо слуховое восприятие речи, дифференциация и воспроизведение ее отдельных элементов, запоминание услышанного речевого материала, контроль собственной и чужой речи для выявления ошибок. Комплексное решение вышеуказанных вопросов возможно при развитии фонематического восприятия. Недостатки фонематического восприятия ребенка-дошкольника ограничивают его общение со сверстниками и взрослыми.
Проблемы развития фонематического восприятия в дошкольном возрасте исследованы отечественными учеными: Е.Н. Белоус, А.М. Бородич, А.Н. Гвоздевым, Е.В. Колесниковой, И.Е. Тихеевой, Т.А. Ткаченко, М.Ф. Фомичевой, И.Н. Шевченко и др.
Одной из актуальных проблем логопедии дошкольного возраста является коррекционно-развивающая работа по формированию фонематического восприятия у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Фонетико-фонематическое недоразвитие, которое Р.Е. Левина трактует как нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем, считается одним из распространенных нарушений речи.
Нарушения в развитии фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что дети испытывают значительные затруднения не только в процессе овладения произносительной стороной речи, но и в процессе психологического развития: у них наблюдаются замкнутость, нежелание говорить, неразвитость коммуникативных способностей.
Таким образом, вопросы нарушений и коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием являются актуальными.
Анализ существующих направлений научных исследований позволяет выделить противоречие между значимостью формирования фонематического восприятия у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и недостаточным внедрением соответствующих программ в практику дошкольного образования.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально доказать эффективность использования дидактических игр и упражнений для формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Объект исследования: фонематическое восприятие старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Предмет исследования: процесс формирования фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Гипотеза исследования: формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием будет протекать успешнее при введении в коррекционный процесс игр и упражнений на развитие слухового внимания и фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо решить ряд задач:
1. На основе теоретического анализа специальной литературы изучить особенности формирования фонематического восприятия у детей дошкольного возраста в онтогенезе и с фонетико-фонематическим недоразвитием.
2. Проанализировать методические подходы к формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием.
3. Провести диагностику уровня фонематического восприятия у
старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и апробировать программу работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием.
Методологической базой исследования являются работы отечественных ученых, в которых рассматриваются следующие вопросы: процесс развития речи в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, В.И. Бельтюков, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин и др.); особенности развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Т.В. Волосовец, Г.В. Чиркина, Н.А. Никашина, Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, О.Н. Жовницкая, Г.А. Каше и др); методические рекомендации по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи (Г.В. Чиркина, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова, Р.Е. Левина, Г.А. Каше и др.); учения об этиологии нарушения речи Л.С. Выготского, А.Р. Лурия. Концепции Г.Г. Голубевой о коррекции фонетической стороны речи детей, положения Л.С. Волковой о детях с различными нарушениями речи, концепция Л.Ф. Спировой о фонетико-фонематическом недоразвитии речи.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературы; эмпирические методы (наблюдение, диагностика, констатирующий эксперимент); статистические методы (математическая обработка результатов, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования).
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его материалов для коррекционно-логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях.
Апробация работы:
Статья «Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» была опубликована в международном научном журнале «Молодой ученый» (№15 (253), апрель 2019 г.). Марданова И. Р. Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием [Текст] // Молодой ученый. - 2019. - №15. - С. 278-280.
Экспериментальной базой исследования является: МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани, в диагностическом обследовании участвовало 26 детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 42 наименований, приложения.
✅ Заключение
Итак, на основе обобщения результатов изучения научно-методической литературы, можно сделать следующие выводы:
Фонематическое восприятие представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Фонематическое недоразвитие детей имеет разную сложность и выражается, прежде всего, в нарушении звукопроизношения.
Существует дифференциация фонематического недоразвития: выраженное, характеризуемое нарушением различения всех звуков и недоразвитием всех форм фонематического анализа; избирательное, при котором нарушено различение фонетически сходных и оппозиционных фонем и недоразвиты сложные формы фонематического анализа; невыраженное фонематическое недоразвитие. Нарушение фонематического восприятия является вторичным, однако, оно оказывает существенное негативное влияние на развитие мышления детей. Дети не различают сходно звучащие фонемы и флективные окончания слов, как следствие, не понимают значений многих слов, что тормозит овладение словарным запасом и грамматическим строем речи.
Нарушение фонематического восприятия связано и с нарушением фонематического анализа у старших дошкольников возраста с фонетикофонематическим недоразвитием, что обусловлено рядом причин: нарушениями слухо-произносительной дифференциации, из-за которой одни звуки заменяются другими, акустически и артикуляторно сходными; затруднениями в интериоризации действия фонематического анализа, то есть, невозможности перевести его в умственный план; трудностями в формировании фонематических представлений, когда дети не способны провести фонематический анализ, если слово не произнесено вслух; неумением расчленять слог на звуки; неспособностью определить временную последовательность звуков в слоге.
В отечественной логопедии под фонетико-фонематическим недоразвитием речи понимается нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К детям данной категории относят детей: с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется ряд нарушений: трудности в анализе звуков, нарушенных в произношении; не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам, при вполне сформированной артикуляции; неспособность определить наличие и последовательность звуков в слове. Вторичными нарушениями у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием впоследствии становятся серьезные нарушения в развитии лексики и грамматического строя речи, овладении навыками чтения и письма.
В ходе проведенного обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, которое проводилось в период с 06.10.2018 по 06.11.2018 на базе МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани на констатирующем этапе исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста фонетико-фонематическом недоразвитии оказывается нарушение формирования фонематического восприятия.
Полученные результаты подтверждают необходимость проведения коррекционно-логопедических занятий по формированию фонематического восприятия.
По результатам констатирующего эксперимента для проведения коррекционной работы дети были разделены на две группы: контрольная группа (13 старших дошкольников с ФФН: из них 6 мальчиков и 7 девочек) получала логопедическую помощь по традиционной программе. Экспериментальная группа (13 старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием: из них 6 мальчиков и 7 девочек) участвовала в формирующем эксперименте.
Для проведения формирующего эксперимента был систематизирован комплекс упражнения для формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, состоящий из трех блоков:
1. Блок, направленный на развитие слухового внимания
2. Блок, направленный на развитие фонематического слуха
3. Блок, направленный на развитие фонематического восприятия
После был проведен контрольный эксперимент, с цель выявления эффективности комплекса.
По результатам контрольного эксперимента было выявлено: высокий уровень сформированности фонематического восприятия был обнаружен у 7 детей (54%) из контрольной группы, у 8 человек (62%) из экспериментальной группы, это на 8% больше, что говорит о положительном результате.
У 5 детей (38%) из контрольной группы, у 5 человек (38%) из экспериментальной группы, был выявлен средний уровень, и он не изменился. Низкий уровень имеют 1 человек (8%) из контрольной группы, а в экспериментальной группе низкого уровня не выявлено, что говорит о положительной динамике и эффективности разработанной программы.
Полученные результаты подтверждают эффективность проведения коррекционно-логопедических занятий по формированию фонематического восприятия.
Таким образом, цель исследования - теоретическое обоснование и практическая работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием достигнута.
Гипотеза исследования: формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием будет протекать успешнее при введении в процесс разнообразных форм игровой деятельности подтверждена.
Фонематическое восприятие представляет собой специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова. Фонематическое недоразвитие детей имеет разную сложность и выражается, прежде всего, в нарушении звукопроизношения.
Существует дифференциация фонематического недоразвития: выраженное, характеризуемое нарушением различения всех звуков и недоразвитием всех форм фонематического анализа; избирательное, при котором нарушено различение фонетически сходных и оппозиционных фонем и недоразвиты сложные формы фонематического анализа; невыраженное фонематическое недоразвитие. Нарушение фонематического восприятия является вторичным, однако, оно оказывает существенное негативное влияние на развитие мышления детей. Дети не различают сходно звучащие фонемы и флективные окончания слов, как следствие, не понимают значений многих слов, что тормозит овладение словарным запасом и грамматическим строем речи.
Нарушение фонематического восприятия связано и с нарушением фонематического анализа у старших дошкольников возраста с фонетикофонематическим недоразвитием, что обусловлено рядом причин: нарушениями слухо-произносительной дифференциации, из-за которой одни звуки заменяются другими, акустически и артикуляторно сходными; затруднениями в интериоризации действия фонематического анализа, то есть, невозможности перевести его в умственный план; трудностями в формировании фонематических представлений, когда дети не способны провести фонематический анализ, если слово не произнесено вслух; неумением расчленять слог на звуки; неспособностью определить временную последовательность звуков в слоге.
В отечественной логопедии под фонетико-фонематическим недоразвитием речи понимается нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. К детям данной категории относят детей: с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется ряд нарушений: трудности в анализе звуков, нарушенных в произношении; не различение звуков, относящихся к разным фонетическим группам, при вполне сформированной артикуляции; неспособность определить наличие и последовательность звуков в слове. Вторичными нарушениями у старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием впоследствии становятся серьезные нарушения в развитии лексики и грамматического строя речи, овладении навыками чтения и письма.
В ходе проведенного обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, которое проводилось в период с 06.10.2018 по 06.11.2018 на базе МБДОУ «Детский сад №85 комбинированного вида» Ново-Савиновского района г. Казани на констатирующем этапе исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста фонетико-фонематическом недоразвитии оказывается нарушение формирования фонематического восприятия.
Полученные результаты подтверждают необходимость проведения коррекционно-логопедических занятий по формированию фонематического восприятия.
По результатам констатирующего эксперимента для проведения коррекционной работы дети были разделены на две группы: контрольная группа (13 старших дошкольников с ФФН: из них 6 мальчиков и 7 девочек) получала логопедическую помощь по традиционной программе. Экспериментальная группа (13 старших дошкольников с фонетикофонематическим недоразвитием: из них 6 мальчиков и 7 девочек) участвовала в формирующем эксперименте.
Для проведения формирующего эксперимента был систематизирован комплекс упражнения для формирования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием, состоящий из трех блоков:
1. Блок, направленный на развитие слухового внимания
2. Блок, направленный на развитие фонематического слуха
3. Блок, направленный на развитие фонематического восприятия
После был проведен контрольный эксперимент, с цель выявления эффективности комплекса.
По результатам контрольного эксперимента было выявлено: высокий уровень сформированности фонематического восприятия был обнаружен у 7 детей (54%) из контрольной группы, у 8 человек (62%) из экспериментальной группы, это на 8% больше, что говорит о положительном результате.
У 5 детей (38%) из контрольной группы, у 5 человек (38%) из экспериментальной группы, был выявлен средний уровень, и он не изменился. Низкий уровень имеют 1 человек (8%) из контрольной группы, а в экспериментальной группе низкого уровня не выявлено, что говорит о положительной динамике и эффективности разработанной программы.
Полученные результаты подтверждают эффективность проведения коррекционно-логопедических занятий по формированию фонематического восприятия.
Таким образом, цель исследования - теоретическое обоснование и практическая работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием достигнута.
Гипотеза исследования: формирование фонематического восприятия у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием будет протекать успешнее при введении в процесс разнообразных форм игровой деятельности подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.